小学英语Unit4 C Story time教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学英语Unit4 C Story time教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语Unit4 C Story time教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学英语Unit4CStorytime教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
一、教材：
人民教育出版社PEP《英语》三年级下册第四单元PartC:
StoryTime
二、教学目标
1.语言知识目标
（1）能够正确理解“hideandseek”这一关键词在语篇中的含义；
（2）能够听懂、会说table,toybox等房间内的物品单词及behind方位介词；
2.语言技能目标
（1）100%的学生能根据图片提示能理解故事内容，在生活中会玩“Hideandseek”的游戏；
（2）80%的学生能根据图片提示，为动画人物配音；
（3）50%的学生能根据板书提示复述故事；
（4）40%的学生能根据图片提示拓展、续编故事；
3.学习策略目标
（1）能够借助动画视频获取故事大意；
（2）能够通过读图捕捉故事中的重要信息；
（3）能够根据自己的阅读水平选择自己学习任务；
（4）能够借助板书提示理清故事脉络，进行语言输出；
4.文化意识目标（包含情感那态度价值观、思想品德）
（1）养成自己收拾书包的好习惯；
（2）养成自己收拾玩具的好习惯；
三、重点
（1）通过故事复习本单元重点句型：
Whereis…?
Isitonthedesk?
Yes,itis./No,itisn’t；
（2）能够听懂、会说table,toybox等房间内的物品单词及behind方位介词；
四、难点
（1）能根据图片提示，为动画人物配音；
（2）能够逐步适应文本阅读。
五、教学过程
●Warm-up
1.Self-learningtime
【设计意图】课前2分钟，学生利用自己的平板，根据自己的学习需求，选择不同内容进行复习。
实现了同时间的个性化复习。
2.Listenanddo.
T:
Putyourhandsonyourdesk./underyourdesk./inyourdesk…
【设计意图】热身环节通过听指令做动作，复习本单元核心词汇，并为下面的活动做好铺垫。
3.Lookandanswer.
T:
Look,What’sthis?
（出示实物）Ihaveatoybox.
Lookandtellme:
Where’smytoybox?
Let’splaythegame:
Icanfindit.Toybox,toybox,whereareyou?
【设计意图】出示实物玩具盒子,引出toybox一词，利用toybox的位置变化，再次复习重点句型：
通过找盒子的游戏，渗透学习故事中的单词、句子：
toybox,whereareyou?
●Presentation
1.Leanin.引出故事人物。
What’sinthetoybox?
It’sZip.ZipandZoomaregoodfriends（贴板书）,todaylet’slearnanewstoryaboutZipandZoom.
2.Lookandthink.读图找信息、预测故事。
Lookatthepictureandthink:
Wherearethey?
Andwhatareyoudoing?
3.Lookandsay.读图理解标题。
Whatishideandseek?
【设计意图】
（1）在toybox中拿出主线人物Zip,Zoom引起学生注意.揭示课题。
（2）引导学生看图，寻找文中没有的信息，故事发生地点是“在Zip家”，因为房间墙上有Zip一家的家人合影，提出发散性思维问题，whatareyoudoing?
学生大胆预测。
（3）通过看图，理解“hideandseek”的含义。
4.Listenandfind.
Theyareplayinghideandseekintheroom.What’sintheroom?
Let’slistenandfind.
呈现答案：
Table.Bed.Toybox.，出示图片，贴板书。
【设计意图】通过学生听故事录音，找出房间内的物品单词，训练学生的听音能力，出示、粘贴物品单词，逐步呈现房间的情景，既突出了重点单词为，也为后面的故事学习做铺垫。
5.Lookandguess.
WhereisZip?
Onthetable?
Underthebed?
【设计意图】在板书的房间情景中，询问Zip在哪里？
自然过渡，学生在板书情境中自由猜测。
6.Read,stickandorder.
WhereisZip?
Let’sfindtheanswerinthestorybook.Butmybookisscattered.Canyouhelpme?
Stickthesentencesandputthepicturesinorder.
【设计意图】Zip到底在哪里？
在故事书中寻找答案，但是故事书散落了，需要学生在小组内合作整理完成绘本故事。
需要粘贴的三个句子：
Onthetable?
Underthebed?
Inthetoybox?
需要排序的三页绘本：
第一幅、第二幅和最后一幅。
这一设计是对故事文本的再建构，学生在探究中发现、在合作中学习。
7.Watchandcheck.
Finished?
Let’swatchthevideoandcheck.
【设计意图】通过观看视频，小组订正整理绘本的情况。
这是第一次观看视频，放在这里观看，任务明确，在学生充分探究的基础上观看，效果很好，设计巧妙。
8.Learnthedifficult“behind”.
（1）ZipisbehindZoom.板书：
behind.
（2）T：
What’sthemeaningofbehind?
（3）后面学生拍前排同学：
Ha-ha，I’mbehindyou.
【设计意图】对behind的学习，在熟悉词形、理解词意的基础上，回到学生实际生活，后面学生拍一下前排同学，说“Ha-ha，I’mbehindyou.”，直观形象，简单易行，既活跃了气氛，又练习了本故事的重点句型，有效地突破了难点。
9.Retellthestory.
Let’splayhideandseekontheblackboard.
【设计意图】在教师引导下，在板书的形成房间大情景的帮助下，师生共同复述故事。
学生能通过运用学到的关键句型、图片、板书提示复述故事。
●Practice
1.Listenandimitate.
【设计意图】教师大屏幕上播放原音朗读，指导学生有感情朗读。
2.Self-learningtime
（1）Preparation:
Listenandimitate.
（2）Assessment:
Readandassess.
（3）Showtime:
Dubforthestory.
【设计意图】学生利用pad开始自学：
通过听音跟读，纠正自己的发音；反复练习后利用评测软件录音、打分；最后为故事配音。
学生在平板上实现个性化朗读练习。
3.Showtime
【设计意图】通过动画配音，展示学习效果。
●Extension
1.Drawandsay.新编故事
Therearemoreplacestohide.Let’stellanewstory.
【设计意图】教师在板书房间大情景的基础上，又利用简笔画填了新的物品：
desk,chairs等，新位置的增加又为故事提供了新情景和语言素材，于是顺势拓展故事，学生在有趣的变化中更新语言，输出语言。
2.Pairwork.续编故事
T:
Youknowzoomiscareless.Zipiscleverandhelpful.Whatwillhappenafterthat?
Youcanchooseanyoneoryoucanmakeanewone.Justdoitinpairs.
【设计意图】在课本故事的基础上续编故事，为学生提供语言之架和情景图，滚动再现前三个单元的旧知，鼓励学生大胆创作，合作完成故事续编。
同时渗透生活条理，整理文具、玩具的好习惯养成教育。
Homework
1.ReviewUnit4.
2.TellanewstoryaboutZoomandZip.
3.Playthegame“Hideandseek”.
板书设计
学情分析
1.学生的知识基础和生活经验。
教学对象为小学三年级的学生，他们自小学一年级开始接触英语，经过三年级上册的系统学习，对英语充满了好奇和兴趣。
喜欢有趣的游戏、歌曲歌谣、活动，喜欢生动形象的英语小故事，喜欢表演。
全班40人，100%的学生用过“捉迷藏”的经历，87%的学生有过英语绘本阅读的经历，对与理解本节课的话题内容具有一定帮助。
2.学生的学习能力。
到了三年级下学期，学生的认读能力、听说、听做能力有了较大的提高，大部分学生能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如贴图片、涂颜色）；在教师帮助下，部分学生能做简单的角色表演；在教师指导下，部分学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
3.学生的认知特点。
三年级学生充满好奇心、活泼好动、模仿能力强，对形象、生动的知识感兴趣，同时对教师的依赖性强、自我约束能力差。
读图观察力比低年级时更加准确、有序；听课注意力，持续时间明显高于一、二年级，但仍是无意注意占主导地位，所以需要教师要有更加合理的教学设计，根据学生情况，灵活地调控课堂。
Unit4CStorytime学习效果评测结果及分析
课后对全班学生进行了检测，共35人参与测试，全对的人数是28人，整体效果不错。
具体情况分析如下：
一、Choosetherightanswer.
（）1.Whereareyou?
的意思是_______.
A．你在哪？
B.你在吗？
（）2.It’sunderthechair.
A.它在桌子上。
B.它在椅子下。
（）3.Whereismyball?
A.It’sonthebox.B.It’sinthebox.
（）4.--Let’splayhideandseek.--______
A.Welcome.B.Great!
（）5.Whereisthegirl?
A.She’sunderthedoor.B.She’sbehindthedoor.
情况分析：
这部分班里有8名学生出错，4位是第一题，审题不清；2位是第四题，对情境中的单词使用有对提高；2位是第5题，本课难点单词认读不好。
需要在审题训练、难点夯实、情境理解等方面还需要进一步的关注。
二、Readandorder.
情况分析：
图片排序3位学生出错，出错均在Underthebed?
和Whereareyou?
Underthebed?
两幅图。
学生对在寻找情境中，忽略了先提问whereareyou?
在进行具体的位置寻找。
总的来看，学生掌握不错，对方位词的理解和运用较好，能在情境中恰当的使用语言，在下节课的练习中还要进行引导学生在情境中多说，多用。
教材分析
教材：
人民教育出版社PEP《英语》三年级下册第四单元PartC:
StoryTime
本单元的主题是描述物品的位置，主要围绕“Whereismycar?
”这一话题展开。
“Whereismycar?
”这一话题贴近学生生活的话题，从学生的实际情况出发，关注了学生的生理和心理特点，容易引起学生的学习兴趣。
本节课是人教版三年级下册第四单元第六课时。
本故事设计了Zoom和Zip捉迷藏的情景。
Zip躲在Zoom的后面，以至于Zoom在桌子下（underthetable）、床下（underthebed）玩具箱里（inthetoybox）都找不到Zip。
故事重现了本单元的重点词汇和部分句型。
本故事是通过一个较为有意义的语篇，增加学生语言的输入量，并且培养学生逐步适应文本阅读。
评测习题
一、Choosetherightanswer.
（）1.Whereareyou?
的意思是_______.
A．你在哪？
B.你在吗？
（）2.It’sunderthechair.
A.它在桌子上。
B.它在椅子下。
（）3.Whereismyball?
A.It’sonthebox.B.It’sinthebox.
（）4.--Let’splayhideandseek.--______
A.Welcome.B.Great!
（）5.Whereisthegirl?
A.She’sunderthedoor.B.She’sbehindthedoor.
二、Readandorder.
（）（）
（）（5）
（）（）
夯实基础重视常规深入学习
——三下U4CStorytime教学反思
本课5年前历下区教学能手展示课上，我上过，效果和反响都不错，整个教学过程完整、流畅，课堂气氛特别好。
今天再备故事课，再上Hideandseek,保留了之前的主题思路，但是变化依然很大，所有的变化都基于理念的变化，梳理变化，便是提炼思想，反思如下：
一、加入pad学习，促进个性化学习。
使用pad，不是为了哗众取宠、炫耀高科技，不是为了赶时髦，不是为了使用pad而加入此环节。
使用pad做了三件事：
课前自学、听音跟读、朗读测评。
课前自学实现学生同一时间选择自己需要的内容学习；根据自己需求的听音跟读，在传统英语课堂实现不了的，而pad可以；朗读测评大大激发了学生的朗读兴趣，分数的刺激和专业的评判更有助学生朗读能力的提高。
三个环节，传统教学手段不能实现，pad才应运出场。
二、加入绘本制作，凸显探究学习。
加入绘本制作，不是喧宾夺主的手工课，是对本篇故事文本的再建构，这是我整节课最满意的一个设计。
绘本散落，需要学生根据图片提示粘贴的3个句子，是对位置准确表达的检测，需要整理排序的三页纸，是对整个故事内容的理解。
把握了全局，又关注了重点。
绘本的整理制作，学生在组内合作完成，在看整个故事视频之前完成，不是练习、展示，而是在合作中探究、发现，这是更有深度的学习。
三、加入诸多提问，关注思维品质。
看第一幅图，提问“Wherearethey？
”，鼓励学生在图中发现文中没有的信息；在Zip家他们在干什么呢？
“Guess,whataretheydoing?
”引起学生的好奇和猜测；学完课本故事，教师通过简笔画补充板书，拓展改变故事；在此基础上，又抛出一个问题：
“Whatwillhappennext?
”，学生思维继续发散、碰撞，三年级孩子的想象力异常丰富，给了我太多惊喜！
所以给孩子机会，给孩子舞台。
四、故事学习的思路更加分明和优化。
本课的只要思路是故事准备、猜测故事、学习故事、改编故事、续编故事五个环节。
再学习故事时是经过了看图、听录音、贴板书、做绘本、看视频等方式完成。
较之之前的设计，气氛没有那么热闹了，学生上的没有那么流畅了，因为没有给孩子不用思考就有答案的问题。
这是更合理、更科学的。
通过这轮讲课也暴露出一些问题：
首先，说给自己，不要离开课堂，不要停止思考，课堂永远都是最重要的前线，最美丽的前沿。
然后，写给学生，一是加强常规，优良的课堂常规、学习习惯会成为一个学生行为的起点、气质的底色。
二是夯实基础，英语的准确发音，单词、句子的准确表达，不出错时看不出她的重要，一旦出错，其丑无比。
其他的表演、发散再出彩，都觉得是虚假繁荣。
重基础、重常规！
这是我最大的感触。
课标分析
本课为PEP教材第四单元C部分Storytime部分。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
根据课标要求，三年级学生学生要对应一级的目标：
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
对照语言技能一级目标，梳理本课教学设计中能体现相应目标的教学活动，红色字体标记。
一级：
听做：
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；（听录音，贴图片，完成板书。
）
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；（热身环节，Listenanddo.Putyourhandsonthedesk.）
3、能根据指令做事情，如:
指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；（Listenandfind;Read,stickandorder.小组合作完成绘本书）
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
（本课的就是图片和动作提示下的故事学习。
）
说唱：
1、能根据录音模仿说英语；（Listenandimitate）
2、能相互致以简单的问候;
3、能相互交流简单的个人信息，如:
姓名、年龄等;
4、能表达简单的情感和感觉，如:
喜欢和不喜欢;（Doyoulikethestory?
）
5、能够根据表演猜测意思、说词语，（看图猜故事发生在哪？
看图预测故事）
6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;
7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演：
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;（playhideandseek）
2、能做简单的角色表演；（Actthestoryout.）
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如（小红帽）等。
读写：
1、能看图识字；（bed,table,behind,door）
2、能在指认物体的前提下认读所学词语；（underthetable?
Inthetoybox?
Underthebed?
）
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;（Retellthestory,Makeanewstory.）
4、能正确书写字母和单词。
视听：
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；（Watchthecartoonandanswerthequestion.）
2、视听时间每学年不少于10小时（平均每周20一25分钟）。
升级会员 