关于中考作文写作教学内容的几点看法.docx

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关于中考作文写作教学内容的几点看法

关于写作教学内容的几点看法

各位老师好！

很荣幸有机会和大家交流我对“作文教学内容”的几点看法。

希望我的发言能起到抛砖引玉的作用，引来更多老师对作文教学更深层次的探索，让我们的作文教学更有成效，从而让我们的教研活跃起来，让我们更多的老师成长起来。

如果我今天的发言能给大家一点帮助，能起到一点带动作用，我将不胜欣慰。

说到“写作教学内容”，我对这个问题的第一点看法是：

写作教学内容要有针对性，目标要明确。

具体说，就是我们的作文教学内容要紧扣中考作文一类作文的标准来安排，而不是猜主题、猜题目，围绕主题、题目下功夫，我当年就是这么干的，效果并不好，后来我把目光投向了作文评分标准。

我们看看河南中考一类作文的评分标准：

不难看出，衡量一篇作文的好坏，主要从内容、语言、结构、书写四方面来考虑，所以，我们的作文教学内容要围绕内容、语言、结构、书写的训练提高来安排，要有针对性。

我对写作教学内容的第二点看法是：

在准确理解具体标准的基础上，对写作教学内容做出系统的规划，周密的安排。

我们看一下一类作文在内容方面的具体要求：

“思想感情健康”，这个好理解，不用多说，必要的提醒就能做到。

“立意深刻”，指的是能在作文中表达对自然、社会、人生独到的见解和感悟。

什么是独到的见解和感悟？

我们看几个例子：

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”这是宗璞看到茂盛的紫藤萝之后对生命、对人生的感悟。

深刻吧！

“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

”这是莫顿•亨特从悬崖脱险的经历中得到的人生经验和感悟。

深刻吧！

“内容充实”指的是表达的思想丰富、内涵丰富，层次多，就像剥大白菜一样，剥了一层又一层，并不是文章写得长。

我们看一个例子：

“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

有时我常常想：

他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”

这是鲁迅先生在《藤野先生》一文里写了和藤野先生相处过程中发生的四件事之后，对藤野先生的深情赞美，大多数人写到这里就结束了，但鲁迅先生感到，写到这里不足以表达对藤野先生的怀念，不足以表达藤野先生对自己的影响，又深入写了一层：

他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。

不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。

责成运送局去找寻，寂无回信。

只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

这一段文字深入一层，写了和藤野先生分别之后所做的三件事：

把他改正的讲义订成三厚本，作纪念；悬挂先生照片，表思念；牢记先生教诲，写文战斗，表影响。

有了这一层，对藤野先生的难忘之情有了，怀念之情有了，他对自己的影响有了。

这就是内容充实。

“中心突出”就是表达的意思鲜明、集中。

这一点好理解。

我们再看一类作文在语言方面的要求：

文从字顺，语言准确生动，表达好。

简单地讲，就是语言通顺、准确，有一定文采。

结构方面的要求很概括，也很原则：

“结构严谨，层次清楚。

”可能因为过于轻描淡写，往往被我们忽视，但恰恰是结构不被重视，导致学生写作文的时候困难重重，问题多多：

咬断笔杆，挠破头皮，开不了头；勉强开头，接着东拉西扯，漫无边际，没有层次可言，什么立意、中心都不管了。

对于结构，我也曾认真研究过，有人说结构包括这样几种：

横式，纵式、总分总、分总、总分，我认为这种说法多用于议论文，勉强用于记叙文也行，但属于线性思维，前面的做不到，后面的就不可能出现。

也有人说结构就是如何开头、过渡、照应、结尾，但不知什么原因，说起来容易，做起来很难，该开不了头，还是开不了头，解决不了问题。

我对结构的认识，源于三十多年前上小学时听到的一次讲座。

说起来很幸运，虽然我当时是在一个偏远的乡村学校上学，但是那时有一个不知什么地方的、不知姓名的老师到我们那个地方讲作文，我们学校居然还请人家讲了，并且集中了小学三年级以上的学生听，那时我们学校是有初中的。

老师讲的内容至今我还记忆犹新。

他讲，一定要把最激动人心，最扣人心弦的情节放在文章的开头，他的例文我还记得，开头是这样的：

“救人了，孩子掉到机井里了！

”并且他把这种结构成为“中心开花式”。

当时在听讲的、一个十岁的孩子犹如醍醐灌顶、茅塞顿开，从此不再为写作文开不了头犯难。

当然他还讲了很多，如运用对比、写一件事插叙两件事等等，至今言犹在耳，自然，我受益匪浅。

后来我成了老师，发现很多名家写文章也用的是这种结构，大家看：

“那只羚羊哪儿去啦?

”妈妈突然问我。

——《羚羊木雕》

七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。

何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。

”——《蒲柳人家》

两篇文章都是把最吸引眼球的情节放在开头，我也让学生写作的时候运用这种结构，效果很好。

为了感谢这位老师，我把他讲的这种结构放在我写的书里，并且作为第一种结构来讲，仍然采用他举的例文，虽然我发现这并不是最好的例子，但为了表示一种敬意、一种纪念。

结构并不是只有这一种，语文书上的很多课文能给我们提供不同的结构，如“三分式”“六笔式”等，之所以这样命名，是因他们展示的是文章的整体框架，他们展现的是一个平面，就像房屋的结构图，让人全局在胸，而不是一条线，画一条线，是需要先找到开头的那个点的，找不到那个点，就不能划线。

有了房屋结构图，什么地方砌墙，什么地方留门，那是规定好的，按图施工就行，有了结构图，写作文的时候就可以快速选材，迅速展开，就像玩拼地图游戏，随便拿一个省的图形就知道该放在哪里，并且立马就能决定那一块需要先放，那一块适合后放，这是中国地图的轮廓决定的。

我认为结构之于一篇作文，重要性就像毛坯房是房屋装修的物质前提一样。

心中有精巧的结构，才可以“安装”精良的“材料”，立意深刻，内容充实，中心突出才能体现出来。

结构就像毛坯房，后者就是精装修。

没有结构，什么也谈不上。

充分认识到结构对于写作的重要性，并纳入写作教学内容体系是很有必要的。

至于都有哪些适合学生借鉴的结构，他们又有怎样的特点，我的书里有介绍，时间关系，就不多讲。

再说“字体工整，书写规范，卷面整洁”这一项评分标准。

把书写作为作文的一项评分标准，也在情理之中，就是不规定，实际上书写对作文的分数也有着重要影响。

究竟什么是“字体工整，书写规范，卷面整洁”？

我对“字体工整”的理解是要选工整的容易辨认的字体来写作文，应该是正楷、行书等字体，对“书写规范”的理解是不要改变字的结构，对“卷面整洁”的理解是不要涂抹修改，卷面干净整洁。

做到这一点很不容易，我是一个爱书法的人，也想学生们把字写好，几十年来不间断的要求学生练字，给他们印字帖，认真指导，但真正练成的只有一个学生，人家还是老师的孩子，我感觉很失败，后来我就反思，现在我意识到是我的指导脱离了实际。

学生作业多，他们都以先尽快做完作业为首选，练字时间少；同时，现在的水笔、钢笔写出来的字没有粗细轻重的变化，很难写出正楷字的效果，就连我自己每次用水笔写“捺”这一笔都很头疼，写不出蚕头燕尾那种效果。

一次，我在区里批卷子，我发现有一本卷子，人家的字大多都是横平竖直的方块字，大小一样，整齐美观。

那是一种什么样的字体啊，有点像黑体字，应该和《红岩》里许云峰那些党员们刻印的报纸的字体一样吧。

大家看图片，差不多就是这种字。

我一下子受到启发，是啊！

这种字多好啊，很容易练好。

有这样的老师，这个学校的学生太幸运了。

我女儿上初一的时候，我用这种字体把一首诗写在纸上，她照着练了几天就学会了，见效很快。

所以，我就在我写的书里提倡练习写这种字，有兴趣的老师可以看看。

四项标准说完了，我们可以看出这四项标准都有具体所指，他们不是空洞的、模糊的。

而我们学生的作文在这四个方面距离一类作文的差距不是一星半点儿，这就是我们的作文教学内容要针对评分标准，兼顾到每个评分项目，从立意深刻、内容充实、中心突出、语言生动准确、结构严谨、书写工整等这几个方面全面考虑，系统安排写作教学内容的原因。

我对作文教学内容的第三点看法是：

教学内容要有所侧重，要突出重点。

就像林彪说的那样：

“要带着问题学，活学活用，急用先学，立竿见影，在用字上狠下功夫。

学生写作上最急需解决的问题是结构问题，所以要先学结构。

我的经验是掌握两到三种结构就够初中学生用了。

我以前的学生学了“中心开花式”，他们再也不为作文开头犯难了，今年初一的学生上学期学了《散步》，我让他们练习“六笔式”，这学期学了《邓稼先》，我让他们练习“三分式”，他们写的蛮像回事，大家看图片。

结构的训练要贯穿始终，一次两次练习，还不能做到熟练运用，要把它作为教学重点，反复练习。

第二个急需解决的问题是中心不突出的问题，原因是学生不知道方法，突出中心的方法我的书里有介绍，时间关系，不多讲。

其中一个简单的方法就是描写，能突出中心的细节要具体、细致的描写。

描写练习也要贯穿始终，长期坚持。

书写也是一块硬骨头。

书写训练要科学指导措施有力，要和学习结构、学习描写同步进行。

至于“立意深刻”“内容充实”，是有方法、技巧的，做不到，是因为没意识，没方法。

需要有典型的例文做引导，结合典型的文章讲解学生就会明白怎样才能做到立意深刻、内容充实，加上有意识地专项练习，学生就能掌握这些技巧。

运用语言的训练，首先要让学生知道什么是文从字顺，准确生动，有文采的语言，需要安排专项练习，同时要紧密结合课文来学习，力争让学生在读课文的时候，能快速感知准确生动、有文采的语言，并有意识地学习，长期的积累才有望提高语言表达水平。

我对作文教学内容的第四点看法：

作文教学内容要和课文紧密结合起来，巧妙借力，充分发挥课文的作用。

我认为学习课文最根本的目的是学习写作文、学习语言，其他的都是浮云。

关于这个问题，如果有机会我倒是愿意和大家交流一下我的看法。

仅仅从学习写作文这个角度来说，课文也是特别好的资源，它可以教给我们多种结构，多种写作技巧，最重要的是，它是我们学习语言的最重要的凭借，抛开课文学作文是舍近求远，所以，我们要充分利用课文，充分挖掘课文在写作上的示范作用，这样就能一举两得，提高我们的作文教学效率。

我对作文教学的第五点看法：

批改、讲评应是作文教学内容的重要组成部分。

批改、讲评环节是对师生之前努力付出，所得到的成果的验收和展示，是继续前行的起点、加油站，做得好，可以起到很好的激励作用。

我不赞成学生相互批改。

这种做法看起来很新潮、很有创意，但问题显然不少：

不利于老师准确全面地了解学生的写作情况，怎样确定下一步的训练方案？

以学生的水平难以发现写作中存在的问题，也发现不了写得好的作文；学生的作文没有得到心中“权威”的评定，

他们会感到失落，感到他们的付出没有得到重视，不利于激发他们的写作激情。

长此以往，学生势必丧失写作的积极性。

相反，如果是老师批改讲评的，写得好的他们会很开心，指出的问题他们也会心悦诚服的接受、改进，他们的写作积极性就会被调动起来，再一个好处是老师掌握了第一手情况，便于确定下一步训练方案。

可能有的老师说，批改作文太繁琐了，其实，我觉得面对结构不合理，中心不明确，需要大段大段删掉的作文，我们根本没有必要对字词句进行修改，快速看一遍，标出需要删掉的段，划出写得好的地方，给一个肯定优点，指出不足，怎样改进的评语就行了。

咬紧牙关，两节课批九十本作文是没问题的。

重要的是讲评。

首先是表扬，只要是没有大毛病的作文都要点名表扬，大面积的表扬，宣读几篇写得好的作文，当然，不好的，具有代表性的毛病，也要不点名的指出来。

这样做，学生的积极性就会被充分地调动起来。

我的学生，现在特别喜欢写作文，每周到了作文课，课代表不等通知就到办公室抱作文本，其他学生知道了这一周不写作文，就会流露出遗憾的表情。

我不赞成一篇作文批改后让学生再写，甚至反复修改。

这会让学生感到作文很难，产生逆反心理。

我的女儿上小学的时候，老师就让一篇作文反复修改，直到满意为止，她一到写作文就哭。

我知道老师的本意是好的，可是好心办了错事。

如果我们觉得这次作文大部分同学没有写好，可以再换一个题目再写一次，甚至多次。

以前，为了练习“中心开花式”，一连六次作文都是相同的要求，只是题目不同，到最后学生也意识到了重复，但没有人反感。

这学期让学生练习“三分式”，题目是“厉害了，我的”，没想到老师觉得简单的问题，学生写起来问题很多，有的同一个角度选材，有的没有小标题，更多的人不知道适时抒情点明“厉害”，我就又换了一个题目：

“厉害了，我的长妈妈”，降低要求，让学生改写鲁迅的《阿长与<山海经>》，这一次好多了，学生也很高兴。

总的来说，我对作文教学内容的看法是围绕中考作文评分标准，有针对性的安排系统性的作文教学内容，系统训练，突出重点，巧妙借力，用好课本，力争教学内容落到实处，力争收到好的效果。

谢谢大家听我讲了这长时间，很辛苦，谢谢大家！

也真诚希望大家提出宝贵意见。