曹冲称象教学反思.docx
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曹冲称象教学反思
曹冲称象教学反思
篇一：
教学反思
教学评析
鲅鱼圈区盐场小学
李荣娟
2014年3月30日
教学评析
在这次教研活动中，薛翠竹老师讲授了一课，对于本课的教学我有以下不成熟的见解：
俗话说得好：
“好的开始是成功的一半。
”教学中，可以看出薛老师很重视导入的教学，我觉得特别好。
尤其对于小学生，导入很关键。
若是我，我会选择这样的导入语：
“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是非常困难的，但是，在现代社会，科学技术有了很大的发展，已经不成什么问题了，今天我们就来学习一个古时候的故事——。
”
好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。
另外，精心设计导入语，也会使教师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避免课堂随意性。
就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。
这件事就是使学生产生了很大的兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”薛老师的导语也就成了学生质疑的前提条件。
从这个教学环节来看，薛老师是成功的，她达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。
在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：
“曹操为什么要称象？
官员们用什么办法来称象？
曹冲用的是什么办法？
还有没有更好的办法？
”
薛老师先让学生自主读书，提出问题后，同时调整自己的教法，并沿着学生提出的问题来组织教学，这是学生作为真正课堂主体的主
要表现之一；其次，在课堂教学过程中，薛老师能够通过她有意识、有目的的主动引领，促使学生不断地探索，不断地思考，由浅入深地思辨，利用自己的主动思维去不断获得自己的结论，形成自己的思想，这是学生作为真正课堂主体的主要表现之二。
这样的课堂也才是发挥了学生主体性作用的课堂！
也只有在这样的课堂中，才能体现出学生主动性作用和教师主导性作用的高度统一，才能体现出以学生为主体的语文课堂的真正有效性！
在拓展环节，学生踊跃发言，虽然能说出一些意想天开的称象方法，但有些不切实际，薛老师耐心地和学生们一起研讨各种方法的优劣好坏，起到了抛砖引玉的效果。
我认为这是一堂非常有效的教学。
篇二：
教学反思
教学反思
常话说得好：
“好的开始是成功的一半。
”教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于小学生。
这节课我是这样设计导入语的：
“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是非常困难的，今天我们就来学习一个古时候的故事——。
”接着我板书课题。
就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。
这件事就是使学生产生了很大的兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”导语也就成了学生质疑的前提条件。
从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。
识字教学环节，是我最头痛的。
本课生字数量多，字形复杂，学生掌握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。
临上课前我又改变了思路，将生字的结构用“猜字谜”的方式在课件上展示，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，再从音序、音节、部首、组词运用四方面逐个进行学习。
把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经掌握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。
从而直奔难点，从难处下手，节约时间。
“再”字进行教学时，重点分辨再和在的区别，利用分别组词造句的方法，使学生在用中进行识别和记忆；而“象”字和“像”字的教学时，我先教了“象”字，尤其强调了“第五笔是横，第六笔是撇”的笔画顺序。
在“象”的基础上，加上单人旁，就是“像”字。
全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。
通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法，指导学生抓住文中几处内容进行对比。
而在拓展部分，我没有过多的拓展称象的方法，而是用多样化的方式让学生记住曹冲的方法。
课程一开始，我先让学生自主读书，在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：
“曹操为什么要称象？
官员们用什么办法来称象？
曹冲用的是什么办法？
还有没有更好的办法？
”沿着学生提出的问题来组织教学。
在学生讨论中，我顺势引导，并给予总结，得出如下几个方面：
（1）官员们和曹冲的对比；
（2）曹操前后态度的对比；
（3）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。
课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。
在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。
在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先?
?
然后?
?
再?
?
最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。
课后，我又利用阅读课，进行了讲故事比赛，要求学生用自己的话讲一讲这个故事。
学生的积极性很高，甚至有同学用了画一画的方式将这篇课文讲述了出来。
这样多样化的反馈，让我认识到教学不是单一的我说他听。
在课堂教学过程中，能够通过我有意识、有目的的主动引领，促使学生不断地探索，不断地思考，由浅入深地思辨，利用自己的主动思维去不断获得自己的结论，形成自己的思想，这是学生作为真正课堂主体的主要表现。
这样的课堂也才是发挥了学生主体性作用的课堂；也只有在这样的课堂中，才能体现出学生主动性作用和教师主导性作用的高度统一，才能体现出以学生为主体的语文课堂的真正有效性。
在以后的课堂教学中，我会继续汲取经验，在教中学，学中教，继续自我成长。
篇三：
称象教学反思
教学反思
这是一个历史故事，大部分学生都对这个故事略有耳闻，课文通过描写年仅
七岁的曹冲运用自己的聪明才智巧妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多
动脑筋，多思考，才能解决问题，将知识灵活运用。
虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对
于曹冲的这个办法的具体内容，学生却不是很清楚。
而这也正是教学的重、难点所在。
为了
激发学生的学习兴趣，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，结合“新基础、新课程”
的要求放手让学生自己去实践，去思考。
以下总结了几点教学心得：
1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜欢怎样读就怎样读。
让每个学生都能在趣
味中学习，享受到成功的喜悦。
2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去
思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。
比如我设计说话练习“曹冲称大象的
四个步骤是什么？
”学生积极性很高，各抒己见，课堂上一片议论声。
3、我把第四小节作为教学的重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这个故事，如：
自由说、指名说、同桌互说、集体说。
起初学生不太会说，在我不断地鼓励下，才有几个学
生举手回答。
当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，在黑板上演示曹冲称
象的简笔画，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。
我想通过这样反复的语言训
练和直观欣赏，学生对于为什么能用这个方法称象应该理解了。
4、在教学用“一边?
?
一边?
?
”造句时，我先说了个例子，随后，我又请些学生来说
句子，而且还及时地进行点评。
5、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。
让学生自由地说，发现问题时让其他的同
学帮忙，或者是师生一起解决。
课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，
在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神
6、让每一个学生都动起来。
本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，
兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。
只有这
样，学生的主体意识才能得到真正的体现。
篇二：
称象教学设计及反思点评教学设计
学情简析：
是一个民间方为流传的历史故事。
课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介
绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。
故事情节
曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。
教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，
启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
低年级的小学生喜欢听故事，爱动
手，好奇心强。
教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的
讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。
教学目标：
1．认读本课的13个生字,学写8个生字。
2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。
3．培养学生做事有信心。
相信自己的能力。
4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳合理的意见，借鉴合理的部分。
教学重点：
学习生字；复述称象的过程。
教学难点：
了解曹冲是怎样动脑筋想办法称象的。
教具：
幻灯片。
教学过程：
一、导入：
1．你觉得怎样才能成功地做好一件事？
师：
只要有信心，通过自己的努力，一定可以成功的。
我们的口号是：
“我自信，我能行！
”有信心和老师一起完成这节课的学习吗？
2．今天我们一起来学习“称象”。
（板书）
3．齐读课题；
看到这个题目，你最想知道什么？
二、新授：
1．相信你们一定会从课文中找到答案的。
赶快打开书p35，自己读一读课文，想办法解决生字；并把自然段标出来。
2．学得那么认真，愿意接受老师的挑战吗？
我们一起挑战第一关。
出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。
（指名读词语）考考你们记住没有？
如果你认识就站起来大声读。
那么快就认识这些生字了，相信你们也一定能写好。
看田字格里的字，你认为哪个最难
写，描一描体会字的结构。
你认为哪个字你能写好；直接写在田格里，写完后让同桌检查检
查是否正确。
愿意向大家展示你的朗读吗？
愿意怎么读？
（学生自己选读法）
3．第一关我们顺利通过，想到第二关看一看吗？
（激发学生的兴趣）
好，下面我们挑战第二关。
用你喜欢的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？
（出示问句）指名读，
评读。
4．刚才一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文，哪一段是写称象
的？
曹冲是怎样称象的？
5．和同桌说说曹冲是怎样称象的。
6．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。
7．用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。
（培养
学生的语言表达能力，和同伴交流的能力）
8．到了第三关就更难了，还闯吗？
为自己鼓劲，我们的口号是：
“我自信，我能行！
”
9．再读课文，读后小组讨论：
曹冲的好办法是怎样想出来的？
（指名说）引导学生说出
曹冲受到了哪些启发。
师小结：
我们动脑筋想办法的同时，也要注意听取别人的意见，借鉴其中合理的部分。
10．如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？
11．通过今天学习这个小故事，你有什么收获？
12．试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学交流。
教学反思：
对一些有难度的文章来说，教师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，
通过读文解惑，是极好的教法和学法。
在这种平等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生
的思维活跃大胆的表现自己。
使表达不够流畅的学生得到锻炼。
我组织学生和同桌说一说，
说给大家听听。
然后通过看幻灯片看一看称象的过程。
再换一些连词说一说称象的过程推选
最好的说给大家听。
使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。
在
整个的过程中学生都积极参与其中，表达自己。
收到良好的效果。
在复述课文之后，让学生
评一评，使学生更好的认识自己，看到优点，更有自信。
找到与别人的差距，更好的提高自
己。
不足之处，在学生认识生字之后，应注意生字的巩固理解，不应该学字是学字，读文是
读文。
生字与学文脱节。
学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生及时解决或让学生自己想办法解
决。
如：
一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。
老师应随即补充一句“哪个同学知道？
请你告诉他”或者鼓励大家查资料解决这个问题。
而不是老师置之不理。
我觉得上课时还应
加强自己课上应变的能力。
下次就不会出现这种现象了。
教学点评
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。
相同的要素可以组成不同的结构，其功能却
不一样。
这就是说。
“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。
这给我们以启示：
不改变
课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的
整体功能。
刘老师在这一点上是有她独到之处的，的教学正体现了她这一教学特色。
教学反思
一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故
事。
我以小学生耳熟能详的小故事为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。
全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗
读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。
通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。
（1）官员们和曹冲的对比
（2）曹操前
后态度的对比（3）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。
课文第三、四自然段是本课
的重难点，我重点指导学生读好这两段。
在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”
的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。
在教学第四自然段时，用称象课件演示称象
的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先?
?
然后?
?
再?
?
最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。
在总结板书时指出曹冲不是神童，
他的办法是想出来的。
表现在第一，他认真听别人的议论，从中受到启发。
第二，他能够创
新。
为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进
行创造性思维。
我说：
“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？
”学
生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。
一名学生兴奋地站起来，
提出了他的新方法：
一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。
曹冲用石头称象，结果的误差
是比较大的。
而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！
我用士
兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。
士
兵们跑到船上去，不费吹灰之力。
最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可
以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗？
嘿！
说得真不错！
教室里顿时响起一阵掌
声。
我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。
“还可以用粮食代替大象的重量！
”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。
”“你想得很好，”这时，有个
学生站起来说：
“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象
赶上去。
”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是
对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。
他的这种考虑问题
的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？
但是在三国时期，
能解决这个问题可是太不一般了。
所以我们才说曹冲是聪明的呀！
”就这样这节课在同学们的
欢声笑语中结束了。
我想，要是当时没有想到这个问题，恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问
题掌握得这么牢固。
也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，
使学生局限在一点上的思维得到了发散。
使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，
学生答案的丰富超出了我的想像。
尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要
能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，从这里我也知道了学生其实是有很
大潜能的。
这些潜能就一定能在教学中被释放出来。
我们每一位教育者也要多给予学生掌声
与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且
有积极健康心理的开拓型人才。
本课也有一些不足之处：
如：
为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结
合课文内容，动笔画一画每一步。
仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，
看看能不能称出重量。
本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的，学生在阅读、思考、讨论中尝试了自
主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。
教学重点和难
点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。
课堂教学是门艺术，我要不断进
取，让自己在课堂上更具生命力。
篇四：
称象教学反思教后小记
这篇课文主要写的是曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
课的学习我主要以识字、写字和朗读为主。
在突破难点时，我注意对学生进行学法的引导和
指导，让他们学有所得。
现针对本节课谈如下体会：
一、重视识字、写字的落实虽然在第一课时学生对本课生字已经有一定的认知基础，但不能在学习课文的时候对它
们置之不理，因为识字是一年级学习的重点，我们不仅要让学生认识生字，还要了解它的音、
形、义，并且逐步学会运用。
因此，在课堂学习中，我始终不忘这一点，运用比较、体验等
方法在句子中再识字，做到字不离句，以此达到巩固的目的。
写字对低段教学来说是一项硬任务，课标要求我们每堂课必须留10分钟作为学生的写字
时间，让学生做到写练并举。
为了落实此项任务，我在教学时将本课要求的形似字结合句子
出示，在读句子的过程中，了解它们不同的意思。
然后田字格中引导学生观察字形结构及占
格，针对笔画进行示范指导，这样学生在自己练写的过程中就能做到有的放矢。
及时评价也
很重要，对写的优秀的学生利用多媒体手段展示出来让大家欣赏，评议，也有助于学生写字
质量的提高。
不仅如此，我充分给予学生写字的时间，让他们能静下心来练字，不因为完成
任务让写字教学走过场。
二、尊重学生个性化的理解当引导同学们交流大官员们称象方法是否可行时，有的孩子不仅能想到造大秤费力，宰
大象曹操不高兴，交流时还出现了这样的声音令我感到非常惊讶：
老师，如果砍大树，就太
不注意环保了；大象也是有生命的，是我们人类的好朋友，我们不应该伤害他们。
这些答案
是我在备课时没有想到的，看来环保意识、生态平衡观念已深入人心了。
对这样充满个性的
见解，我马上给予表扬，并投给他赞许的目光。
三、抓语言训练点，为写话铺垫说话、写话也是低段教学的一项重要任务。
因此，课堂上我深刻挖掘教材，注意发现课
文中的语言训练点，积极培养其表达能力。
但说话写话对一年级学生来说有较大的难度，所
以在落实这部分内容时，我采用由浅入深、由易到难的方法，先给他们一些提示，再逐步放
手，经历了积累—模仿—创造这样一个学习过程后，学生很容易找到写话点，进而自然而然
地进行说话写话。
四、注重学法的引导学以致用是我们教学的最终目的。
因此，在学生习得知识的同时渗透一些学习方法也应
该努力渗透学生学习，让他们学会学习。
理解曹冲称象的过程是本课的难点，学生理解起来
比较困难，所以我出示学习提示让他们自主学习、合作探究，在读—划—想—说的过程中，
学生感受、体验并运用了这一学习方法，突破了课文难点。
事实证明，效果非常明显。
五、不足之处
虽然借助多媒体演示手段能够帮助学生直观地感受、理解称象的过程，但有部分学生对
此仍然是一知半解。
如果能让学生亲自动手实践，在观察中体验，效果会更好。
篇五：
21称
象教学反思教学反思
对于一年级的教学，识字写字是教学重点，所以本节课我安排的教学内容是识字、写字
和朗读课文。
首先，根据学生的兴趣，用猜谜导入，激起了学生学习兴趣。
并学习了课题中的“象”
字，这个字即是要认识也是要学写的字，笔画较多，关键是弯钩的占位要写正，起笔和收笔
处都在竖中线上。
又补充课题“称象”，结合自主识字方法认识“称”。
其次，进行识字教学，本课生字比较难读。
经过上学期的学习，学生已初步具备认读生
字的能力，按照这样的程序让学生运用多形式学生字词：
借助拼音认读，去掉拼音认读，给
生字组词，结合观察字形讨论交流识字方法，组词认读，男女生认读，开火车读。
在识字后
检查了课文朗读，同时让学生相互评价，好在哪里，不足在哪里。
再次，进行写字指导，要求笔笔到位。
教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重
视汉字的书写过程。
因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时认读后用组词的方法
来识记生字。
如在教学生字“像”时，我先让学生仔细观察，看看跟之前“象”个字有什么
共同点，回忆学习“象”的弯钩起笔和收笔都在竖中线上，再迁移到“像”字，并注意左窄
右宽。
“再”字注意的是最后三笔的笔顺“竖、横、横”。
接着我边说笔画名称边让学生书空，
最后让学生描红、临写。
整节课上学生学习得比较扎实，能用多种方法进行识字交流。
把主动权交给学生，有利
于调动学生识字的积极性和创造性，也培养了学生识字的能力。
不过也有不足之处，正如陈老师所指出，在授课中学生的注意力不太集中时，我只一味
地强调坐好，对学生没有贴切的提醒，还需培养学生会倾听的能力。
在朗读互评中，对学生
评价培养时应再更明确些，对个别学生要有激励性的评价，。
在识字中虽然运用了多种方法识
记生字，但时间长，有些拖堂。
陈老师建议可以用归类的方法识记，以便学生能更好的掌握。
由于我这节课把重点集中在识字写字教学环节上，对课文讲读部分没有设计到，所以使课堂
环节稍显单一。
通过陈老师的指导，今后在课堂教学中还需合理分布教学环节，使课堂的教学更丰富，
适合低段学生的学习能力。
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