桂林山水.docx
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桂林山水
《桂 林 山 水》（威海公开课及赏析）共一课时
师：
我给写两个字，谁敢讲？
别管我写什么。
那位同学先举手，你起来，看我写什么。
（教师板书“桂林”）请讲。
生：
桂林，在中国。
师：
（对另一举手的学生）你起来。
生：
桂林是我国的一个城市。
师：
对，在哪里？
生：
…？
师：
（对另一生）在哪里？
生：
在广东的那边。
师：
往西说。
广东往西到哪里了？
生：
在广西。
师：
对，在广西壮族自治区。
从国家整个方位来看，在我们国家的西南。
知道了吗？
谁再来给讲讲这两个字？
（教师板书“山水”）你说。
生：
山水就是有山有水的地方。
师：
有山有水才叫山水吗？
没山没水能叫山水不能？
生：
……？
师：
我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？
生：
不叫。
师：
你们答对了吗？
生：
答对了。
师：
错了。
当然光看山是山，光看水是水。
但是这两个字放在一起就是指风景、风光。
“桂林山水”描写的是桂林的什么？
生：
风光。
师：
对，山水画是什么画？
生：
风景画。
师：
有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？
生：
风景。
师：
描述风景描述风光。
所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。
这也叫什么画？
生：
风景画。
师：
也叫山水画，别看它没山没水。
当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？
生：
山和水
师：
因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。
知道了吧？
读过课文吗？
生：
读了。
师：
现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。
开始（学生各自读文）
师：
读得差不多了吧？
谁来朗诵一段，或背你背会的一段。
生：
（读第一段，语气不太好）
师：
我要求你朗诵。
朗诵和背书的区别知道吗？
生：
不知道。
师：
朗诵要求有声有色，什么叫色？
“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？
你说。
生：
有感情。
师：
对了，有感情。
有声有色，开始。
生：
（读文）“我看见过波澜壮阔的大海……”
师：
这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？
生（齐）：
大。
生：
（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖..”
师：
波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。
重新开始。
生：
（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动..”
师：
你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？
生：
舒服。
师：
（教师示范此句）你再读。
生：
（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石..”
师：
好像你一点也不激动啊！
水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？
怎么表现自己内心的惊喜呢？
（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。
徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。
生：
（读文）“漓江的水..岸在后移。
”（其间教师又范读指导两个短句）
师：
好不好啊？
生：
好。
师：
大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。
知道我手势的含意吗？
其实你一看就懂。
生：
知道。
（学生齐读课文第二段，教师手势指导）
师：
谁来再朗读这一段？
你来，到前面，能背下来吗？
生：
背不下来。
师：
拿上书，开始。
生：
（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。
”（教师时有伴读和指导）
师：
因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？
最后一位女同学。
生：
（重读此段，此生感情表达较好）
师：
好，大家再来一次。
注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿是赞叹。
好不好？
生：
好。
（学生齐读此段）
师：
好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。
（学生各自读文）谁觉得自己有进步？
举手的都站起来。
还有没有？
你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。
（学生齐读此段，教师在关键处提示：
欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。
你们觉得这段课文写得好吗？
生：
好。
师：
我觉得不好，我觉得有多余的句子。
这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？
生：
对。
师：
那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？
写就直接写吧，写大海写西湖干什么？
我觉得有点多余。
你说呢？
生：
大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。
师：
你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？
是这样吗？
杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂，下有苏杭”？
你说。
生：
在这儿说漓江与大海一样，比大海..
师：
比大海还大？
生：
用大海来比喻桂林山水。
师：
不是比喻，你说。
生：
是漓江的水特别美，比大海还美。
师：
不一定是美，美和美是不一样的。
生：
就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。
师：
好像还不是。
大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你说。
生：
漓江的水有漓江自己的美。
师：
对了，漓江和它们都不一样。
一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？
生：
特点。
师：
看出来没有？
生：
看出来了。
师：
谁看出来了，你说。
生：
漓江的水静、清和绿。
师：
你用漓江“又又又”说一句话。
生：
漓江的水又静又清又绿。
师：
对不对啊？
生：
对。
师：
对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？
生：
特点。
师：
漓江的三个特点，第一个静。
（教师板书“静”）第二个什么？
（生答清，教师板书“清”）第三个什么？
（生答绿）在课文表达绿的时候，还用了个什么词？
生：
翡翠。
师：
那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。
“舟行什么？
”
生：
碧波上。
师：
对，哪个字是说绿的？
生：
碧。
师：
碧就是绿（教师在“静”、“清”后写“碧”）我在这里写“碧”行吗？
生：
行。
师：
好了，这一段大家还有不明白的吗？
生：
没有了。
师：
谁还想读或者背诵哪一段？
生：
我背的是最后一段。
“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山..”
师：
多美呀！
（教师有感情地重读此句，再重来。
（此生接读此段，期间教师指点、示范）
师：
不错，大家一起来背。
开始。
（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。
（此生重背此段，感情表达很好）多好啊！
谁还来？
你来。
（另一生重背此段）
师：
越来越好，我真想再听你们背这一段。
还想背吗？
（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。
（学生齐背此段）
师：
刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！
第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？
生：
山。
师：
对，那这第四段写什么？
你说。
生：
是写桂林的山和水。
师：
把山和水怎样？
合在一块写。
但我对作者的写法没有理解。
合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：
“山围绕着水，水倒映着山”。
多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？
作者为什么要这样写？
你说。
生：
这样的山很美，这样的水很静。
师：
不要四个“这样”就不美了？
生：
不要这几个“这样”就好像不是这样..（笑声）
师：
还没讲清楚，你说了一句绕口令。
（笑声）
生：
“这样”是说桂林的山水很有特点。
师：
特点前面已经说得很明白了。
为什么非得用四个“这样”来强调？
你想起什么来了？
生：
桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。
师：
你心里明白但没说清楚。
只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？
生：
美。
师：
对了。
桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？
生：
不美。
师：
是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！
桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？
生：
不美。
师：
又变成另一条黄河了。
当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？
生：
没有。
师：
所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。
对不对呀？
生：
对。
师：
这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？
生：
不能。
师：
桂林的水离得开桂林的山吗？
生：
离不开。
师：
它们山和水互相怎样呢？
好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？
生：
是。
师：
这叫什么，山水..
生：
相依。
（教师板书“山水相依”）
师：
对了，山水相依，谁也离不开谁。
这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。
是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。
明白了吗？
生：
明白。
师：
那么课文的最后一句大家再朗读一遍。
“真是..”
生：
（齐读）“真是舟行碧波上，人在画中游。
”
师：
山水相依的桂林才给人一种什么感觉？
三个字。
生：
画中游。
师：
对，（教师板书“画中游”）山水相依感觉像是在画中游。
画中游，那么你在画中游览，你也变成这幅画中的什么啦？
生：
人物。
师：
画中人了。
你们提前背了第四段，我们顺便就学了第四段。
还有哪一段没有仔细读，仔细学呢？
生：
第三段。
师：
后边的那位同学，你举手要说什么？
生：
我读第三段。
师：
很好，大家注意，第三段是全课中比较难读的一段，大家注意听他读，也注意听我读，听我说，好吗？
你开始吧！
生：
（背诵）我攀登过…….
师：
要有声有色。
再来。
生：
我攀登过峰峦雄伟的泰山..
师：
泰山峰峦雄伟，你读得雄伟吗？
想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。
再重来。
生：
我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插范读）我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插话：
好多了！
）游览过红叶似火的..
师：
“红叶似火”什么景象，到处一片红叶，层林尽染，多么壮美，（范读：
红叶似火的香山）好，学着我读。
生：
红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连..
师：
这样读，这山还奇吗？
（范读：
桂林的山真奇啊！
）要表现出一种内心的惊叹，（范读：
一座座拔地而起，各不相连）好，你再读。
生：
桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像骆驼..”
师：
他看见一座山，啊！
像老人，心中一份惊奇；转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇；可是，一不小心又一座山，像骆驼。
他心中越来越怎样？
生：
越来越惊奇。
师：
对呀！
怎样表现这越来越惊奇？
（教师打了三个手势，一个比一个高扬）懂了吗？
跟着我的手势读。
生：
（读文，教师打了手势）像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千..
师：
奇峰罗列，形态万千，是山奇的总结，听我怎么读（范读）你来。
生：
奇峰罗列，形态万千（师插话：
很好！
）桂林的山真秀啊..
师：
“秀”是什么意思。
生：
秀丽。
师：
秀丽，那就赞美它，（范读：
桂林的山真秀啊）那个“秀”后面的“啊”，读“哇”的音。
大家看这里，这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。
怎么变呢？
跟前一个字的发音有关系。
比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一个韵母是“i”，就把i和ɑ，快读在一起，读成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韵是“u”，就读“uɑ”，真秀哇；“真险啊”，“险”的尾韵是“n”，就读“nɑ”，真险哪。
第二段的“真静”“真清”不变，还读“ɑ”，因为不能把“gɑ”拼成“嘎”来读，不符合语言习惯，所以还读“ɑ”，但“真绿啊”，“绿”的尾韵是“ü”，也要变读为“呀”的音。
这是一点小小的规律，一般可以这样来变，有些例外，不说了。
能记住就记住，记不住也没关系。
（教师讲这段话时，顺手板书了一些拼音，从略）我打断你好半天，有意见了吧？
（生笑一笑）好吧，你接着读。
生：
桂林的山真秀啊..危峰兀立，怪石嶙峋..”
师：
这个“危峰”的“危”是什么意思？
生：
危险。
师：
是危险吗？
“危楼高百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗？
生：
高楼。
师：
对，危在这里当高讲。
“兀立”，直直地立着。
好读吧。
生：
好像一不小心就会栽倒下来。
师：
栽倒下来，你不害怕吗？
生：
怕。
师：
我听你读得一点也不怕！
（笑声，教师范读）你再读（生读）你读这一次，我打断你这么多次，这么长时间，对不起！
生：
没关系！
（众笑）
师：
为什么没关系。
生：
您教了我很多知识。
（众笑）
师：
谢谢你。
大家再来一起读、背，能背的就背。
（学生各读、背）
师：
各自自己再练一次。
（学生各自读练）
师：
这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。
生：
奇形怪状的石头..
师：
奇形怪状的石头突出、裸露，一块叠着一块。
好，下面我要问一句：
谁有自信地读？
自己站起来（学生纷纷站起），大家一起读。
（学生齐读）好，请坐。
刚才在研究桂林的水时，你们说他所以写大海写西湖，是告诉我们漓江有漓江的特点，这写桂林的山，又写泰山又写香山意思一样不一样？
生：
一样。
师：
还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样？
生：
不一样。
师：
桂林的山很有特点。
那么谁告诉我这该怎么写？
（指板书“静、清、碧”的下面）
生：
秀。
师：
上来就是“秀”吗？
生：
奇。
师：
奇（教师板书“奇”）还有什么？
（生答秀，板书“秀”）还有一个？
（生答险，板书“险”）是这三个字吗？
对不对？
生：
对。
师：
那么现在合起来说，漓江的水有几个特点？
生：
三个。
师：
三个什么？
生：
又静又清又碧。
师：
桂林这一带的山三个特点，是什么？
生：
又奇又秀又险。
师：
到现在为止我们第一段还没有怎么读，现在开始。
生：
（齐读）“人们都说‘桂林山水甲天下’。
我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
”
师：
作者是看着地图介绍漓江好，所以他才去，是这样吗？
他是怎么去的，你说。
生：
他是听说“桂林山水甲天下”才去的。
师：
什么叫“甲天下”？
生：
天下第一。
师：
在天下数第一。
甲、乙、丙、丁它排第一，对不对？
生：
对。
师：
名气大不大？
生：
大。
师：
也就是他听说这儿名气大，他才去的。
谁能找一个词，叫什么而来？
或者叫什么名气？
听说这儿有名气，他就去了。
你说。
生：
闻名而来。
师：
可以，最好再换个词。
你说。
生：
闻言。
师：
不是，我告诉你们一个词，（板书“慕名”）慕名而来，去干什么？
荡漾在漓江上来干什么呀？
生：
观赏桂林的山水。
师：
观赏。
（板书“观赏”）什么叫观赏？
“观”就是？
生：
看。
师：
“赏”是什么意思？
生：
欣赏。
师：
写“观看”就行了，还写“观赏”干嘛？
你说。
生：
观赏就代表观看与欣赏。
师：
对什么样的事物才能用欣赏这个词啊？
生：
给人欣赏的舒服的东西。
师：
什么样的东西使你感到舒服？
生：
美的。
师：
对，看这么美的，甲天下的，当然要欣赏。
怎么去呢？
是步行吗？
生：
乘船。
师：
（板书“荡舟”）我说荡舟行不行？
生：
行。
师：
荡什么舟？
是大船吗？
生：
小舟。
师：
换一个字。
生：
木舟。
师：
再换一个。
（板书“轻”）“轻舟”行不行啊？
生：
行。
师：
（指板书）读一下这一行，（生读“慕名观赏荡轻舟”）你们看这意思，这是要干什么呀？
生：
写诗。
师：
下面这一行（指静、清、碧），中间加两个词就是诗了，是不是啊？
看我怎么加。
（教师板书“水”）静静的水当然流起来是清流，（板书“流”）到处是绿悠悠的。
（板书“悠悠”）把这一行读一下。
生：
（读板书）静水清流碧悠悠。
师：
第三行呢，是奇峰（板书“峰”），一个比一个秀美，互相争着美，那叫什么？
（板书“竞”）“竞秀”是什么意思？
看你美还是我美！
这儿呢，他为什么感觉山险呢？
因为拔地而起，（板书“拔地”）大家一起来读一读，看行不行。
生：
（读此行板书）奇峰竞秀拔地险。
师：
好，把整个板书读一下。
生：
（齐读）慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。
奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。
”
师：
（指第一句诗）这是第几自然段？
生：
第一段。
师：
（指第二句诗）这是第几自然段？
生：
第二段。
师：
（指第三句诗，生答三；指第四句，生答四）明白没有？
生：
明白。
师：
现在把书扣起来，我让你们看一张图片，看这个图片使你想起了什么？
（教师放桂林山水整体图片①）使你想起了课文中的哪些话？
能背就背，不能背就看书说。
看见这图片，你想起书上哪些句子，或哪个词？
生：
“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。
”
师：
非常正确，谁还有？
能想起别的句子吗？
生：
“桂林的山真奇啊..形态万千。
”
生：
“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕翡翠。
”
师：
瑕是什么呀？
生：
干净。
师：
不是干净，无瑕才是干净。
瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。
无瑕就是没有这些缺点。
绿得像无瑕的翡翠，多美呀，一大块没有任何缺陷的碧玉，铺在大地上！
还有哪句？
你说。
生：
“真是舟行碧波上，人在画中游”
师：
还有吗？
生：
“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
”
师：
还有吗？
生：
“桂林的山真险啊！
危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就会栽倒下来。
”
师：
谁还有！
生：
“船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
”
师：
可以，不多说了，再看另一张。
（教师换图②）这座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，这就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。
你想起什么句子了？
生：
“桂林的山真险啊！
一座座拔地而起，各不相连。
”
师：
好，请坐，再看看这张（教师换图③）你说。
生：
像骆驼。
师：
这就是驼峰山，在桂林的一个公园里面。
再看这个。
（换图④）你说。
生：
像大象。
师：
像大象，现在因为拍摄角度的问题，看不太清楚，其实前面是象鼻子，后面是大象的身子，还有小道可以上去。
再看这个（换图⑤），这样的山怎么样啊？
（生齐）这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山。
一座座..
生：
拔地而起，各不相连。
师：
跟咱这儿的山一样吗？
生：
不一样。
师：
咱们这儿的山都连着。
好了，这一课还有什么问题吗？
没有，咱们该下课了吧！
趁着大家有兴趣，咱们再读一次板书的诗吧！
生：
（齐读板书）
慕名观赏荡轻舟，
静水清流碧悠悠。
奇峰竞秀拔地险，
山水相依画中游。
师：
还有兴趣吗？
（生答：
有）我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗？
（生答：
想）想看我就写出来（教师写诗）大家也来读一次。
生：
（齐读）
幕名观赏荡舟行，
静水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰险，
人入画中更添情。
师：
好了，现在下课吧。
简评
这一节《桂林山水》，基本上就是在琅琅的书声中度过的，初步作了一下统计，学生各种形式的读书次数为：
全文朗读一次，第一段朗读一次，第二段读背九次，第三段读背四次，第四段读背六次。
读句就更多了，整堂课教师范读句子，学生学读随处可见，只第一个读第三段的学生在读的过程中，教师就多次指导读句，有的一句话读数次。
在教师出示五张图片时，学生又读背了许多句子。
这么多的次数，可以想见占用了多长的时间。
教师舍得花大量时间这样反复地读，学生却越读越有兴味，其中是有道理的。
首先，《桂林山水》这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层迭，有气势，读起来琅琅上口。
课文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视象，学生入情入境地读容易有身临其境之感。
再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。
因此，学生百读不厌。
教师正是根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。
事实证明，效果很好。
如果舍弃了读，而去分析，讲解，问答，则不但糟踏了这样文质兼美的课文，面且使课堂变得索然无味。
在读的同时，教师随着读的内容，对一些关键词语或内容进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快。
这种点拨与贯穿全课的读相得益彰，是本课例的鲜明特点。
教师在本节课用了图片投影。
与一般情况不同的是，本节课是在读完、学完课文之后，教师投影图片，让学生根据图片，回忆、想象，然后读出或背出与课文有关的，或是正好能描述这些图片的句子。
这种方法，并不是用图像来理解语言，而是让学生运用语言描述图像。
教者向来主张“用语文的手段，解决语文的问题”，这一课例在使用投影上也是一个明证。
学生如果是先看了图再去学习语言，固然理解起来可能更容易一些，但那是通过观察而不是通过想象、思维，是通过非语文的照片形象而不是语言文字本身去解决问题，这是不是偏离了语文学习的本旨？
学生看了图片，才知道桂林的山的特征：
“哇！
这就是拔地而起呀！
”这样，还学习语言文字干什么？
单从结果上看，似乎也同样理解了文字的蕴意，但过程不一样，效果肯定不同。
因此要谨记：
我们是在学语文。
《忆江南》词四首
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
江南忆，最忆是杭州：
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日更重游？
江南忆，其次忆吴宫：
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
微雨后，薄翅腻烟光。
才伴游蜂来小院，又随飞絮过东墙，长是为花忙。
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