《从百草园到三味书屋》说课设计.docx
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《从百草园到三味书屋》说课设计
《从百草园到三味书屋》说课设计
【设计思路】
语文教学中存在一种弊端,就是“满堂灌”。
一般的语文教师象“广播员”,照本宣科,从头讲到尾,学生听得恹恹欲睡。
好一点的语文教师象“相声演员”,口若悬河,讲得天花乱坠,学生听得津津有味。
其共同点是,把一篇课文,掰碎了,嚼烂了,喂给学生,而学生却不会自己吃,吸收能力,消化能力都很差。
这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况,必须实施素质教育,实行“启发式”,注重培养学生的实践能力和创新精神。
启发式不等于提问式、问答式,关键在于要着重训练学生的思维能力,让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。
因此,在语文教学中,不仅要让学生知道这篇课文写了什么,而且应该让学生知道是怎么写的,更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。
在教学过程中,要抓住重点,深入浅出,细致分析,整体把握,一定要避免把课文搞得支离破碎,不得要领。
第一部分要详讲,第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。
每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。
你能讲一讲你的童年趣事吗?
(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。
《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?
(早晨,童年)“夕”本来指什么,这里指什么?
(晚上,成年或老年)
【解题思路】
首先,看看这个题目有没有主语?
(省略了“我”)
其次,根据题目,可以知道“我”的活动范围在哪里?
(“百草园”和“三味书屋”)
再次,想一想,作者会从哪几个方面去写。
(找几个学生回答)
从题目的示意中可以看出三点“可能”:
第一,可能告诉我们百草园是怎样的一个园子,鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二,可能告诉我们三味书屋是怎么样的,鲁迅先生小时候在那里学习情况如何;第三,还可能告诉我们,他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情,时代背景有何不同?
(一个是解放初,一个是清朝末年)
【朗读设计】
1、范读。
(如有录音带就放录音带)
2、指名几个学生分别朗读。
(重点段落要让学生反复朗读)。
3、体会上面的猜测对不对,以加深对审题的认识。
并思考如下问题:
课文分为几部分?
你对“百草园”的印像如何?
(朗读完后,找几个学生回答。
对第二个问题不要求答案一致。
)
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子,似乎连花也没有一株。
但是,我们读了以后并不觉得荒凉,而是觉得十分有趣,这是为什么?
下面我们来看看鲁迅是怎么写的,为什么要这么写。
1、课文中哪些自然段写“百草园”?
(1~8)
2、从哪些方面写的“百草园”?
有什么变化?
(按四季变化来写,先写春、夏、秋季,后写冬季)
3、第一自然段写了些什么?
开门见山点题。
为什么用“相传”二字?
(不肯定,可能是小孩子自己取的名字)
为什么会卖?
(因为他家后来破落了,一家人离开了故乡)
“那时”、“现在”两个词,在这里的作用是什么?
(交代了时代的变化)
那时──,我的乐园;现在──野草。
“似乎”与“确凿”连用,不矛盾吗?
(真不相信,“我的乐园”怎么只有些野草呀?
!
所以作者用了“似乎确凿”。
越是不相信它有这么大的变化,越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。
)
百草园里“只有一些野草”,为何“却是我的乐园”?
下面看看作者是如何描写“乐园”的。
4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的?
(2~8)写了些什么?
⑴先朗读第二自然段,分析第二自然段:
这一自然段中心句是什么?
(单是……无限乐趣。
这也是本文的“文眼”所在。
)
写了些什么?
有什么变化?
“不必说……也不必说……”
(略写,但很生动)
记叙的次序和方位怎么样?
记叙的对象又有什么区别?
“不必说”:
方位──地面上。
次序──由低处到高处。
对象──植物。
“也不必说”:
方位──空中。
次序──由高处到低处。
对象──动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分?
(定语)
“鸣”是什么用法?
(动词作形容词用,作状语)
动词跟名词的搭配有何特点?
(非常恰切:
鸣蝉──长吟;黄蜂──伏;云雀──窜)
本段着重写的是什么?
(泥墙跟──无限趣味。
紧扣题目)
这样写有什么好处?
(以点带面,局部代表全局,整个百草园更是──趣味无穷)
写了些什么?
有什么趣味?
(动物,植物,我的活动)
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法?
(拟人)
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么?
(插写了“我”的动作)
写这些有什么好处?
(少年的“我”对大自然里的东西的热爱)
有什么特点?
(细腻的动作描写:
翻,按,拔,摘)
你读了这一段是不是觉得有趣?
再读一遍。
⑵第三自然段是过渡,承上启下。
⑶第四、五自然段写了什么?
(听长妈妈讲故事和得到的教训)
⑷第六自然段写了什么?
(写“我”的心理活动)
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗?
(不是,是指1926年的黑暗时代,鲁迅所处环境的险恶)
写“美女蛇的故事”有何深意?
(实际上是用“旧事”来讽刺“时事”,向敌人猛投一枪)
5、冬季的百草园怎么样?
(比较的无味)
真的“无味”吗?
(不下雪就无味,下雪就有味:
拍雪人,塑雪罗汉,捕鸟。
着重写捕鸟的过程。
写得生动有趣。
)
第七自然段写的什么?
有什么特点?
(捕鸟的经过)(动作描写)
哪些词描写捕鸟的动作?
(扫开,支起,撒,系,牵着,走到,拉)
这些动作能否颠倒?
(不能。
因为它是捕鸟的连续性动作)
捕鸟是否有趣?
(再读一遍)
那么写百草园突出了什么特点?
(有趣──乐园)
第八自然段写了什么?
有什么作用?
(润土的父亲)(对儿时生活的怀念,对劳动者的智慧的崇敬)
二、学习“三味书屋”部分
1、朗读这一部分,并思考:
这一部分主要是写什么?
(读书生活)
2、第九自然段写了些什么?
(要去读书了)
这一段的作用是什么?
(过渡)
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情?
“不知道”表明什么?
(小孩不懂事)
“最严厉”表明什么?
(封建时代书塾令人生畏,对儿童没有吸引力)
三个“也许”和两个“我的”表现了什么?
(对百草园依依不舍的怀念之情,正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。
)
3、第十自然段写了什么?
(学校,环境──竹门,匾,画)
这些陈设使我们有什么感觉?
(陈设古旧、气氛沉闷、冷清)
突出写这些有何用意呢?
(这样一个环境,正好和百草园的情景形成鲜明对比。
越是写三味书屋的陈设古旧,气氛沉闷,就越是突出了百草园生活的乐趣。
)
你觉得那里的学习生活会怎么样?
(很枯燥,很单调)
4、第十一自然段写了什么?
(老师和我的态度)
5、第十二──十六自然段写了什么?
(学习情况)
学习方法怎样?
(极其死板)
学生向老师提问题,老师是什么态度?
(很不高兴,有怒色)
教师的态度说明什么?
(这是对封建学校学习方法的真实写照。
那时的学习方法是极其死板的。
)
学习内容是什么?
“只”表现了什么?
(非常单调)
学习内容说明什么?
(无用、乏味、难懂、庸俗)
6、第十七──二十三自然段写什么?
(我在学校的表现)
在这样的环境中,“我”做些什么?
(一是到后园里玩,一是画画儿)
作者写这些是什么意思?
(对这种学习生活的不满和反抗)
描写后园用了哪些动词?
(爬,折,寻,捉,喂)
7、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写?
(互相映衬,鲜明对比)
三、讨论
为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣?
(鲁迅在这篇有名的散文里,以生花的妙笔,充分地描绘了自然的乐趣,把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇,有声有色,刻画了天真无邪的儿童心理,所以特别能够吸引人,特别感人。
)
这么写的用意是什么?
(任何人写都是有感而发。
这篇里,鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱,对封建教育的憎恨和批判。
)
【写作训练】
1、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话,要突出“趣”字。
每组写一种,集体讨论,派代表上台发言。
2、记一次春游或秋游(题目自拟)。
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