1春光染绿我们双脚.docx
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1春光染绿我们双脚
1春光染绿我们双脚
一、教学目标:
1.正确认读并规范书写9个生字,联系上下文和生活经验理解“裸露、煎熬、寂寞、咆哮”等由生字组成的词语,积累词语,背诵诗歌。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌,抓住诗歌中的“少年儿童”、“荒山”、“小动物”等主要形象,运用提示法概括诗歌的主要内容。
3.通过感情朗读、创设情境、读悟结合等方法,想象诗歌描述的欢快、优美的情境,理解“春光染绿我们双脚”的意思,体会作者绿化祖国、保护环境的思想感情。
4.采用对比阅读、品味词句等途径,领悟对比、拟人、首尾呼应等表达方式方法。
二、教学重、难点:
重点:
正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌;想象诗歌描述的欢快、优美的情景,体会少年儿童绿化祖国、美化环境的豪情,激发学生热爱自然的思想感情。
难点:
理解“春光染绿我们双脚”的意思。
三、教学评价设计:
1.在检查预习环节,通过认读生字词、指名读诗歌等方式了解学生识记生字及正确、流利读书情况,并利用领悟读法、示范朗读的方法推进朗读,力求读出诗歌的节奏和初步读出诗歌的韵味。
2.在整体感知环节,引导学生围绕诗歌主要形象,通过交流讨论,大体把握诗意,培养学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节,通过诵读、想象、品味语言、体会对比、拟人写法等途径,引导学生想象诗歌描述的情景,体会少年儿童绿化祖国、美化环境的豪情,激发学生热爱自然的思想感情。
4.在读写训练环节,采用领悟文题、设计广告用语的综合实践活动、摘抄词语、链接课外阅读等形式,深化学生对诗歌内容的理解,丰富语言积累,激发课外阅读兴趣。
四、教与学的准备:
教师:
1.查看学生前置性学习单,了解学情。
2.制作两段《春光染绿我们双脚》多媒体动画课件。
学生:
完成前置性学习单;搜集有关森林作用的资料并整理好,准备课堂上适时交流。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)单元导读,揭示课题
1.单元导读,引出课题。
同学们,本册第一单元的课文共5篇:
《春光染绿我们双脚》、《暖流》、《只拣儿童多处行》、《早》、《故事两首》。
这组课文的主题是“春光无限”。
今天让我们一起走进第一课、一首轻快优美、满怀激情的现代诗歌——《春光染绿我们双脚》(板书):
春光染绿我们双脚
2.课题设疑,激发兴趣。
(1)设疑激趣:
多么有诗意的题目!
春光能染绿小草、染绿树梢、染绿田野、染绿山坡……怎么能染绿我们的双脚呢?
相信同学们通过反复诵读,会有新的体会。
现在,我们开始读诗歌吧!
(2)齐读课题。
(引导学生尝试不同的读法)
①读出疑问:
春光怎么能染绿我们的双脚呢?
②读出神奇:
春光居然能染绿我们的双脚!
③读出欢快:
春光染绿我们的双脚,真是太有意思了!
(二)检查预习,初读诗歌
1.检查生字的识与写。
(1)投影出示预习单,重点检查学生对生字的读音(加点的字为生字)。
同桌互读、指名读、齐读,纠正读不准的字音。
(2)指导书写。
①教师板书示范:
生字“谣、咆、哮、叮、叽、裸、蹦”都是左右结构,左边偏旁要写得窄一些,约占三分之一。
“寂”“寞”是上下结构的字,要写得上小下大,注意宝盖头不要写得太宽。
②学生练习临写:
重点临写在预习时写得不端正或写错的生字,每个写两遍。
写完后,小组内展示评价。
2.检查学生诗歌朗读的正确、流利程度,并利用领悟读法、示范朗读等方法推进朗读,力求读出节奏,初步读出诗歌的韵味。
(1)指名分节朗读诗歌,重点指导读正确、流利。
在逐节朗读时,相机指导学生通过联系上下文和生活经验理解“裸露、煎熬、寂寞、咆哮”等词语。
(2)引导学生领会读法,指导读出节奏、初步读出韵味。
①启发发现诗歌特点:
字音读准了,句子读通了。
怎样才能读得更有味道呢?
请同学们仔细观察这首诗歌,它和我们学过的古诗有什么异同?
(鼓励学生谈谈自己的发现:
诗句有长短、押韵)
②点拨读法:
现代诗歌每行的字数不一定相同,句子有长有短,读的时候就要读出长短句的节奏,读出参差错落的音乐美;再者现代诗歌也讲究押韵,押韵的字要读得饱满一些。
③学生练习朗读诗歌。
(练读时要配上轻快、优美的情景音乐)
④教师配乐范读,学生再次练读。
(三)整体感知,把握诗意
1.交流初读感知:
这首诗歌描述了少年儿童什么活动?
(植树活动)
2.交流课前搜集的资料:
谁来介绍一下森林的作用?
3.把握诗歌大意:
森林的作用真大,植树的好处真多!
植树活动给荒山带来了哪些巨变,你能用简洁的语言概括吗?
(学生讨论交流)
4.提示引导:
请同学们用上诗歌里的词句,完成填空并交流。
5.总结学法:
诗歌是用形象来描绘的。
少年儿童、荒山、小动物、河水等都是作者描绘的主要的诗歌形象。
抓住了诗歌的主要形象,就把握了诗歌的大意。
6.初步感知诗歌情境。
(1)读诗想象,自主感悟。
诗歌就是图画。
请同学们展开想象的翅膀,想一想诗歌给我们呈现了哪些生动的图画,你能给这些图画起个名字吗?
(2)交流感悟,总结概括。
进军图、植树图、青山图(林涛图、动物图、绿水图、果园图)——真是图里有图,画中有画,美不胜收呀!
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)感悟“进军图”——体会少年儿童绿化祖国、美化环境的豪情
1.出示第1节诗。
2.启发想象:
指名读这节诗,思考:
读了第1节诗歌,你仿佛看到了什么,听到了什么?
(配上欢快、喜悦的情景音乐,激发学生想象)
3.描述表达:
“踏”“一路春风”“一路欢笑”,好一幅朝气蓬勃的“进军图”呀!
看,少年儿童正在向荒山野岭进军!
请同学们联系生活经验展开联想,接着描述——
“春天来了,一群少年儿童……,带着……,提着……,扛着……,迎着……,唱着……,奔向……。
红领巾……,阳光……,他们的脸上……”
(例如:
带着树苗,提着水桶,扛着锨镐,迎着和煦的春风,唱着嘹亮的歌,昂首阔步,奔向荒山野岭。
红领巾飘扬在胸前,阳光洒在身上,他们的脸上洋溢着快乐与自豪!
)
4.启发理解难点:
少年儿童要实现怎样的理想?
(初步理解“春光染绿我们双脚”的意思)
5.指导感情朗读:
带着自己的联想朗读第1节诗。
6.对比阅读,领悟首尾呼应的写法,深化理解“春光染绿我们双脚”。
①启发领悟写法:
请同学们读第8节诗。
你们发现了什么?
(第1、第8小节形式上是相似的,起到了首尾呼应的效果,有点题的作用)
②加深理解难点:
其中,当你再次读到“春光染绿我们双脚”时,想到了什么画面?
交流体会后,播放动画课件,把学生引入情境,加深感悟。
(少年儿童植树造林,把一座座“荒山野岭”变成了一座座“青山碧岭”。
我们染绿了祖国的山山岭岭,春光也染绿了我们双脚)
7.背诵积累:
请同学们诵读这两节诗,边诵读边想象画面。
(五)感悟“植树图”——体会少年儿童欢快热烈的劳动场面
1.出示第2节诗:
2.启发想象:
指名读这节诗。
思考:
从“叮叮当当”“哗哗流淌”“歌谣”的声响中,你听懂了什么?
(紧张的植树场面、喜悦的劳动心情)
3.描述表达:
能联系生活的经验把“植树图”描述下来吗?
(提示:
同学们干得可带劲了。
他们有的……,有的……,还有的……。
晶莹的汗水……,耳边回响着……)
4.指导诵读:
能把植树的情景读出来吗?
(指名读,师相机评价)
5.升华情感体验:
夸一夸我们的植树同学吧!
(通过教师的积极评价,引导学生去赞美少年儿童绿化祖国、保护环境的热情)
(六)感悟“青山图”——体会植树造林给荒山带来的巨变
少年儿童植树造林,把一座座荒山野岭变成了一座座青山碧岭。
让我们一起踏上枝繁叶茂、生机勃勃的山岭,去感受荒山的巨变,领略森林的美丽,小动物的快乐。
1.问题引读:
请同学们读读第3至第7节诗,抓住关键词句,勾画批注,浮想联翩,绘就你心中的“青山图”——你心中的青山图是什么样子的呢?
2.自主学习:
学生轻声读文思考,教师巡视指导。
3.交流感受:
(教师通过赏识评价,引导学生感受荒山植树后的巨大变化,想象青山碧岭的美丽景象)
①感悟山上森林美丽:
可以用哪些词句形容“披上绿袍”“枝繁叶茂”“阵阵林涛”的山岭?
以前的山岭是什么模样?
你能读出山岭在植树前后的不同吗?
(注意引导学生体会对比的写法)
②感悟林中动物快乐:
森林为小动物提供了美丽的家园,哪些词语写出了小动物快活自由、无忧无虑的生活?
你喜欢这样的句子吗?
请读出它们的快乐。
(注意引导学生体会拟人的写法)
③感悟山下河水变清:
在“浑浊咆哮”和“碧波轻抚”的对比中,你知道了什么?
(引导学生辨别词语的感情色彩,体会植树造林后的喜悦之情)
有了碧波的灌溉,你心中的金秋果园是什么样?
4.整合深化,悟景悟情:
播放充满生机的美丽的“青山图”动画课件,激发学生想象,使“青山碧岭”的形象完整而丰满。
跟随动画,教师深情赞叹——山上枝繁叶茂,林涛阵阵,像绿色的海洋;林中鸟儿筑巢搭窝,松鼠叽叽直叫,小兔无忧无虑,小猴又蹦又跳,这是它们美丽的家园;山下河水清澈,灌溉着丰收的果园。
这是一幅美丽的图画,这是一幅绿色的世界,这是一幅和谐的生活美景!
青山碧岭铭记我们的功劳!
但是,功劳不能停止我们的脚步,我们要走遍青山碧岭,让春风染绿我们双脚!
5.指导朗读,升华情感体验:
请你读出荒山的变化,读出森林的美丽,读出动物的快乐,读出丰收的希望!
6.指导背诵:
多么欢快诗句,多么优美和谐的意境!
让我们一起把这几节诗背诵下来吧!
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
(七)深化感悟,积累拓展
1.领悟文题巧妙:
作者为什么用“春光染绿我们双脚”做题目呢?
(启发学生感悟题目能给人以极大的想象空间和美感,感悟少年儿童绿化祖国的豪情及绿化美化带来的自豪感、喜悦感,感受诗歌语言带来的审美情趣)
2.综合实践活动:
读了这首诗歌,了解了植树活动给荒山带来的巨变,请你为植树活动设计一条公益广告。
(自主设计,然后交流)
3.积累词语:
摘抄课后词语,完成课后第3题。
同时写出几个描写春光的四字成语。
(例如:
绿树成荫、碧波荡漾、春深似海、花红柳绿、青山碧岭、生机勃勃、草长莺飞等)
(八)链接儿童诗歌,拓展课外阅读
《春光染绿我们双脚》是一篇现代儿童诗歌,体现了少年儿童热爱自然、保护环境的精神风貌。
诗歌节奏整齐,读起来琅琅上口。
课下再找一些能体现儿童积极风貌的诗歌,读一读,背一背,相信你一定能受到感染和激励,乘着诗歌的翅膀快乐飞翔
七、板书设计
进军图(一路欢笑)
1春风染绿我们双脚植树图(奏响歌谣)
青山图(染绿双脚)
附《春光染绿我们双脚》预习单班级:
姓名:
一、识字学词我能行
1.读准字音,特别要注意读准加点字的读音;不理解的词联系课文、查字典初步理解。
2.写正确、写端正。
(先描红课后的生字,再仿写。
注意生字“谣、咆、哮、叮、叽、裸、蹦”都是左右结构,左边偏旁要写得窄一些,约占三分之一。
“寂”“寞”是上下结构的字,要写得上小下大,注意宝盖头不要写得太宽)
二、朗读诗歌我最棒
1.把诗歌读正确、流利,边读边想象画面。
想一想诗歌给我们展现了哪些生动的图画,试着给这些图画起个恰当的名字。
2.记下你读书时的疑问。
三、搜集资料我用心
搜集有关森林作用的资料并整理好,准备课堂上适时交流。
四、预习评价我认真
如果对自己的预习满意就画个,写上几句鼓励自己的话;如果不满意,就写几句期待的话,提醒自己。
教学反思:
成功之处:
1.指导学生反复朗读,在朗读中明诗意、悟诗情、得方法,培养语感,积累语言,扎实有效地落实了本课教学目标。
诗歌有节奏,有韵律,富有感情色彩,读起来琅琅上口。
诗歌教学宜采用朗读,学生也喜欢朗读。
我通过引导学生领悟读法、示范朗读、创设情境等方式激发了学生朗读兴趣,课堂里书声琅琅。
指导朗读目的明确,层次感强。
在初读感知阶段,引导学生去发现诗歌特点,自主领悟读法,读出诗歌的节奏,初步读出诗歌的韵味,了解诗歌大意;在精读感悟阶段,读悟结合,相互促进,读出感悟,读出情境,读出形象,领悟表达方式方法。
有情有趣的朗读始终贯穿整个课堂,以致成诵。
2.创设有效情境,引领学生走进了诗境,感悟了诗情,丰满了诗歌形象。
诗歌就是想象,诗歌就是图画。
教学中我采用语言渲染、音乐渲染、播放动画课件、品味语言等教学策略创设教学情境,让学生浮想联翩,还原诗歌描绘的画面,促进学生走进诗境,领悟诗情。
例如,感悟“进军图”,采用语言渲染,这样激发学生:
“踏”“一路春风”“一路欢笑”,好一幅朝气蓬勃的“进军图”呀!
看,少年儿童正在向荒山野岭走来!
请同学们接着想象描述……。
富有感染力的语言,一下子就激发了学生想象力,学生在教师引导下的生动描述中,走进了诗歌,诗歌中的少年儿童的形象更加丰满起来。
又如,感悟“青山图”时,播放动画课件激发学生想象,使其身临“青山碧岭”中。
随着画面的变化,教师深情地赞叹:
山上枝繁叶茂,林涛阵阵,像绿色的海洋;林中鸟儿筑巢搭窝,松鼠叽叽直叫,小兔无忧无虑,小猴又蹦又跳,这是它们美丽的家园;山下河水清澈,灌溉着丰收的果园。
这是一幅美丽的图画,这是一幅绿色的世界,这是一幅和谐的生活美景!
青山碧岭铭记着少年儿童的功劳!
这样的情景创设,这样的教学片断,景美情浓,深深地感染了学生。
3.分层次、有步骤、循序渐进地突破了教学难点。
理解“春光染绿我们双脚”的意思是教学难点。
在读第1节诗句时,我相机提出问题:
少年儿童要实现怎样的理想?
初步感知“春光染绿我们双脚”的意思。
在对比阅读第8节时,又这样启发:
当你再次读到“春光染绿我们双脚”时,想到了什么画面?
以深化理解。
感悟“青山图”时,在播放动画课件后,这样启示学生:
绿化的功劳不能停止我们的脚步,我们要走遍青山碧岭,让春风染绿我们双脚!
在回归整体、积累拓展的第三教学环节,引导学生领悟文题巧妙:
作者为什么用“春光染绿我们双脚”作题目呢?
启发学生感悟题目能给人以极大的想象空间和美感,感悟少年儿童绿化祖国的豪情及绿化美化带来的自豪感、喜悦感。
教学难点在这样的教学引导下得到突破。
4.注重引导学生品味诗歌语言,在品评中感受语言意趣,体会写作方法。
例如,
(1)可以用哪些词句形容“披上绿袍”“枝繁叶茂”“阵阵林涛”的山岭?
以前的山岭是什么模样?
你能读出山岭在植树前后的不同吗?
(以引导学生体会对比的写法)
(2)森林为小动物提供了美丽的家园,哪些词语写出了小动物快活自由、无忧无虑的生活?
你喜欢这样的句子吗?
为什么?
(引导学生感受拟人的手法对表现山岭巨变的作用)(3)在“浑浊咆哮”和“碧波轻抚”的对比中,你知道了什么?
(启发学生辨别词语的感情色彩,体会植树后的喜悦之情)
5.把激发想象悟景悟情与加强语言表达训练有机结合起来,培养了学生想象思维能力和语言表达能力。
例如,引导学生感悟“植树图”,这样启发学生:
从“叮叮当当”“哗哗流淌”“歌谣”的声响中,你听懂了什么?
能联系生活经验把“植树图”描述下来吗?
(提示:
同学们干得可带劲了。
他们有的……,有的……,还有的……。
晶莹的汗水……,耳边回响着……)能把植树的情景读出来吗?
这样的教学设计把朗读、思维与语言表达训练融为一体,学生的综合语文能力得到扎实培养。
6.教学目标简洁,定位准确,体现了三维目标整合,体现了课程标准学段目标要求,凸显学语言、用语言的语文教学本质,在教学中得到有效落实。
不足之处:
在指导学生通过品味语言,体会荒山的荒芜冷清方面用力不足。
例如,“寂寞多年的荒山”中的“寂寞”,用拟人的手法生动地写出了荒山的冷清和荒凉,教学时应该抓住这个词,让学生说说荒山的景象。
然而,我只让学生对这个词作简单地解释。
另外在教学过程中,有时候总想让学生的思维与自己的理解完全同步,不能很好地因势利导、以学定教。
例如,激发学生想象,让他们绘就心中的诗歌图画时,不自觉地想让学生也形成与我自己心中的诗歌图画完全一样的图画。