春季学期三年级语文下册第三单元集体备课.docx
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春季学期三年级语文下册第三单元集体备课
2016春季学期三年级语文下册第三单元集体备课
2016春季学期三年级语下册第三单元集体备
9寓言两则
教学目标
1.认识个生字,学会12个生字,理解“盘缠”“把式”等词语。
2.能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。
3.能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。
教学重难点:
理解两则寓言的寓意。
前准备:
教师:
挂图,生字词卡片。
学生:
收集寓言。
时安排:
两时
第一时
教学过程:
一、导入新
东西丢了你会怎么办?
(营造良好的环境,让学生大胆表述自己的想法。
)今天我们就学习一则寓言《亡羊补牢》,看它要告诉我们一个什么道理。
齐读题。
解题(结合预习):
“亡”是什么意思?
“牢”又指什么?
二、感知全
自读,思考:
主要讲了一什么事?
三、细读理解
1.第一自然段。
(1)过渡:
羊为什么少了一只?
是怎样丢的?
(2)理解“窟窿”“羊圈”的意思。
(此二词虽简单,但学生的经验积累和生活状况让他们还不能比较准确的理解这两个词语的意思,故需引导孩子观察、感受。
)
(3)想一想,说一说养羊人此时的心情。
(可表演)
2.第二、三、四自然段。
(1)那个人是怎样想的?
怎样做的?
(2)你认为这个人的做法对不对?
你打算怎样劝他?
(小组表演,教师要借机培养学生的语言能力和创造性思维。
)
(3)那个人听劝告了吗?
结果如何?
(引导学生品味两个“又”字。
)
3.第五自然段。
(1)看到羊又丢了,养羊人的心情又如何?
他现在是怎样做的?
读一读,勾一勾。
(2)有感情地朗读这一自然段。
四、提示寓意,拓展思维
1.讨论从养羊人的经历中,你吸取了什么经验?
(引导学生说出寓意。
)
2.你认为这个养羊人是个怎样的人?
说出理由?
(可引导学生进行辩论。
)
五、指导书写生字
重点提示:
“窿”字不要丢一横,“叼”字最后一笔是提。
六、作业
把《亡羊补牢》这个寓言讲给父母听。
附:
板书设计
亡羊补牢
邻居养羊人
满不在乎
(规劝)→修
后悔极了
教学后记:
学生从读懂寓言内容到理解寓言故事的寓意的思路较清晰,对的阅读理解得到提升。
第二时
一、谈话导入
从家里到学校,一般情况下,你愿意多走路还是少走路?
是的!
我们一般都不愿意多走路浪费时间,但有一个人明明该往南走,他却偏偏要往北走,这是怎么一回事呢?
他是太聪明了吗?
咱们现在就去看一看!
二、感知大意
1.自读《南辕北辙》这则寓言,看看自己能读懂什么?
还有哪些不懂?
做上符号。
2.小组交流,全班交流解决问题。
重点词语:
提醒、把式、盘缠。
三、熟读自悟
1.采用多种形式分角色朗读。
(让学生在大量的阅读中获取知识,从而抛弃教师烦琐的讲解。
)
2.中主要讲了几个人?
根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字,并说明理由。
3.(学生说理由实际就是在评价此人)这给人真的很笨吗?
他是不是蛮不讲理的人?
他的理由是什么?
(引导学生解析)
朋友 楚国人(学生取的名字)
在南边 马跑得快
越远 车夫是个好把式
哪一天才能到 盘缠多
…………
(板书)
4.假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗?
怎样劝?
同桌、小组表演。
.这个人到底能不能到楚国?
说说自己的理由。
(相机引导学生仔细阅读最后一个自然段。
)
6.你想对那个楚国人说点什么呢?
四、总结寓意
讨论:
这个人的做法好不好?
为什么?
五、学习生字
重点提示:
“街”可同“衔”对比;“缠”字别忘一点。
六、拓展
交流大家收集的寓言故事。
七、作业:
1、搜集有关寓言的故事。
2、小练笔写写对去楚国的人劝告的话。
板书设计:
目标:
在南方
南辕北辙永远到不了目的地
办法:
向北走
教学后记:
内容简单,给学生留下较大的想象空间,使学生在阅读中感受人物的形象,体会人物语气的写法,以促进想象能力、语言感受能力的提高。
10、惊弓之鸟
教学目标
1.认识个生字,学会12个生字,理解“能手”“本事”等词语的意思。
2.在理解的基础上能有感情地朗读。
3.培养学生复述的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点:
理解最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备:
挂图、生字词卡片
教学过程
第一时
一、导入新
1.说一说有关鸟的成语。
(如:
一石二鸟)
2.根据自己在预习中的理解,谈谈惊弓之鸟的意思。
(学情估计:
整个成语的意思学生可能只能意会不能言传,教师重在引导,比喻意义无须学生此时说出。
)
二、整体感知,了解内容
学法:
自学、讨论交流。
方式:
小组学习。
出示自学思考题
1.读,读准音,把语句读通顺,同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3.讲了一什么事?
三、全班交流自学情况
1.(本班学生在拼音上有些问题)认读生字,主要是“弦”“惨”二字。
2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。
3.本讲的是一什么事?
(更羸放空箭射下一只大雁)
四、质疑
读了,你有哪些不明白的地方?
请提出。
(能讨论解决的讨论解决,当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。
)
五、指导书写生字
提示:
“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决上归纳的问题。
教学后记:
本内容故事性较强,有根有据的说理过理,对话的丰富,使学生很容易理清的主要脉络;从读中有所感、有所悟、有所疑,大胆发表自己的意见。
第二时
一、导入新,明确目标
上节,我们初步了解了内容,这节,我们就深入的学习。
谁说一说,上节我们归纳了哪几个问题?
下面,我们就细读,充分发表自己的看法。
二、指导自学
1.自读。
思考:
(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?
(2)六到九自然段写的是什么?
(3)的叙述顺序是怎样的?
(先说事情结果,后讲事情原因。
)
2.集体交流。
3.学习1到自然段。
(1)指读1到自然段,思考:
读了这几个自然段,你知道了什么?
(学生充分读,充分说。
(2)能用自己的话说说这事的经过吗?
(引导学生加进表情、动作等。
特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。
)
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?
(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。
)
方法:
a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)指名分角色读
4.学习6到9自然段。
(1)过渡:
更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:
认真观察:
看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:
受过伤、孤单失群、害怕。
推断:
不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。
)
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
三、小结
1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。
(引导学生说出比喻意义。
)能用这个词说一句话吗?
2.学了,你有什么收获?
四、作业布置
在小组内复述全。
板书设计
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕掉下
叫得惨 孤单无群 高飞
教学后记:
学生对对话朗读表达能力较好,并能正确地认识到更羸的判断能力,从中受到启发,滔滔不绝地谈出自己的见解。
11画杨桃
教学目标:
1.理解内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思想方法的教育。
2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系,学生怎样把一段话写清楚。
3.学习本生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
用“严肃”、“熟悉”造句。
4.朗读,背诵最后两个自然段。
教学重点难点:
1.联系全内容,理解老师通过画杨桃这事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。
教学准备:
杨桃的实物或模型与挂图,投影片,小黑板,生字词卡片。
教学时间:
三时。
前预习
1.根据题,初读,边读边思考:
当你们看到11《画杨桃》这个题目时,会产生什么想法呢?
是写谁画杨桃?
在什么时候、什么地方画?
怎样画的?
画得像不像?
2.划出中的生字词,查字典或联系上下理解记忆。
3.熟读,解疑设疑。
这篇的作者就将杨桃画成了五角星,不仅没有受到批评,反而得到了肯定,这是为什么?
第一时
教学过程:
一、检查预习情况
1.出示杨桃的实物或挂图,引导学生描述,并加深对杨桃的认识。
2.联系预习中的问题,引导学生概括的主要内容。
二、再读,理清脉络,知道写的是一什么事
1.默读思考讨论:
“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?
2.教师范读,学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调,并注意生字的发音。
3.齐读。
4.思考(也可同桌讨论):
这篇写了一什么事?
(这篇写的是“我”小学四年级一次图画上练习画杨桃时发生的事情)
.以问促读,理清脉络。
(1)哪些段落是写在一次图画上发生这事的?
(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是描写最细致的部分,即的重点部分)
(2)开头第1自然段,写的是什么?
(讲父亲怎样教“我”学画。
)(这是的第1部分)
(3)最后一个自然段写什么?
(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。
)(这是的第3部分。
)
小结:
通过上面的阅读和练习,我们清楚地知道这篇由三部分构成,且属“总──分──总”式结构。
第2部分是全的重点。
三、细读,在语言环境中识字、解词,(也可根据预习情况,对生字词做一强化)
1.指名读第1自然段。
抓住重点词语理解内容。
叮嘱:
再三提醒、嘱咐的意思。
想当然:
指不顾实际情况,只根据自己脑子里的印象下判断。
走了样:
失去原的样子。
画走了样:
画的和本的样子不同。
小结:
从这一段可以了解到,作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求,多次教诲的结果。
2.分角色读读的第2部分。
(1)选择一名学生读旁白,另外一名学生读同学甲,一名学生读同学乙,其余学生读“大家”的话,教师读“老师”的话。
(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上,并指名读一读它们所在的句子,达到正音、解义的目的。
“审”(shěn)“晌”(shǎng):
翘舌音。
“肃”(sù):
平舌音。
笔顺:
(共8笔)
熟悉(xī):
知道得很清楚。
哈(hā):
拟声词。
本指放声大笑时发出的声音。
3.指名读最后一个自然段。
“诲”:
四声(huǐ),字义是教导、诱导。
受用:
得到益处。
一生受用:
就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。
4.抽读生字新词卡片,识记生字。
.自由读。
注意读准字音,体会词义,进一步熟悉。
四、作业:
1、抄写生字词。
2、熟读深刻的句子。
教学后记:
抽象,学生对词语理解不清,需要借助下节才能解决。
第二时
一、谈话导入
上节我们细读了,理清了的脉络,学习了生字新词;这节我们要通过精读,进一步理解内容,弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评,反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。
他们的话为什么能使作者终生受益呢?
(也可根据班级具体情况,让学生自己把在预习中不懂的问题提出。
)
二、讲读
1.从第三部分入手,达到牵动全之目的。
(1)请同学们齐读最后一个自然段。
理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)从“一生受用”这个词中,我们能不能估计出作者写这篇时,大约是什么年龄?
(大约年事已高,也就是人到老年。
)(从“使一生受用”这个词还可以看出,本是用回忆的手法,写了发生在小学四年级一节美术上的一事。
)
①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。
是谁的教导使作者终生不忘呢?
(是“老师”和父亲的话。
)他们讲的内容一样吗?
从哪个词可以看出?
(从“是那么相似”这个词中看出的。
他们讲的内容一样。
)相似是相像或相同,前面的修辞词“那么”怎样理解?
(特别、十分)
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。
自己体会一下相同点是什么。
2.学习第1部分(第1自然段)。
(1)指名读父亲的话(出示写有父亲话的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齐读并思考:
父亲的话有几层意思?
(两层。
)
每一层各说的是什么意思?
(第一层是说应该怎样做,即要认认真真地去观察所要画的一东西,画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说不要怎样做。
即不要不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里对事物的印象下判断,把画画得与实际观察到的样子不同,因为这样是学不会画画的。
)
小结:
父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做,不该怎样做的道理。
从他的话中我们可以看出,作者的父亲对作画很有研究,是作者学画的启蒙老师。
他的话不仅使作者在学画画时受益,而且影响到作者一生的为人处事,即:
无论画画还是处理其他问题,都应该实事求是,从客观实际出发,坚持科学的思想方法。
3.学习第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
①指名读中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
(出示写有“老师”话的投影片或小黑板。
)
②“老师”说的这段话共有几句?
(五句。
)
③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”,能说明什么呢?
(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。
)
B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?
从这句话中能想到什么?
(用“但是”一词转到了问题的另一个方面,也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。
)(从这句话我们可以回想起著名画家达?
芬奇的老师说过的一句话:
“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。
”既然鸡蛋从不同的角度看,形状都不一样,更何况具有肩部肥大,底部略尖削,并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。
)
.第三句话中的“真像”是什么意思?
(特别像。
)“有时候”指什么时候?
(指恰巧面对杨桃底部这一观察点观察的时候。
)
D.这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?
(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。
)
小结:
“老师”的前三句话,紧紧围绕画杨桃这个例子,说明:
同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。
明确地指出换一个角度看,杨桃根本不像杨桃了,还真像个五角星,肯定了“我”观察仔细认真。
书中的第一幅插图,就是同一个杨桃,从不同角度看到的两种样子。
其中一种样子还真像五角星。
(板书:
看的角度不同结果也不同)
④齐读“老师”说的前三句话,加深理解。
(2)讲读第2自然段。
①作者在一次图画上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,的哪一自然段写了这个意思?
(指名读)(板书:
我画成了五角星)
②作者把杨桃画成五角星的原因有几个?
(两个。
)第一个原因是什么呢?
(“我”的座位在前排靠边的地方。
)这能说明什么?
(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同,也与自己平时看杨桃的角度不同。
)也就是前面学的“老师”说的哪句话?
(看投影读一读。
)
③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?
(是作者认认真真地看,老老实实地画的结果。
)
④指导学生看中的第二幅插图。
小结:
作者把杨桃画成像五角星的样子,有两个原因。
但第二个原因是最主要的。
“认认真真地看”说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。
“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
(3)导读分析第3至自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?
(认为作者画的根本不像杨桃。
)
②中写了两个学生的两句话。
一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?
(一样。
)表示出的情感程度相同吗?
(相同。
都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。
)
A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?
B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,(板书:
同学哈哈大笑)说明什么?
(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。
)
(4)讲读第6至12自然段。
①“老师”听了“几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?
他先是怎样做的?
其中有一个词语,请找出。
(走到我的座位坐下,审视讲桌上的杨桃。
)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?
(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。
)(板书:
老师审视)
②“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?
(“老师”的目的,是要让学生从他亲自“审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。
)
③听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?
(严肃起。
)为什么要变呢?
(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。
)从中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?
(半晌。
)(“半晌”是过了好大一会儿。
也可以说明老师对于如何处理这事,认真地进行了考虑。
)他是怎样考虑呢?
(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。
)
④指导学生朗读“好──笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。
()指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?
(让他们也从作者看杨桃的角度观察,使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。
)(板书:
“这几个”让轮流看)
②第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?
(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。
)
指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。
与刚才“好──笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。
(6)继续看幻灯片,剖析“老师”说的话。
①“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。
所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?
“和颜悦色”是什么意思?
②看投影片。
默读“老师”的话。
找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。
并指名读这一句。
这句话实际是对哪些同学的批评?
③“老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?
找出读一读。
④小结:
我们把“老师”说的后两句话的意思连起分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这事告诉学生:
同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。
A.通过对的精读、品味,“老师”的话始终紧扣画杨桃这事叙述,是本的重点。
包含着两层意思。
前三句为第一层,说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。
后两句为第二层,告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
B.通过对“老师”说的五句话的学习,我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的,而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
(有条的班级,可引导学生联系学习实际、生活实际,适当举些例子,以拓宽思路,加深理解,并把从阅读中得到的收获,练习运用到实践中去。
)
教学设计:
父亲:
是……就……(不要想当然)
老师:
角度不同,样子不一样
要……不要……
是……就……
我:
一生受用
教学后记:
通过学习,同学对词语已经有了深刻的理解,并能对“父亲”和“老师”的话有了深刻的认识,明白了以后在学习中、生活中要正确对待问题。
第三时
一、有感情地朗读全
二、指导完成“思考·练习”第三题
1.读题目,明确本题有两点要求。
2.读第一个例句,让学生体会带点词语的意思和用法。
(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。
否定了平时看到的样子,肯定了当时看到的样子。
(2)启发学生联系实际,用“不像……而像……”练习说话。
如:
①小明长得不像他的爸爸,倒像他的妈妈。
②他的这身打扮,不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像,倒像是一只丑小鸭。
3.读第二个例句。
让学生体会带点词语的意思和用法。
(1)这个句子否定了忙着发笑的做法,肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。
(2)启发学生用“不要……而要……”造句。
如:
①在成绩面前不要沾沾自喜,而要寻找自己的不足,争取更大的进步。
②我们不要自以为是,而要多听听别人的意见。
三、完成后第四题作业
启发学生用“严肃”、“熟悉”造句
四、指导学生抄写生字(注意以下字形)
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关,是“日”字旁,不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“”字头。
五、指导背诵的后两个自然段
六、指导学生按要求进行“小练笔”
教学后记:
本节通过思考、练习,加深学生对深刻句子的理解,再通过小练笔悟出自己的道理。
12*想别人没想到的
教学目标
1.正确、流利有感情地朗读。
2.读懂内容,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。
教学时间:
1时
教学过程
一、揭题
读题,看了题,你想知道什么?
今天请同学们自己读懂这篇。
二、回忆学法、自学
想想读懂一篇的步骤是什么?
1.借助拼音读通
2.读,了解内容
3.围绕问题读,理解。
4.感情朗读,谈体会
三、反馈
1.同桌互读
2.抽生读,检测读音
3.说:
主要写了一什么事?
(从前,有位画师叫他的三个徒弟画很多的骆驼,大徒弟画了许多骆驼,二徒弟画了许多骆驼的头,小徒弟只在间画了两头骆驼,却得到了师傅的赞扬的事。
)
4.为什么小徒弟会得到师傅的赞扬呢?
(因为他思维独特,想到了别人没想到的,有创新能力。
所以受到赞扬。
)
.联系实际,谈谈你读了这篇,有何想法?
6.分角色表演。
四、小结
板书设计:
12﹡、想别人没想到的
大徒弟→用细笔画满
二徒弟→画许多头
三徒弟→只画、一只骆驼令画师满意
(创造、独特)
教学后记:
学生对的词、句抓得较实,所以学起阅读思路易上手,并能感受到小徒弟的智慧力量。
语园地三
第一时一、口语交际
1.揭题
上期我们曾经夸过身边的同学,这次口语交际,请同学们介绍自己。
介绍些什么呢?
请读题。
2.介绍自己
(1)介绍自己的什么呢?
(特点:
长相、性格、爱好、优点、缺点……)
(2)自己想,自己说。
注意:
有顺序,抓住特点说具体。
)
(3)同桌互说,互相评议、补充。
(4)小组内说,选出说得好的同学上台
()小组代表上台说,大家评议,评评谁说的最象自己。
3.自己进行修改,再说,请自己的好朋友或老师评价。
第二、三时
一、习作
1.上节,我们都说了自己,现在,请你们把自己的特点写下,为自己“画”张相。
2.想想:
自己先写什么,再写什么,最后写什么。
3.自己写。
4.抽生读习作,大家评议。
.自己读,自己修改。
6.请好朋友帮你提意见。
7.师选一篇集体评改。
8.自己再次修改。
9.誊写。
第四时
一、我的发现
1.读句子,你发现了什么?
(每组中两句话表达的方式不一样,意思却相同。
)
2.师讲解:
实际上就是把反问句变为陈述句,意思不会发生改变。
3.请再读句子,你还发现了什么?
(把反问句换为陈述句,就是把反问句中的“不”和“吗”去掉,把问号变为句号。
4.照样子说类似的两个句子。
二、读读记记
1.读句子,这些句子都是什么句?
(比喻句)
2.比喻句:
把一种事物比作另一种事物,事物间有相同或相似之处。
3.这些句子有什么好处?
(使更形