s版小学六年级语文下册教学设计教案参考第六单元.docx
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s版小学六年级语文下册教学设计教案参考第六单元
s版小学六年级语文教学设计教案参考（第六单元）
25窃读记
教材简析：
本课是一篇精读课文。
课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。
学习这篇课文的目的：
一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。
设计理念：
“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。
通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。
通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。
3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。
4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。
教学重点：
抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。
教学难点：
领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
教学准备：
1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
课时安排：
2课时
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
师：
同学们，多年来我们一直和书形影不离。
在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
师：
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。
在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。
今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣（欲望）。
】
（二）初读课文，自学生字词。
1、学生自由读课文，自学生字新词。
2、指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。
二、紧扣题眼，揭示课题。
（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。
（①偷；②偷偷地；③谦指自己。
）
2、教师引导学生去课文中寻找答案。
师：
那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？
先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。
【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：
“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。
】
三、再读感知，整体把握。
（一）默读课文，思考问题：
课文讲了一件什么事？
（二）指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结：
原来课文记叙了（教师板书：
“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结：
所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。
引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。
】
四、朗读训练，熟悉课文。
（一）同桌合作，分段读课文。
提出要求：
1、读的要求：
把课文读流利。
2、听的要求：
认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。
（二）多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。
（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。
）
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。
】
五、围绕问题，思考探究。
师：
俗话说：
读书百遍，其义自现。
我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？
（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
）
【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。
】
（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！
”）
六、置留问题，小结。
师：
同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？
下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。
作业：
（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。
（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习导入
（一）复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。
2、听写词语：
“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
（二）以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义，提问：
作者做着怎样的“白日梦”呢？
2、引读第7自然段。
【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。
】
3、师：
在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”的感慨。
这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？
二、品味“窃读”，体验情感。
（一）默读精思，体验“窃读”滋味。
1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。
然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
2、生自由读，画，批。
（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。
（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。
）
1、体验品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
①这是一个比喻句，把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?
【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。
】
③你在生活中有这样的体验吗?
（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。
）
④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。
③创境对比读，感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？
（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。
”）
【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。
】
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。
”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
2、体验品味“苦中带甜”滋味：
⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
①默读句子，边读边圈出表示动作的词。
②思考：
从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考：
从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。
】
⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：
同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
（感悟作者读书的辛苦）
⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读：
放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——
生读：
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
②师引读：
我又急匆匆地赶到另一家书店——
生读：
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
③师引读：
可这时候，我该回家了。
第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——
生读：
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
④师引读：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
于是，从头来，再找一遍——
生读：
“啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
”
⑤师引读：
可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——
生读：
“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。
”
⑥师引读：
到了另一家书店——
生读：
“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
⑦师生共读：
“有时，一本书要到几家书店才能读完。
”
⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
师引读：
这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。
作者说——
生读：
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。
】
3、体验品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”（体会“辛酸”）
①体会“酸滋味”，指导感情朗读。
师：
这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！
师导读：
我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——
生读：
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”
师导读：
我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——
生读：
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”
师小结：
作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。
但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？
②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。
”
师导读：
当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？
生读：
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”
⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”
①感受作者用词的精准，把握作者的心理。
a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？
（装）
b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？
指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师:
作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）
d、感受作者这么做是为了什么。
师：
为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！
e、学生读第6自然段。
（指名读、齐读。
）
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。
】
4、总结滋味：
师：
在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。
这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？
（引导学生感受作者对书的挚爱。
）
引导学生畅谈自己读书的体验。
（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。
诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：
“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。
”你有过类似的体验吗？
说一说。
）
（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”这句话的含义。
1、师：
少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——
生读：
“你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
2、谈谈自己对这句话的理解。
【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。
】
3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
4、再次感情朗读这句话。
三、总结升华，拓展延伸。
总结：
今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。
因为，她始终记着这句话：
“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。
板书设计：
29《窃读记》
滋味“你们是吃饭长大的，”
快乐惧怕也是读书长大的！
甜中有酸苦中带甜酸中有甜……
课后练习：
1、解释词语并用词语造句。
饥肠辘辘：
贪婪：
白日梦：
2、根据课文内容填空：
⑴我（）进店门，（）起脚尖，从大人的腋下（）过去。
哟，把头发（）了，没关系，我总算（）到里边来了。
⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：
“”其实，我的心里却高兴地喊着：
“”
3、大胆想象，练笔写片段。
假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？
展开想象，写一段话。
补充建议：
一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。
指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。
二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。
激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
26理想的风筝
教材简析：
《理想的风筝》是一篇精读课文。
课文以“风筝”为线索贯穿全文。
以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。
文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
课文运用倒叙的写法，开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课的情景、听同学回答的情景和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度和优秀品质；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的思念与赞美之情。
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
设计理念：
引导学生抓住主要情感线，多形式地朗读课文，多角度地理解课文各部分内容。
在读中悟情、在启发中激情、在朗读中诵情、在练习发散中升华情感，最终体会到“理想的风筝”的深刻含义。
努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
让学生体会、学习刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情，学习文中运用典型事例的细节描写来表现人物精神品质的表达方法。
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生把握课文内容，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，体会描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。
3、会认“哽、蜈、蚣、翩”4个字，会认写“筝、哽、翩”3个字，掌握“风筝、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸涩、沉醉、精妙”等词语。
教学重点：
了解作者回忆了刘老师的哪几件事。
教学难点：
探究刘老师是一位这样的老师，体会课文中写“我”心情、想法的句段，理解课题与课文内容的关系。
教学准备：
1、收集苏书阳的相关资料，阅读苏叔阳的作品。
2、收集阅读描写师生情意的文章。
3、制作多媒体课件。
课时安排：
2课时
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题，简介作者。
（一）课件播放孩子们放风筝的图片，复习古诗《春居》，引导学生感受放风筝的快乐。
【意在唤起学生放风筝的真实体验，以利于更快融入课文的情景之中。
】
（二）创设语境揭示课题。
（三）板书课题，齐读课题。
（四）交流课前搜集的有关苏叔阳的资料,教师简介作者。
【引导学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。
】
（五）读课题，质疑。
（例如：
理想的风筝是什么样？
为什么叫理想的风筝？
……）
【抓住课题质疑，设立悬念，激发学生学习的兴趣。
】
二、初读课文，了解大意，理清文章脉络。
（一）自读思考。
1、学生自读课文，就读前的疑问谈谈自己的初步理解。
2、学习生字词语。
（展示课件）
⑴指名读、齐读。
要求读准字音。
（风筝、蜈蚣、倘若、连翘花、哽咽、酸涩、翱翔、屈辱、线拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各样、气喘吁吁、翩翩起舞、扶摇直上。
）
（提示：
“连翘花”的“翘”是多音字，在这里读“qiáo”;“哽咽”的“咽”，这里读“yè”，指悲哀得说不出话来。
）
⑵指导写字：
“风筝、哽咽、翩翩起舞”
（二）指名逐段朗读课文。
（引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。
提示回忆性的文章一般结构。
）
三、学习课文第一部分（1、2、3自然段）。
（一）出示画面（人们在春天放风筝），范读课文第一部分。
（二）听读后质疑，解疑。
（出示：
为什么每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝？
）
【引导学生感受：
课文第二自然段的景物描写不是闲笔。
春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆。
】
（三）体悟情感，指导朗读。
1、能把这种感觉读出来吗？
教师读1、2自然段，学生读第3自然段。
2、有感情地齐读第一部分。
（四）默读思考，初步感知主要内容。
1、默读4——10自然段，思考：
课文回忆了刘老师的几件事情？
2、边读边作上批注。
3、交流思考结果。
（教师相机板书：
笑谈腿疾、上课情景、关爱学生、放风筝）
【从整体上把握全文，了解课文回忆刘老师的几件事情，学生实际上也就很自然地对课文的内容和层次进行了梳理。
】
4、指名分事件读课文。
（要求读准、读通顺、读流利。
）
四、布置作业。
（一）熟读课文，在令你感动的地方作批注。
（二）抄写生字词语。
第二课时
一、复习导入。
师：
这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，和刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）
（一）学习第11自然段。
1、出示作者的照片，了解苏叔阳。
师：
他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白：
“已经近三十年没见到他了。
然而他将永远在我的记忆里行走，微笑。
用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。
”
2、师：
到底是一位什么样的老师让苏叔阳时刻牵挂，还引发了这样一段深情的独白？
让我们到文章中去寻找答案。
【以作者回忆的心灵独白引入学习，是那样的清新自然，学生的思绪就跟着作者的回忆，一起进入三十年前的日子。
】
（二）教师感情引读第一部分（1、2、3自然段）。
二、学习课文第二部分。
（一）小组合作，自主探究、感悟。
出示学习提示：
默读课文第二部分，思考：
1、刘老师是一个怎样的老师？
课文是怎样表现这些特点的？
请你画出有关的语句，做上批注，并有感情地读一读。
【抓住主要问题，引导学生展开自主学习。
这样的问题似乎更有亲和力，更能感动学生，引发学生说出自己不同的感受。
】
（二）全班交流感悟。
刘老师是个怎样的人？
预设：
（根据学生的回答调整教学顺序）
1、笑谈“丢”腿——刘老师是一位乐观幽默的老师。
（第4自然段）
⑴从“笑”字背后，体会到了什么？
从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。
（板书：
乐观、幽默）
⑵抓住刘老师的语言指导朗读。
⑶引导学生体会：
①刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学听后，他们的情感发生了哪些变化？
②出示：
教室里升腾起一片，是因为。
但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股的感情，是因为。
同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。
【借助练习，引导学生感悟：
学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。
初步感受刘老师的优秀品质。
】
③这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你从哪个词感受到的？
——泛！
体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂情感。
④体会细节描写的魅力。
师：
在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化，这就是细节描写。
【带领学生品词析句，从字里行间去挖掘微妙的情感变化，感受细节描写的魅力所在。
】
⑷指导朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重，重点体会刘老师的坚强、乐观与幽默。
⑸引读第11自然段。
师：
刘老师虽然身体残疾，但却那样的乐观幽默，他的人格魅力感动了每一位学生，所以作者说——（课件出示第11自然段）
生齐读：
“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。
”
2、上课时慷慨激昂——刘老师是一位课讲得极好、爱国的老师。
（第5自然段）
⑴指名读段落。
⑵抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟刘老师的品质。
刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”，学生“激动得落泪、沉重地低下头”
（板书：
才华横溢）
⑶指导有感情地朗读第5自然段。
⑷引读第11自然段。
师：
刘老师虽然拖着残疾的躯体、但却那么的顽强与敬业，那么的才华横溢，所以作者说——（课件出示第11自然段）
生齐读：
“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。
”
3、提问时认真倾听——刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。
（第6自然段）
⑴引导学生抓住刘老师语言
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