教师资格证考试《小学教育知识与能力》真题冲刺模拟试题与答案.docx
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教师资格证考试《小学教育知识与能力》真题冲刺模拟试题与答案
教师资格证考试《小学教育知识与能力》模拟真题练习卷
一、单选题
1．当师生、生生之间有一定的了解和信任，班级的组织比较健全时，该班集体的发展属于（）。
A.组建阶段B.自主活动阶段
C.核心形成阶段D.成熟阶段
答案：
C
解析：
在班集体的核心形成阶段，同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。
专家点拨：
在班集体的组建阶段，尽管学生形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。
班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。
而在班集体的成熟阶段，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动。
2．下列各句中，标点符号使用不当的一项是（）。
A.昆曲是一种历史悠久的戏曲剧种。
她雍容典雅，仪态万方；她影响深广，美名远扬。
B.“春雨惊春清谷天”，点出了春天有立春、雨水、惊蛰、春分、清明、和谷雨的节气。
C.古人题咏枫桥，除《枫桥夜泊》外，杜枚也写过“长洲茂苑草萧萧，暮烟秋雨过枫桥”。
D.对联是汉语特有的文学形式，通常用毛笔竖着写。
贴挂时，上联居右，下联居左。
答案：
B
解析：
"点出了春天有立春、雨水、惊蛰、春分、清明、和谷雨的节气。
"最后一个顿号多余。
3．课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（ ）。
A.课程内容
B.课程目标
C.课程结构
D.课程理念
答案：
B
解析：
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。
其核心部分是课程目标。
4．奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：
表征学习、概念学习和（ ）。
A.符号学习
B.命题学习
C.类属学习
D.上位学习
答案：
B
解析：
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：
表征学习、概念学习和命题学习。
5．为了便于学生记诵，教师经常要求学生，多次重复背诵学习内容，这种学习策略属于（）。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.阅读理解策略
答案：
A
解析：
从选项入手可排除D项，它不属于学习策略。
根据题干表述可发现，关键点为多次重复背诵内容，应属于复述策略。
故选A。
6．下列选项中不属于贯彻课外活动的自主原则的要求的是（ ）。
A.让学生独立自主地参与活动的全过程
B.让学生在课外活动中充分发挥主体作用
C.活动应充分考虑学生的个性差异
D.充分发挥教师的主导作用
答案：
C
解析：
贯彻课外活动的自主原则的要求有：
（1）让学生在课外活动中充分发挥主体作用，独立自主地参与活动的全过程；
（2）充分发挥教师在课外活动中的主导作用。
7．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式属于（）。
A.常规管理
B.目标管理
C.平行管理
D.民主管理
答案：
D
解析：
民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。
班级民主管理的实质是在班级管理的过程中．调动学生自我教育的力量，使每一名学生都积极主动地参与班级事务。
故选D。
8．马卡连柯曾指出：
“每当我们给个人一种影响的时候．这影响必定同时应当是给集体的一种影响。
相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。
”此言论体现了哪种班级管理模式（）
A.常规管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目标管理
答案：
B
解析：
平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
平行管理的提出者为马卡连柯。
9．教师成长与发展的最高目标是（ ）。
A.教学熟手
B.老教师
C.优秀班主任
D.专家型教师
答案：
D
解析：
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
10．（）能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而且具有很大的偶然性和随机性。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.显性课程
答案：
C
解析：
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
活动课程能够给学生广泛的学习空间和动手操作的机会，但是过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。
11．悦耳美妙的轻音乐能使人产生春风拂面之感。
这种心理现象属于（）
A.直觉
B.错觉
C.幻觉
D.联觉
答案：
D
解析：
联觉
12．三
（1）班现在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上。
这种德肓方法属于（ ）。
A、说服教育法
B、实践指导法
C、陶冶教育法
D、品德评价法
答案：
D
解析：
考点：
品德评价法，即班主任依据学生守则、中小学德育大纲等要求对学生的思想和言行作出评判，以促进良好品德形成和巩固，纠正不良品德，进而促进中学生的全面发展，实现班主任工作目标的方法。
通过评比活动，选出助人为乐的学生并张贴属于品德评价法。
13．某学生因考试不及格而愧疚是（）的表现。
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.成就感
答案：
B
解析：
理智感是人在理智活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
考试是一种理智活动。
愧疚是认知需要没有得到满足而产生的主观体验。
14．我国明朝末期的东林书院强调“家事、国事、天下事，事事关心”，这在一定程度上反映了教育的（）
A.政治功能
B.人口功能
C.经济功能
D.文化功能
答案：
A
解析：
题干的描述体现了教育的政治功能。
15．在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于（ ）
A.显性观察
B.参与性观察
C.隐性观察
D.非参与性观察
答案：
D
解析：
观察法分为参与性观察与非参与性观察，两者的区别就在于是否参与到被观察者的活动中。
题干中研究者透过单向玻璃进行隐蔽性观察时，未参与被观察者的活动，所以选D。
16．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）
A.顺向负迁移
B.逆向负迁移
C.逆向正迁移
D.顺向正迁移
答案：
D
解析：
“温故而知新”是先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移。
17．根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁儿童要解决的主要矛盾是（ ）。
A.自主感对羞耻感
B.主动感对内疚感
C.勤奋感对自卑感
D.自我同一性对角色混乱
答案：
C
解析：
美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，它们分别是：
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）。
（2）自主感对羞耻感（2～3岁）。
（3）主动感对内疚感（4～5岁）。
（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）。
（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）。
18．在小学四年级课程《骨骼和关节》中，教师准备了以下的教学活动：
①拼图游戏，把骨骼贴在人体的相应部位上;②组织学生观察人体骨骼的多媒体图片，认识人体主要骨骼的名称和位置;③出示连线图，图中的物品与人体骨骼中的哪一部分相似;④介绍部分骨骼的作用。
如果你是这位教师，请选择你安排的教学组织顺序为（ ）。
A.①③②④
B.②①④③
C.①②④③
D.④③②①
答案：
B
解析：
教学组织应根据小学生的学习特点，从具体形象的事物人手，由浅入深地进行。
19．班集体形成的条件和前进的动力是（ ）。
A.共同的奋斗目标
B.班主任的要求
C。
班级内部的矛盾斗争
D.共同的活动
答案：
A
解析：
共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力。
20．“水涨船高”“山中无老虎，猴子称大王”，根据评价所参照的标准不同，属于（）。
A.相对性评价
B.绝对性评价
C.个体内差异评价
D.总结性评价
答案：
A
解析：
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和判定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
“水涨船高”“山中无老虎，猴子称大王”体现了相对性评价。
二、解析题
21．中彩那天
第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
母亲常安慰家里人：
一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
一天放学回家，我看见城里最大的那家百货商店门前挤满了人。
原来，一辆崭新的奔驰牌汽车将以抽奖的方式馈赠给中奖者。
当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。
不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。
只是，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。
母亲安慰我说：
“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。
”“难道我们中彩得到汽车是不道德的吗?
”我迷惑不解地问。
“过来，孩子。
”母亲温柔地把我叫到桌前。
只见桌子上放着两张彩票存根，号码分别是05102和05103。
中奖的那张号码是05102。
母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。
我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。
母亲告诉我：
“K字代表库伯，你父亲的同事。
”原来，父亲买彩票时，帮库伯先生梢了一张，并作了记号。
过后，俩人都把这件事忘了。
可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀!
”我激动地说。
话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。
第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。
那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起。
父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。
成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。
是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。
根据上述材料完成下列任务：
（1）若指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。
（10分）
（2）为本课设计3组课堂提问并简要说明理由。
（15分）
（3）为本课设计一则板书并简要说明理由。
（15分）
解析：
（1）如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。
（10分）①知识与技能目标：
认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。
正确读写“维持、财富”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容；结合文中对人物的动作、神态、语言的描写，正确分析父亲刚正、诚实、讲信用的人物形象。
②过程与方法目标：
掌握分析人物形象的基本手法，学会首尾照应的表达手法。
提高自己的体悟理解能力。
③情感态度与价值观目标：
懂得诚实、讲信用是是人生最大的精神财富，懂得做人的基本道理。
（2）为本课设计3组课堂提问并简要说明理由。
（15分）
第1组：
父亲角度
问题1：
父亲是一个什么样的人物，请同学们从课文中找出有关父亲的描写，谈谈感受。
问题2：
概括父亲身上的高贵品质。
问题3：
父亲内心“选择“与”矛盾“的核心在什么，请你设计父亲的内心独白。
理由：
新课标指出：
阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
这组问题从父亲的角度，通过逐层提问设疑，深入文章中心，将主动权交给学生，让学生理解诚信守实的做人原则，明白“道德难题”的真正内涵。
第2组：
母亲角度
问题1：
如何理解开头段落母亲说的“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”的含义，请同学们带着疑问读课文，解读“财富”的含义
问题2：
母亲安慰我说：
“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。
”什么是“道德难题”，我心中的疑问解开了吗?
问题3：
父亲解决了这个道德难题了吗?
我明白了吗?
请谈启示。
理由：
从母亲的角度，串起全文情节脉络，让学们清晰明了把握文章重点。
第3组：
“我”的角度
问题1：
文中“我”的情绪变化是什么样子的?
问题2：
我为什么会有截然不同的情绪?
问题3：
我“释怀”了吗?
明白了吗?
我们家最富有的是哪个时刻?
为什么
理由：
从“我”的角度，更能让学生深入文本作者的内心，更能通过“第一人称”解读文本所揭示的人生哲理：
诚信、信任。
22．简述知觉的一般特性。
解析：
知觉的一般特性包括：
（1）选择性：
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就加知觉的选择性。
（2）整体性：
知觉的对象是有不同部分和属性组成的。
人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
（3）理解性：
人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。
（4）恒常性：
在不同的物理环境中，从不同的角度，不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征，称为知觉的恒常性。
三、问答题
23．简述发现教学经历的四个教学阶段。
解析：
（1）创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；
（2）促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；（3）从理论上或实践上检验自己的假设；（4）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。
24．材料：
小学数学教材中有这样一个问题：
一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。
剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？
为了让学生积极参与，孙老师把题目改编为：
"六一"儿童节要到了，我们三年级要参加表演，需要演出服装160套，爱心服装厂已经做了5天，平均每天做20套。
现在离"六一"儿童节还有2天，请你帮忙算算每天需要完成多少套？
巧妙的设计激发了学生浓厚的学习兴趣……
[问题1][简答题]
对孙老师成功的教学情境创设进行评析。
（10分）
[问题2][简答题]
阐述老师处理教材内容时的基本要求。
（10分）
解析：
1、教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极的学习情感反应的教学过程，在教学中，老师可以采用编故事和创设问题的形式设置教学情境，激发学生学习的兴趣，同时通过故事的引导和一定的问题情境联系，激起学生的求知欲，根据教学内容，创设新鲜、独特的教学情境，有效的激发兴趣，培养学生的创新能力和探究能力。
材料中,孙老师利用学生感兴趣的六一儿童节的故事，同时根据教学内容，对枯燥乏味的数学题目加以改造，通过巧妙的设计激发了学生学习的兴趣和欲望，此种教学情景的创设是值得我们学习的。
2、教师在处理教材内容时，应做到以下几点：
第一，深入了解学生，找准教学的起点。
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。
教师在处理教材时，要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教育教学活动。
第二，教师在处理教材时应注意结合学生的生活实际，激发学生的学习积极性与好奇心，向学生多提供参加活动的机会。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解知识，解决问题。
第三，合理地确定教学内容的广度和深度。
一节课的信息量过大，知识点偏多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。
所谓教学内容的深度，就是指知识的难度，也就是教师挖掘教材的程度。
教学的难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学的难度过大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性，所以符合学生"最近发展区"的合适的难度，有利于学生自信心的培养。
25．智力差异有哪些类型？
解析：
由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
（1）个体差异。
反映在个体间和个体内。
个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。
研究表明，人们的智力水平呈常态分布。
智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。
一般的智力测量都是由许多分测验构成的。
研究表明，两个IQ分数相同的儿童，他们的智商分数的构成可能有很大差异。
（2）群体差异。
指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
目前研究的基本结论是：
第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
26．文化对教育的影响包括哪些具体内容?
解析：
（1）文化影响教育目的的确立；
（2）文化影响教育内容的选择；（3）文化影响教育教学方法的使用。
27．筒述班级组织的社会化功能。
解析：
班级组织的社会化功能主要体现在以下几个方面：
（1）传递社会价值观，指导生活目标；
（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；
（3）教导社会生活规范、训练社会行为方式；
（4）提供角色学习条件，培养社会角色。
四、分析题
28．简答题小学生注意力的特点有哪些?
解析：
【答案要点】
（1）无意注意占主导，有意注意有一定的发展。
低年级小学生的有意注意还没有发展起来，注意力很容易分散，无意注意占据主导地位，有意注意还缺乏自觉性，需要家长或教师进行督促。
但是到了中高年级，小学生逐渐理解自己在集体中的地位和自己的学习任务，有意注意逐步发展起来。
（2）注意的品质较差。
小学生注意的范围较小，在同一时间内很难看到更多的事物或事物的更多方面;小学生的注意不稳定，很容易转移注意力;注意的分配和转移发展得比较缓慢，这些特点在低年级学生身上表现得更为突出，但是通过正确的教育，小学生注意的品质可以得到逐步的提升。
（3）注意不够稳定，常常带有情绪色彩。
小学生容易为一些新鲜刺激兴奋起来，并流露出明显的外部情绪。
教师可以准确地掌握小学生的情绪反应，及时地对教学方法进行调整和改进，促进教学取得良好的效果。
29．以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段，阅读并回答问题。
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生1：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生2：
乌鸦爱动脑，它想的办法挺巧妙。
生3：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生4：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀!
生5：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生6：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
问题：
你认为这个片段的教学中有哪些优点?
存在什么问题?
试加以评述。
（20分）
解析：
优点：
上述片段中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：
该片段中，教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起学生的误解。
新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向。
以上片段中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：
这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处。
有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
30．小琪今年上小学三年级，她是一个活泼开朗的小姑娘。
她最喜欢的课程是数学，数学课上，她反应很快，喜欢尝试用新方法来解决问题。
老师提问时，她总是抢先回答，但也常常答错。
（1）小琪属于何种认知风格
（2）基于小琪的认知风格，你认为应如何选择适合她的教育方法
解析：
（1）根据小琪的课堂表现分析可知，她属于冲动型认知风格。
冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。
这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
（2）针对小琪的冲动型认知风格，老师可以采取如下措施：
①通过专门训练以减少其冲动性；②对其进行自我指导训练，减少其冲动型认知风格所犯的错误；③给小琪呈现沉思型学习的榜样，让其进行练习并给予反馈。
五、教学设计题
31．请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）简述如何提高课堂活泼性。
（2）如指导小学生学习，试拟定教学目标。
（3）依据拟定的教学目标，设计导入和巩固环节的教学活动并说明设计理由。
解析：
（1）提高课堂活泼性的措施①创设轻松、愉快的课堂环境。
良好的课堂气氛能使学生的思维处于良好的状态，从而有助于提高学生参与课堂的积极性。
②选择适宜、合理的教学方法。
不同年龄的学生有不同的认知特点，要针对学生的具体情况，灵活使用多种教学方法。
例如使用游戏教学法会提高小学生参与课堂的主动性。
③使用生动、恰当的教学语言。
教师生动、有趣的课堂语言能弥补一些教学内容本身的枯燥，使学生得到意想不到的乐趣，从而有助于提高其参与课堂学习的热情。
④采用形象、直观的教学手段。
采用实物、模型、多媒体等直观教学的手段，可以集中学生的注意力，唤起学生学习的兴趣，有利于提高课堂活泼性。
⑤设计丰富、有趣的教学活动。
小学生活泼好动，利用丰富、有趣的活动可以寓学于乐，激发学生的主动性。
（2）TeachingAims
Knowledgeaims:
①Studentscanlearnthenewwords:
spring,summer,fall,winter.
②Studentscanmasterthesentencepattern:
Whatisyourfavoriteseason
Abilityaim:
Throughcooperationanddiscussion,studentscandescribetheirfavoriteseasonandtheirlisteningandspeakingabilitycanbeimproved.
Emotionalaim:
Students'lovefornaturecanbearoused.
（3）导入和巩固环节
Warmingupandlead-in（导入环节）：
①Dailygreeting
T：
What’stheweatherliketoday
Ss：
It’scool／cold／hot／warm…
②Askstudentshowmanymonthsandseasonsthereareinayeartoleadinthenewtopic．
【设计意图】
通过与本课主题相关的日常问题问答．来拉近与学生之间的距离并激活学生已有的背景知识，为新授环节做好铺垫。
Consolidation（巩固环节）：
Activity1:
Doasurvey
Lets
升级会员 