二年级上册第一单元教学设计.docx
《二年级上册第一单元教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《二年级上册第一单元教学设计.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![二年级上册第一单元教学设计.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-3/28/4013a393-334e-42c3-b89e-c84a7f122f8b/4013a393-334e-42c3-b89e-c84a7f122f8b1.gif)
二年级上册第一单元教学设计
教学设计
课题
第一单元长度单位
《统一长度单位》教学设计
教学内容:
教材1-2页例1,做一做,统一长度单位
教学目标:
1、结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会统一长度单位的重要性。
2、培养学生动手操作能力和空间想象能力,以及学生提出问题和解决问题的能力。
3、充分体验数学与生活实际间的密切联系,同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。
教学重难点:
统一长度单位的重要性。
教具准备:
1角硬币、曲别针、方木块(长、宽、高都是1厘米的正方体)等
教学过程:
一、联系生活,统一认识。
1、找原因:
小猪能能可能干啦!
有一天,他帮妈妈锄地。
他干了一整天,饿极了。
晚上回家吃了2碗饭。
第二天,他又干了一整天的活,到了晚上,他吃了8碗饭。
这可能吗?
(碗有大有小)
2、矛盾冲突:
(1)我们先做一个量铅笔的游戏吧!
游戏分两个小组,一组男生,一组女生,女生先来1人,男生捂上眼睛不许偷看,你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长,记住了吗?
先别说。
女生捂上眼睛男生来1人,你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长,记住了吗?
别说。
(2)女生说你们的铅笔有几根小棒那么长?
男生呢?
(3)你们说哪支铅笔长?
(4)出示两支铅笔,你们看怎么样?
这是怎么回事?
二、小组合作在动手操作中主动探究
1、量数学课本的宽
(1)4人一组,每人从四件物品(1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块)中选取一件不同的物品去量。
(2)量的时候,教师要注意量的方法的指导:
开始测量时,应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐,这样量出的结果才比较准确。
作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直。
(3)量完后,让学生汇报量的结果,当然量的结果不同。
(4)思考:
为什么都是量的数学课本的宽,量出的结果却不一样呢?
(因为选用的是不同的物品作标准进行测量,所以量的结果不同。
)
(5)然后再让全班选用同一物品进行测量的学生,展示他们测量的结果,如每组中都有用曲别针量的同学,他们测量的结果都是:
数学课本的宽有5个曲别针那么长。
这说明什么呢?
(由此启发学生想到:
要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
)
2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。
(1)让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针,等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。
(2)作为标准的物体不够怎么办?
(可以用一个物品,一次接一次地进行测量,看所量长度有几个这样的物品长。
)用一个物品进行测量时应注意哪些问题?
应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐,量的时候可以作上记号。
(3)然后针对测量结果启发学生提出问题。
如,为什么数学课本的宽是5个曲别针长,铅笔盒是5把小刀长,但它们并不一样长呢?
为什么桌子比铅笔盒长,但桌子才4根铅笔长,而铅笔盒却5把小刀长?
(4)让学生体会到:
因为选用不同的物品作标准去量,它们的长度不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
怎样才会避免这种情况呢?
3、用同一物品(如方木块学具)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
(1)用同一物品量,既可以量书上提供的,也可以量其他物体的长度。
(2)做一做第3题,用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准(为过渡到用厘米作长度单位做准备)。
先看图估计所测物体大约有几个正方体长。
再用正方体进行实际测量。
三、小结
四、课后延伸:
要想准确的进行测量要用什么测量工具?
什么单位?
怎样测量呢?
课后反思:
新课标改革倡导学生主动参与教学,勤于动手,乐于探索。
教材在编写过程中,精心选取生活中学生熟悉的素材,丰富学生的感性认识;突出了知识的形成与探究过程,同时增加了大量的动手操作,动脑思考和合作交流的机会,使得枯燥乏味的数学知识变得既有趣又有用。
小学数学不仅要让学生学会知识,学会学习,更重要的是让学生体验数学与生活的密切联系,体会数学的价值,增强学生数学的兴趣。
《认识厘米》教学设计
教学目标
1.使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法(限整厘米)。
3.培养学生观察及动手操作能力。
教学重点
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点
建立1厘米的长度观念。
学具和教具
投影片,纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等
教学过程
一、复习导入
1.让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比,然后,以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。
(答案五花八门:
有4拃那么长,8根小纸条那么长……)
2.教师谈话:
同学们说得都对,但为什么结果却都不一样呢?
(因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。
)
3.导入:
要想取得一致的结果,我们需要有统一的测量工具,有谁知道测量长度的工具是什么?
(尺子)刚才有同学用尺子来量课桌的长,但也不知道用什么单位,课桌到底有多长。
今天我们就要学习在量比较短的东西时,所使用的单位和测量的方法。
(板书课题:
认识厘米、用厘米量)
4.师:
当我们要测量比较短的物体的长度时,一般用“厘米”做单位进行测量。
(扩展介绍:
厘米在国际上,都用字母cm来表示。
板书:
cm)
二、新授
1.认识长度单位“厘米”
师:
请同学们拿出尺子,找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。
师:
好好看看,1厘米有多长呀?
师:
闭上眼睛想想,1厘米有多长。
问:
找找看,大家带来的物体中,还有你的周围,什么物体的长度最接近1厘米。
(扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……)
在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是2厘米长?
(鼓励学生说出不同的答案,如:
从刻度0到刻度2是2厘米;从刻度1到刻度3是2厘米;从刻度5到刻度7是2厘米…)
在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是3厘米长?
从哪儿到哪儿是5厘米长?
问:
通过在尺子上找这几个不同的长度,你们有什么发现?
(1.从0刻度到刻度几就是几厘米;2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,得几就是几厘米;3.是几厘米,这几厘米里就有几个1厘米。
)
2.学习用厘米量
尝试测量同一个学具(一根8厘米长的小棒)
师:
每个同学都有一根小棒,请你用尺子试着量一量这个小棒有多长?
问:
测量的结果是多少?
说说你是怎么量的?
正确的量法与错误的量法对比(利用实物投影演示两种量法),使学生鉴别出正确的量法。
小结:
量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
学生活动:
先从自己带来的学具中任选一件,举给同学们看一看,大概估计一下它的长度有几厘米、然后实际测量所选物体的长度,看是否与估计的数值相等、
3.师:
通过学习,你们都知道了些什么?
三、巩固练习
1.基本练习
每人拿出一根细绳,分别量出3厘米,5厘米,和相邻的同学比一比,看有什么发现?
2.发展性练习
问:
假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了,(出示图片“磨损的尺子”),你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗?
四、归纳质疑
通过这节课的学习,大家有什么收获,还有什么问题吗?
五、布置作业
1.回家后,以厘米位为单位,量一量一些你喜欢的物体的长度。
2.课后调查,找找看,生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的。
课后反思:
认识厘米”是在学生“认识线段”的基础上教学的,这是学生认识的第一个长度单位。
也是今后学习“米、分米、毫米、千米”等其他长度单位的基础。
数学课程标准中对本课教学建议是:
1.结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性。
2.在实践活动中,体会并认识长度单位厘米。
3.能估测一些物体的长度,并用厘米进行测量。
帮助学生建立正确而清晰的1厘米的长度观念是本课的教学重点,所以在教学过程中,我设计了“看一看”、“找一找”、“比一比”、“量一量”等活动让学生充分感知1厘米的实际长度,为认识几厘米和用厘米作单位进行具体的测量和估计打下良好基础。
《认识米》教学设计
教学目标:
1、认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、会用米尺测量物体的长度,在建立1米长度观念的基础上,培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。
3、通过测量、观察、比较等学习活动,感知1米的实际长度,形成1米的长度观念,体验观察、比较的数学思想和方法。
4、培养学生细心、认真的学习习惯,感受教学与实际生活的联系。
重难点:
教学重点:
学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
教学难点:
建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。
教学过程:
一、创设情境,谈话导入。
师:
昨天老师让大家回去测量自己的身高,都量了吗?
谁来说一说,你的身高是多少?
(学生交流自己的身高)
大家在交流的时候都用到了一个字“米”。
今天我们就来认识米(板书课题)量比较长的物体,通常用米作单位。
设计意图:
让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用,感受数学来自于生活。
二、探究体验。
1、估计1米的实际长度。
师:
老师的身高是1米58厘米,你能估计一下,从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?
(学生根据已有经验进行估计)。
再估计一下,从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢,(并贴上标签),再说说你的身高比1米高呢,还是不到1米?
师:
大家都想估计,那我们来做个游戏好吗?
请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开,其他同学认真观察拉开的绸带,如果你觉得拉开的绸带的长够1米了,就立即喊“停”(学生活动)。
启发:
指着拉开的绸带,这正好是1米吗?
怎样才知道它到底有多长呢?
(可以用尺量)那请小朋友用你们的尺量一下。
(得出用厘米尺量很不方便,而且也不容易得出正确的结果。
这样测量你感觉怎么样?
(很麻烦)
师:
看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。
那谁有更好的办法呢?
(做一把更长的尺子)大家真聪明,能想出这么多的好办法。
老师这里有一个好宝贝,用它很快就能量出绸带的长,想不想知道是什么?
设计意图:
从估测老师的身高入手,学生肯定兴趣很高,在此过程中,利用学生已有的生活经验,估一估1米到底有多长,既培养了学生的观察能力、估测意识,也为建立1米的长度单位打下了基础。
2、认识米尺。
(1)谈话:
这是一把米尺,它的长度正好是1米。
用它来量比较长的物体就容易多了。
(出示米尺图)这就是米尺的缩小图,请大家拿出你们的尺子,跟米尺比一比,找找看有什么不同的地方?
(数字不同,刻度线不同)
(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?
(10厘米)
那米尺上一共有多少刻度?
100刻度就是100厘米就是1米。
根据学生回答,板书:
1米=100厘米。
设计意图:
通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。
3、用米尺量。
(1)谈话:
怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢?
谁来试一试?
指名量出1米的绸带。
你是怎么量的。
小结:
量物体的时候,一定要从物体的一头开始,用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端,尺子要放平放直。
(课件演示)
(2)提问:
王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高,谁来帮老师量一量。
(学生测量后,在1米的位置贴上标签。
)
(3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对?
同桌合作量一量,并把标签帖正确了。
并感受一下1米到底有多长?
再说说你的身高比1米多还是少?
多几厘米?
(4)谈话:
同学们现在知道1米有多长了吗?
请小朋友张开双手,先估计一下,自己伸展的长度比1米长还是短。
问:
你能用双手比划出1米大约有多长吗?
(学生用手比划1米的实际长度)
(5)谈话:
请小朋友在教室里找一找,你的身边哪些物体长约是1米。
(量一量)
(6)量哪些物体的长要用米做单位?
设计意图:
通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动,让学生用不同的方法充分感知1米有多长,建立1米的实际观念,并学会测量长度的方法。
三、方法应用。
1、提问:
你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?
提问:
想一想,同样是1米长的队伍,为什么有的大约有5人,有的大约有3人呢?
2、小组活动。
要求:
估计一下,用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?
(请几个同学上来走一走)
提问:
同样走1米,为什么走的步数不一样?
谈话:
同学们想知道自己走1米大约要几步吗?
小组合作:
在地面上量出1米的距离。
每个同学都来走一走。
小组活动。
组织交流。
3、小朋友现在已经知道1米的大概长度,老师站在这里,谁能上来找个位置,使你和老师之间的距离正好是1米?
能再找个离老师1米的位置吗?
还能找到这样的位置吗?
学生纷纷站在老师的身边,最后成一个半径是米的圆。
设计意图:
数学源于生活,用于生活,在这一过程中,学生体验观察、比较的数学思想和方法。
感受数学与实际生活的联系。
并应用所学知识解决简单的实际问题。
四、梳理知识,总结升华
提问:
今天我们学习了什么?
你们有哪些收获?
课后反思:
本节课是学生在认识长度单位厘米后,又要认识的一个新的长度单位——米”。
这节课对学生来说比较抽象,因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。
所以,我为学生设计了一些活动,让学生在活动中建立1米的概念。
《认识线段》教学设计
教学目标:
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。
教学重点:
认识线段的特征。
教学难点:
线段表象的建立。
教学准备:
多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
教学过程:
一、创设情境,生成问题
1、多媒体出示简笔画,让学生欣赏线条的美,对线建立初步印象。
小朋友,你们看这些美丽的图是用各种线画成的。
这些线的学问可大了,你们愿意和老师一起去研究一下吗?
2、欣赏后,请小朋友用彩笔在纸上画出你认为最美的一条线。
(学生操作,师选取几张贴到黑板上。
)
3、这些线都一样吗?
谁能给他们分分类?
(在分类的过程中引导学生认识线有直直的、有弯曲的)
4、揭示课题:
认识线段。
师:
在线的王国里有许多不同家族的成员,今天我们要认识其中的一位新朋友,它就是“线段”。
(出示课题:
认识线段)
二、探索交流,解决问题
1、感受线段的“直”
(1)看:
(多媒体显示:
桌面上的一条线“弯曲状”)问:
这根线是什么形状的?
(2)猜:
请小朋友猜一猜,如果用手捏住线的两头,向两边一拉,这条线会变得怎样?
(师作状后请学生猜)
(3)拉:
学生自己动手把线拉直。
(4)比:
这样拉出来的线与原来那跟线有什么不同?
(5)多媒体演示并指出:
把线拉直,两手之间的一段就是“线段”。
同时板书。
问:
线段是什么样的?
板书:
直直的
2、感受线段的“两个端点”。
(1)导思:
用一手捏住线的一头能得到线段吗?
(做动作)
(2)指出:
这两手捏住的地方,也就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”。
问:
线段有几个端点?
(板书:
两个端点)
(3)请同桌小朋友互相指一指对方手中线段的两个端点。
(4)认识线段的示意图。
3、练习。
4、认识一些实际生活中的线段(渗透线段有粗细长短)
(1)实际生活中的线段还有很多,下面请小朋友看一看、摸一摸课前准备好的一些东西,找出里面长得像线段的物体或指出哪样物体上有线段。
与同组的小朋友交流。
(2)小组讨论,指名交流。
(3)学生举例。
明确:
如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。
同时要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。
(4)小结:
是啊,线段在我们的生活中到处都是。
尽管它们粗细长短各不相同,但它们都有两个端点,而且都是直直的。
三、巩固应用,内化提升
1、你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗?
线段是直直的能直接画吗?
那怎么办呢?
(用尺)设想:
你还能用其它工具画线段吗?
试一试,画一条线段。
2、学生独立画线段,师巡视观察学生的各种画法。
3、交流画法,选择让不同方法的学生回答,并在黑板上示范画。
4、折线段。
(1)线段不仅可以画还可以折,请小朋友们拿出长方形纸折一折,然后把你折的线段指给同桌看,并指出它的两个端点。
(2)你能折出比刚才那条线段更长的线段吗?
短的呢?
师:
今天我们认识了线段,线段的用途可大啦!
不信,让我们一起去“智慧宫”里闯关吧!
1、第一关:
数线段。
(1)多媒体出示:
这些图形各是有几条线段围成的?
填在书上。
(2)指名交流。
2、第二关:
连线段。
出示两个点,提问:
谁能以这两点为端点画线段,这样的线段能画几条?
出示三个点,在每两个点之间画一条线段,你能画几条?
猜猜画出了什么图形?
画一画然后检查。
出示四个点,还是每两个点之间画一条线段,你能画几条?
独立完成。
数一数,交流
五个点呢?
四、回顾整理,反思提升
1、从线段王国里走出来,你对线段又有了哪些新的认识?
谁来说说你心目中的线段。
对于线段你还有什么问题吗?
2、你能用线段创作出一幅美丽的图画吗?
并且数一数它是由多少线段围成的?
3、激励探索:
生活中还有许多数学知识,只要大家勤动脑,勤动手,一定会有新的收获。
课后反思:
生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情,让学生亲近数学,对数学感兴趣。
首先,我直接让同学们观察毛线在桌子上的自然状态,再让他们想办法怎么样能让它变直,让学生感知直。
其次,在认识了线段的基本特征后,我让学生找一找:
生活中哪些物体的边也可以看成线段?
学生找的热情很高,找出了许多。
最后,我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案,如:
五角星、松树、房子等等。
整节课,我尽量的联系学生的生活实际,帮助学生来理解、认识线段。