人教部编版七年级上册语文全册教案推荐教材.docx
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人教部编版七年级上册语文全册教案推荐教材
1 春2
2 济南的冬天5
3 雨的四季8
4 古代诗歌四首10
5 秋天的怀念14
6 散 步18
7 散文诗二首22
8 《世说新语》二则26
9 从百草园到三味书屋29
10 再塑生命的人32
11 《论语》十二章34
12 纪念白求恩38
13 植树的牧羊人42
14 走一步,再走一步46
15 诫子书49
16 猫50
17 动物笑谈54
18 狼56
19 皇帝的新装59
20 天上的街市63
21 女娲造人65
22 寓言四则67
1 春
知识目标,朗读课文,把握重音和停连,理清行文思路。
能力目标,品味优美语句,揣摩关键词句,积累语言；深入学习比喻的修辞手法。
情感目标,体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
第1课时
1．整体感知课文,理清本文思路。
（重点）
2．把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。
（重难点）
一、导入新课
同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意。
可记得孟浩然的《春晓》（放音乐,看投影,生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐,看投影,生背诗文）。
多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》,看他是如何通过自己的眼睛,用他的语言描绘春天、歌颂春天的。
二、教学新课
1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？
你能划分出文章的结构层次吗？
明确：
全文围绕一个“春”字,写了盼春、绘春、赞春三个部分。
作者运用总分总的结构,第一至二自然段盼春,第三至七自然段绘春,第八至十自然段赞春。
2．细读第三至七自然段,交流讨论：
作者具体描绘了春天的哪些景物？
如果将这些景物看成一幅幅的春景图,你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
明确：
作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天,这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3．你认为作者笔下哪幅画面最美？
美在哪里？
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
明确：
示例一：
春草图——这是一幅生机勃勃的画面,令人见之则精神振奋。
可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
示例二：
春花图——这是一幅百花争艳的画面,色彩明丽。
可配“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。
1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点,小组合作,完成下面的表格。
图画名称,景物特征,描写角度（或顺序）春草图,嫩、绿、多、软,由景到人春花图,多、艳、甜,由高到低（树上—花下—遍地）春风图,和煦、芳香与悦耳,触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图,细密、轻盈,由物到人、由近到远迎春图,春到人欢,由景及人2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写？
明确：
作者细致绘春,前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫,用春的美好提醒人们“一年之计在于春”,一年的计划要早早做好安排,告诉人们抓住人生的大好春光,奋发向上。
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？
为什么？
明确：
示例一：
不能调换,作者大体是按照时间的先后顺序写的,春天到来,最先长出的是小草,其次才是百花开放；按照生活常识,先有风,然后才有雨。
有了以上四幅图的层层铺垫,春到人欢才水到渠成。
示例二：
可以调换,应当先写春风,再写春雨,有了风的爱抚和雨的滋润,草才能长势喜人,花儿才能更加繁茂,人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。
（无固定答案,学生各抒己见）
三、板书设计
春
第2课时
1．品味文章生动优美的语言,学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。
（重点）
2．学习多角度描写景物,理解寓情于景的写法。
（难点）
一、教学新课
1．本文主要运用了哪些修辞手法？
你能各举一例并说说它的作用吗？
明确：
（1）反复。
如“盼望着,盼望着”叠用“盼望着”,生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。
（2）拟人。
如“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲,写出了不经意间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。
（3）比喻。
如“野花遍地是：
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比,写出了野花的细小而明艳,点出春天的特点。
（4）排比。
如“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法,写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2．除了修辞手法的运用,本文还有不少富有表现力的词语,这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。
品读课文,圈画出文章中你认为富有表现力的字词,与同桌交流,尝试鉴赏。
（1）山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
赏析：
用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。
（2）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析：
“闹”字,不仅有声响,还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象,境界全出。
（3）树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
赏析：
一个“逼”字,写出了在春雨的滋润下,小草特别的青。
3．结尾的三个自然段运用了三个比喻,这三个比喻句的顺序能否调换？
为什么？
明确：
不能调换。
结尾的三个比喻句有先后顺序。
作者把春天比作“刚落地的娃娃”,因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”,因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”,因为它有“无穷的活力”。
这三个句子的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”,形象地点明了春天的“成长”过程。
1．第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的？
明确：
第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
（由点到面,由近及远,从正面到侧面）
2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：
花朵多,花色艳,花味甜。
“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
3．春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：
从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
首先从触觉方面,作者引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来从听觉的角度来写,鸟鸣的清脆、宛转,风声和水声的轻盈,笛声的嘹亮,仿佛让人听到春风的柔和。
4．作者绘“春雨图”时,写景的层次上有什么特点？
明确：
这段在写景的层次上由物及人,由近到远,由静到动,描绘出一幅充满诗情的江南春雨图,流露出作者对春雨的喜爱之情。
本文是一篇春意盎然的写景美文,怎样描写景物,本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：
既有实写,又有虚写,综合运用多种修辞手法。
请你仿照课文,自选景物,采用虚实结合的方法,写一段描写景物的文字,300字左右。
示例：
几天前的一个清晨,早早起床的我推开窗户,忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。
哦,牵牛花开了！
这些小花啊,一个个就像张扬的小喇叭,朝着天空,毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯,等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。
它们的形体虽然很小,但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑,它们有的只是乐观向上和积极进取。
要不然,这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！
看这些长芽儿,像一只只柔嫩却韧性十足的小手,牢牢抓住旁边的花架,茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏,再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
二、板书设计
优美的语言
写景角度
可取之处, 在品读妙词、佳句活动中,把学生分成五个小组,每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读,并在小组内交流品读的体会,最后择优到班上交流。
让每个学生有了说话锻炼和交流的机会,而且又充分尊重学生的自主权,活动效果很好,可以说有意想不到的收获。
不足之处,1.对时间分配不够合理,在组织学生品读妙词、佳句活动中很难控制时间。
2．在进行问题设计时,一些问题有些琐碎,有的学生抓不住问题的主干,不能理解所提问题的用意。
有几句话表述不够严密,不易于课堂练习的进行。
所以在今后的设计时还要更严谨。
2 济南的冬天
知识目标,朗读课文,掌握重音和停连的要领；积累文中优美语句。
能力目标,学习课文抓住景物特点进行描写的方法；品味课文精美的语言；学习比喻和比拟的修辞手法。
情感目标,体会景物描写中融入的作者感情,培养热爱祖国大好河山的思想感情。
第1课时
1．整体感知内容,了解济南冬天的特点。
（重点）
2．领会自然之美,体会写景技巧。
（重难点）
一、导入新课
春天是昂扬向上的,夏天是热情奔放的,秋天是收获幸福的。
谈到冬天,大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远,想起那“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的孤寂。
北方的冬天,可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步,然而北国的济南,由于特殊的地形,冬天非但没有一副严酷的面孔,反倒是那么的“慈善可亲、笑容可掬”。
今天,就让我们追随老舍先生的足迹,到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！
二、教学新课
1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？
明确：
总——分——总。
总写“济南真得算个宝地”；分写部分,围绕山和水展开,写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾,照应开头。
2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？
明确：
阳光、山、雪、水。
3．课文一共有几个段落？
哪些段落是写山？
哪些段落是写水？
明确：
一共有六个自然段,其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。
4．课文写了哪些状态下的山？
各有什么特点？
写水又有什么特点？
明确：
①阳光照耀下的山：
舒适温暖。
②白雪覆盖下的山：
娇美、秀气。
③城外远山：
素淡雅致、安适宁静。
④济南的冬水：
暖绿、清亮。
5.作者为什么把山、水作为描写重点？
明确：
（1）这是济南的代表景物,是济南的魅力所在。
（2）济南多水,有“泉城”的美誉。
古人曾经留下“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句。
（3）在济南的南面,距市中心有著名的千佛山,是济南的天然屏障。
1．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？
有何好处？
明确：
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）对比,写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,突出它独有的“温晴”美景,赞赏它是个“宝地”。
2．第四自然段描写薄雪覆盖下的山,运用了移步换景的手法,请你简要分析。
明确：
作者运用移步换景的手法,从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪,自上而下,把雪的光、色、态逐步展现在读者面前,表现济南冬天的秀美。
3．最后一个自然段描写水色,运用了哪些手法？
有什么好处？
明确：
（1）衬托手法：
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿。
（2）联想手法：
由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。
（3）拟人修辞：
运用拟人修辞,写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”,写“水也不忍得冻上”,突出水清、水暖的特点。
三、板书设计
济南的冬天
冬天的济南
第2课时
1．体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。
（重点）
2．品味准确的用词,学习情景交融的写景方法。
（难点）
一、教学新课
课文中多处用到了拟人和比喻的修辞,请从课文中找出几例加以体会。
1．这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说：
“你们放心吧,这儿准保暖和。
”
明确：
用了比喻、拟人手法。
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,同时赋予小山以人的情感,把济南周围的一圈小山写得很有温情,写出这一圈小山的可爱。
明确：
“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。
3．这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。
明确：
“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景,使小雪下的冬景充满了动态的美。
4．等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。
明确：
把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽,情态可掬。
5．天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。
明确：
用了拟人的修辞手法,人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感,而且还有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖。
老舍先生是语言大师,用词很是讲究,请仔细阅读全文,完成下列各题。
1．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？
为什么？
明确：
不可以。
“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就成了“没有风”,那是不切合实际情况的。
2．“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？
明确：
用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气氛,与文章基调相和谐,有一字传神之效。
3．文中的色彩词用得好,请你指出并具体分析。
明确：
“看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖儿上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”矮松与白雪相互映衬,在白雪的映衬下,矮松越发的青黑。
“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”白雪与蓝天相互映衬。
“有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着”,草的暗黄色和雪的白色相映衬。
青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色等。
从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美,让读者能更直观感受出济南冬天之美。
文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情,作者是怎样表达出来的？
探究一：
直接抒发感情。
如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切。
后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”,结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”的情意。
探究二：
创造意境,流露深情。
如,“请闭上眼想：
一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”,在优美的意境中,表达作者赞美的真情。
自然界的景物本身并不带有感情色彩,可是一被写进作品,就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩,此即古人说的“一切景语皆情语”。
老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情,这就是情景交融的写作手法,请你借鉴本文,描写一处或几处景物,要求使用情景交融的写作手法,不少于300字。
示例：
天气新晴,料峭的严寒,抖落在黄昏里,仍然有沁骨的凉意。
夕阳,挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上,许是奔波了一整天的缘故,光线里已经没有了热力,却充满了梦幻的色彩。
整个晒谷场上,黄澄澄、亮晶晶的,宛如撒上一层金沙似的。
天空中每一个粒子都染上颜色,流动着,跳跃着,一眨眼间便有种种奇妙的变化。
神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色,酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开,幻化成一片绚丽的异彩。
但是,每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子,这种黄像秋叶一般冷艳,也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞,整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。
二、板书设计
优美的语言
热爱祖国大好河山
可取之处, 本教学设计根据文章的特点,从工具性出发,如体会优美的语句,揣摩比喻、拟人等修辞手法,从而在字里行间感受济南的“温晴”,以提升人文性的原则,即在知识与能力、过程与方法的基础上,实现情感态度价值观的目标,最终完成新课标提出的三维目标。
不足之处, 首先是对文本的研读不够到位。
在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候,对几个句子的赏析还是不到位。
3 雨的四季
知识目标,整体把握课文内容,感知各种“雨”的形象。
能力目标,1.感受文章的语言美、画面美,学会抓住景物特征进行描写的方法。
2.品味本文诗化的语言,学会联想与想象的方法。
情感目标,由作者对四季雨的不同特点的描绘,感受自然万物的美好。
第1课时
1．理清文章思路。
2．分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
（重点）
3．赏析本文的语言。
（重难点）
一、导入新课
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句：
“好雨知时节,当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢？
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、教学新课
1．文章每个自然段分别写了什么？
第一自然段：
“我”喜欢雨,以及喜欢雨的原因；第二自然段：
写春雨；第三自然段：
写夏雨；第四自然段：
写秋雨；第五自然段：
写冬雨；第六、七两个自然段：
赞美雨。
2．根据每个自然段的意思,可以将文章分为几个部分？
第一部分：
（1）喜雨；第二部分：
（2—5）绘雨；第三部分：
（6—7）赞雨。
1．思考并找出描写四季的雨的句子,分析四季的雨各有什么特点。
春雨：
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
（美丽、娇媚）
夏雨：
夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。
（热烈、粗犷）
秋雨：
雨,似乎也像出嫁生了孩子的妇人,显得端庄而又沉静了。
（端庄、沉静）
冬雨：
它既不倾盆瓢泼,又不绵绵如丝,或淅淅沥沥,它显出一种自然、平静。
（自然、平静）
2．作为一篇优美的散文,本文在写景上有许多亮点,你认为春雨图中有哪些亮点？
明确：
①树：
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了。
3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉,是否影响表达效果？
为什么？
明确：
影响。
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。
4．作者在描绘四季的雨时,采用了哪些手法？
明确：
（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；
（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。
1．朗读第一自然段和最后两个自然段,思考本文表达了作者怎样的思想感情。
明确：
作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？
请说明理由。
明确：
不好。
《四季的雨》单纯强调一个“雨”字,显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动,在一定程度上将“雨”人格化,充满情趣和意境。
三、板书设计
雨的四季
总
分
总
可取之处, 教学中,从课前的教学设计到课中的教学过程,我始终努力凸显学生的主体地位,赋予学生以广阔的学习空间,引导学生欣赏语言艺术,积累语言,感悟真情。
不足之处, 时间把握不是很到位,字词占用时间稍长,后文分析有点紧促,品读感悟方面还不是很完美,在以后的教学中须多加注意,使各方面有所提高。
4 古代诗歌四首
知识目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。
2.朗读并背诵诗歌,感受诗歌中蕴含的丰富情感。
（重难点）
能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境,理解情景交融的写法。
情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感,领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。
第1课时
1．了解作者以及写作背景。
2．有节奏、有感情地朗读诗歌,感受诗中蕴含的丰富情感。
（重难点）
3．理解情景交融的写法。
（难点）
一、导入新课
同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？
（学生回答,教师明确：
唐诗、宋词、元曲）的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、教学新课
（一）常识简介
1．作者简介。
曹操（155—220）,字孟德,沛国谯县（今安徽亳州）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
他先后削平吕布等割据势力。
于建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。
善诗歌,《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉。
对汉末人民的苦难生活也有所反映。
2．写作背景。
《观沧海》选自《曹操集》,是《步出夏门行》中的第一章。
公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,登临碣石山。
他面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
（二）朗读指导
1．学生自读,把握四言诗的诵读节奏。
2．教师范读,正音解词。
（或播放录音）
3．学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。
4．学生借助注释,疏通诗歌内容。
（三）合作探究
1．全诗围绕哪个字展开来写？
明确：
全诗以“观”字统领全篇,由“观”字展开,写登山所见。
2．这首诗写了几层意思？
哪些诗句是写实的？
哪些诗句是想象的？
明确：
第一层（开头两句）：
交代观海的地点；第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：
描写海水和山岛。
这一层全是写现实中的实景。
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：
借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概,是虚景。
最后两句是附文,是为和乐而加的,与诗的内容无关。
3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
明确：
“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：
“诗言志”,诗人写沧海,抒发统一中国、建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。
目标导学二：
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）常识简介
1．作者简介。
李白（701—762）,字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,世称“诗仙”。
2．写作背景。
诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉,当时李白正在扬州,听说此事,便写下此诗,寄托对朋友的牵挂。
（二）朗读指导
1．学生自读,把握七言诗的诵读节奏。
2．教师范读,正音解词。
（或播放录音）
3．学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。
4．理解大意。
（学生概述,老师补充指正）杨树花已落尽,杜鹃鸟在不停地啼鸣,听说你被贬到龙标去了,一路上要经过五条溪水。
我把为你而忧愁的心,托付给天上的明月,它伴随着你,一直走到那夜郎的西边。
（三）合作探究
1．诗中融情于景,含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？
明确：
杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考,李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？
明确：
写“杨花”且“落尽”是先点时令,杨花漂泊不定,如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名,鸣声异常凄切动人,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调。
3．“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？
这样写有什么好处？
明确：
拟人。
明月有了人性,能将“愁心”带给远方的朋友,诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈,以及对友人的关切之情。
三、板书设计
观沧海
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
第2课时
1．学习《次北固山下》,体会叙事写景的哲理美。
2．学习《天净沙·秋思》,理解诗歌的优美意境,感受主人公的思乡之情。
一、导入新课
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的
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