小学作文立意专题讲座.docx
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小学作文立意专题讲座
作文立意专题讲座
一、立意的定义
立意是“文心”，是“灵魂”，是作者通过语言文字表达内心的意愿，是作者透过语言文字传达精神的需求。
说白一点，立意就是写这篇文章的原因。
传统作文教学中格外注重对学生立意的指导，强调立意要新、准、明。
也就是要求学生习作中心要明确，思想要鲜明，立意要标新。
在作文教学中由于过于强调立意，学生受老师过多的思想束缚，导致孩子失去了作文的自由，他们变成了完成他人言说的习作工具。
因此这样的作文内容空洞，言之无物，语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感，缺乏个人独特的精神体验。
语文新课程标准指出，写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
倡导为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
因此，新课程标准为学生写作打开了一扇自由之门。
它打破了传统教学中惟立意为上，惟中心为上的教学理念。
它解放老师落后的作文教学思想，解放老师繁杂的作文教学程序，解放老师陈旧的作文教学内容，解放老师单一的作文教学方法。
二、现阶段的问题：
但新课改积极倡导下的作文教学在淡化学生写作立意的同时，也给一线的语文教师另一个思想的包袱。
是否学生自由言说的作文就是真情流露呢？
是否学生一切思想的表达都值得肯定呢？
对一个只有十几年生活阅历的孩子而言，全然放手让他们自由表达自己内心的思想，这符合作文教学的科学规律吗？
因此新课改倡导下的作文教学又出现了新的问题：
问题一：
文散无心。
当学生写作之初没有完全明确写作的内在需求时，写作就成了一种完成任务式的填鸭。
学生在写作之始没有自己的思想，所写的文字也自然成了记录流水帐而已。
例如一位老师指导学生写一篇《××见闻》的作文。
这本是一次了解生活，了解社会的实践作文，作文内容开放，思想触角多元。
既可以反映社会生活的和谐幸福，也可以揭露一些生活中的不和谐因素。
但很多同学所写的文章平白无实，文散无心，根本不知其所要言说的意义何在。
如有一位同学写《街头见闻》，写两个小孩表演杂技，将节目的内容一一介绍，也写到了围观人的喝彩，结尾是今天玩得很高兴。
这样的文章，像流水帐一样实录了街头见闻，根本没有明确的主旨，若指导学生将注意力集中在两个表演杂技的小孩身上，写他们年龄小、身体瘦弱，而练的又是难度高、危险性大的节目，学龄儿童都不能接受应有的教育，表达了自己的同情、忧虑，立意便明确了。
问题二：
文乱多心。
当学生自由的思想随意驰骋的时候，他们的智慧是我们难以想象的。
同时当他们在自由的王国里，自由表达自己的内心思想时，他们的潜能也是我们难以估计的。
但我们面对的毕竟是只有十来岁年龄的小学生，他们的生活阅历以及情感体验尚未丰厚，有的生命体验甚至还处于真空状态。
因此他们自由作文时极易进入东拉西扯、节外生枝的泥潭。
可能刚开始他们还明确自己所要表达的思想，写着写着就迷失了作文的方向。
像一位学生写《寒假记事》，写家里买了一条大鱼，挂在外面晚上忘了拿进屋。
第二天发现不见了，原来是邻居大娘怕挂在外面被猫吃掉，替他们保管了。
其所要表现的就是一种邻里之间相互照应，社会和谐融洽的思想。
但他却花大量的笔墨写家里年货的高档，年夜饭的丰盛，人民生活水平的提高等。
结果是笔力不集中，反而淡化文章的中心，削弱了文章的感染力。
问题三：
文偏歪心。
古人云：
“意者尤帅也。
”把文章的立意比做统帅，可见“意”在整篇文章中的地位。
假如统帅错了，全文将“满盘皆输”。
由于现在的学生思想触角开放多元，因此他们思想的干扰也是前所未有的。
他们已经习惯在电玩里寻找精神刺激，已经对社会上的一些歪风邪气略有所知，甚至习以为常。
但由于年龄与阅历的限制，导致他们判断审视能力的缺乏
，抗干扰能力的不足。
这些自由散漫，或不健康充满血腥的不良思想充斥着他们的灵魂。
表露在他们作文里的自然是这些社会歪风邪气的“首肯”或“默认”。
假如任由这样的思想在他们的作文里蔓延，势必会更加毒害他们的灵魂。
例如一个学生写自己看到电视里一些犯罪分子残害幼女，于是模仿着把家里的小猫杀害的经过。
其文字表述清楚，过程详细具体，甚至对自己心理的刻画极其生动入微。
但读这样的文章只要尚且知道一些教育常识的人都会感到毛骨悚然。
三、改进的策略：
因此，新课标提出的积极倡导学生自由习作，淡化传统作文教学的中心思想，并非任由学生随意表达，教师都一味鼓励肯定，并非任由学生海阔天空漫无边际地畅谈，老师都不去指导点拨。
笔者认为“淡化”作文立意是对传统作文教学的一种纠差，决非全盘否定。
那如何在鼓励学生自由言说与立意指导之间构建一座融合的桥梁呢？
如何使写作成为学生放飞自由思想的天空，又成为学生修缮心性的净土呢？
一、开放拓展写作空间，少写命题作文。
赞可夫说，作文教学的一个重要目的在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。
但传统教材在作文题材的选定上过多地束缚了学生的写作个性，压抑了学生的自由表达心理。
例如写人的文章教材中拟定的题目有《好××》、《我尊敬的人》、《我的好××》《一个××的人》等。
虽然看似较开放的半命题或命题作文，能打开学生的写作思路，但是这样千篇一律的写同一题材的文章，学生除了挖空心思编制文字，已经鲜有真情告白了。
当一件事情成了完成任务，那它就失去了主体的原动力与激情。
因此寻找学生写作的补充教材，开放学生的习作空间，成了激发学生写作内在需求的关键。
而写作空间的开放也为学生多元选择作文的“立意”构筑了一条绿色的通道。
二、提倡学生自拟中心，少受他人束缚。
当作文的触角被打开，学生的习作心理空间自然变得宽松、自由，而不是被压迫、被强制所带来的乏味、烦躁。
因此这时应该引导学生发散思维，自主选择作文的中心,在学生抒发自我性情，自由表达内心思想与作文立意的明确深刻之间寻求一种“共话”。
因为，学生自己拟定的话题中心，写作时不但不会成为自己自由表达的绊脚石，反而会成为学生习作思维的风筝线，让其始终在话题的围场里言说自己的思想。
另外当学生思维敞开，其内在的智慧潜可能是我们无法想象的，其拟定的中心有时不仅可以补充教师思维的局限，而且会启发同伴间相互的思维碰撞，产生更多立意标新的想法。
其一、自主地说——打开锁住心门的枷锁。
当学生选定作文的材料，教师应该放手让学生自主地说说自己内心渴望表达的思想，而不应该马上进行所谓的“指导”——本次作文的要求是……，本次习作训练的中心思想是……当教师少一些思想的提早入侵，学生作文的心门才能打开。
其二、充分地说——插上一对自信的翅膀。
当学生试着发表自己的想法得到老师的充分肯定，这时就应该趁热打铁鼓励更多的学生参与到“自主立意”的讨论中来。
让学生全体参与，同伴互相启发。
而此时教师对学生的想法以肯定激励为主。
因为只有学生的思维插上一对自信的翅膀，才能放飞自己内心最渴望表达的情感。
其三、创新地说——放飞孩子自由的心灵。
在学生充分畅谈自己的作文立意时，教师应该及时捕捉住一些立意标新，极具创意的中心。
而学生迸发内在潜能的前提仍然是放手让学生自主地说，充分地说。
例如一次话题作文，我在黑板上画了□、○、◇、△几个图形，让学生围绕这些图形拟定一个话语中心。
因为鼓励学生自由畅谈，所以涌现出一些立意标新的想法已然成了“水到渠成”之举。
有的学生认为这几个图形只有三角形是最稳定的，其它几个图形都是可以随意改变的。
所以联想到自己的人生理想应该像三角形一样坚定。
有的学生说这几个图形都是从一个起点出发，最终又回到起点，联想到生命的历程也是一样的。
但每个人的人生选择不同所画出的人生轨迹也是不同的。
有的学生说假如这几个图形的周长一样，圆的面积最大，这使他想到时间对每个人都是公平的，自己应该想圆一样充分利用好有限的时间。
很难想象这些如此有深度的人生思考来自于六年级的小学生，这次作文教学之始我只不过是想让他们写一篇想象作文而已。
三、尊重对话首席作用，善启发巧点拨。
作文训练是生命与生命之间表达和沟通的训练。
小学作文是每一个学生生命个体的自主行为，这决定习作教学应该是多元、开放、个性化的。
但在启发生命个体敞开生命体验的心理空间时，教师作为课堂对话的首席应该为学生打开写作思路、引导话题构建、筛选作文中心、纠正偏颇立意发挥积极的作用。
其一、于思路堵塞处启发，于思维局限处点拨。
当学生思维堵车，教师应该善于在学生尚处于思维热点时启发思考。
例如一次突发作文训练（一位学生在课余时间抓了一只蝗虫。
上课时这个小家伙仍然高声歌唱，搅得我无法上课。
一调查才发现“真凶”。
而此时所有学生注意力早已从课文内容跑到这小家伙身上了。
于是我顺机进行一次生活作文训练，让学生围绕“蝗虫”畅谈可以确立哪些作文中心。
）因为事发突然，学生也从未写过此类作文，所以一开始没有一个人举手。
于是，我针对“蝗虫”这个话语中心进行了点拨指导。
具体示意图如下：
线形启发：
蝗虫——昆虫——大自然——生命
球形启发：
被捕生灵
自由蝗虫害虫
童年专吃粮食
而学生在老师循循善诱下思路畅通了，自然喷涌出许多独具匠心的想法。
如一个学生根据线形启发联想到我们应该珍视生命；有的学生则根据球形启发反驳道，蝗虫是害虫专吃农民的粮食，就像一些贪官污吏专门坑害百姓钱财。
而一些学生则确立了“童年”为中心，一些学生由蝗虫被抓关在笼子里，想到以“自由”为话题中心。
这些标新的立意无不是在对话的启发中涌现出来的。
其二、当灵感喷涌时筛选，当立意过激时纠差。
当学生的习作激情充分被调动，习作灵感喷涌而发时，一些新颖、深刻、鲜明的立意自然会相机诞生。
但学生毕竟受生活阅历与生命体验的局限，一些过激、偏颇，甚至歪曲生活、扭曲现实的思想也会出现在学生的作文中。
因此，在指导学生自由开放的进行作文立意时，教师应该进行筛选、提升，以及必要的纠差。
例如当学生拟定许多话题中心时，教师要站得高、点得准、拨得巧，要积极引导学生从独特的视角审视选择这些中心。
而当学生出现与主流价值观相背的思想时，教师不仅要及时进行“思想的急刹车”，还要善于把学生的心性引回到正确的价值取向上来。
四、针对应试的策略：
考试作文的类型主要有命题作文，半命题作文，根据提供的材料续写文章，提供话题自拟题目自拟中心式的开放性作文，改编古诗等。
考试记叙文的内容无非就是写人，写事，写景三类。
那针对这三类常见的记叙文我们该如何指导学生立意呢？
1、作文立意的核心理念：
真、善、美、新。
求真，打动人。
针对现实学生作文存在假、大、空的问题，我们老师虽然十分渴望在平时批改习作时看到内容真实的文章；但迫于应试的需求，老师又一味鼓励学生标新立异。
但随着新课程改革的不断深入，阅卷老师在批改作文时恰恰更偏爱真实生活化的文章。
例如首届冰心作文奖小学组一等奖获得者浙江诸暨的三年级学生郦思哲小朋友的作文，只有短短的107个字，但打动的评委。
作文的题目是《妈妈回来了》，现摘录全文如下“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。
今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！
因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
”正如浙江大学中文系吴秀明教授说的“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，（当然这是周作人在新文化运动时提出的口号）孩子的童心是最宝贵的。
”
求善，感动人。
学生是天使，但天使有时却在现实污染中有时迷失了自己。
所以，我们常常在学生的习作中看到个性张扬，却缺乏正确价值判断的内容。
那我们作为教师就应该及时纠正学生这种认识的偏差。
以贾志敏老师经典的课例《杀青蛙》为例。
假如学生把文章的侧重点放在描写杀青蛙的血腥场面，然后小作者看见了好无所动，最后还高兴地与家人品尝这道“青蛙大餐”。
我想只要有一丝教育责任感的老师都不会任由孩子信马由缰地写下去。
同样这样偏离主流价值观的文章在考试时也不会取得理想的分数。
求美，感染人。
字里行间都透露出对美好事物的向往、追求。
比如在写事的文章开头运用环境描写烘托故事情节的方法，就是一种凸显“美”的途径。
例如一位学生写自己与朋友之间发生矛盾，之后双方互相谅解的故事。
在开头小作者就运用了这种方法“校园的西墙边有一墙葱绿的爬山虎。
那葱郁的绿色使得夏日的炎热顿时减去了一半，阳光照射在上面，仿佛也变成绿色的，仿佛无数的小精灵在上面跳跃，闪烁着迷离的光点。
这一片绿绿的爬山虎见证了我的一段友谊，所以我对它有特殊的感情。
”最后作者又以景照应开头“这时，落日的余晖染红了整面墙，墙上的那一片爬山虎，绿得格外沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在我的心田上……”这样情景交融，给人无限的美感。
求新，吸引人。
正所谓“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。
平常真实的事情如何写出新意，这就需要老师引导点拨了。
例如写自己熟悉的一个人，大家都习惯往人物的优秀品质上思考。
但正是众心所向，所以失去了作文鲜活的生命力。
比如可以写身边有趣的人物，如爱说俏皮话的同桌，赶时髦的爷爷，“闷葫芦”——李三等等。
这和《课文课程标准》提出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的理念是相同的。
2、小学高段作文主题归类：
我们在指导学生行文之前一定要学生清楚本次作文的目的，或者说要让学生明白自己为什么要写这篇作文。
我们说“我手写我心”，只有“心有所属”，“手才能写我心”。
那我们常见的作文主题有这么几类：
（1）童年的记忆：
写发生在童年里的一件事。
而发散开来“童年”这个主题又可以有好几种不同的立意。
比如写对童年的留恋，写对童年刻骨铭心的记忆，写对未来的向往等。
例如我刚带毕业的一个学生写的文章《童年日记》开头“翻开那本粉红色的日记本，上面记满了我童年生活的点点滴滴。
看着微微发黄的纸页，不知为什么心里有一种酸酸的滋味在涌动——是为即将告别的童年吗？
不是吧，曾几何时自己是多么渴望剪一个邻居姐姐那样时新的头发。
是为曾经流过的每滴委屈的泪水吗？
不会吧，那些故事早已成为沉芝麻烂调的往事。
是为每时每刻都在流逝的时光吗？
不可能吧，自己现在仍是一个不知道好好珍惜时间的傻姑娘……或者都是吧！
”小作者灵动细腻的文笔透露出的是对即将远离的童年的不舍、留恋，或许还有一点莫名的哀愁。
后来这篇文章在乐清市小学生作文比赛中获得一等奖，还被组委会推荐发表在《乐清日报》上。
（2）亲情与友情：
既可以写事，又可以写人。
那如何在大家都能想到亲情的核心情怀——“爱”时，找到自己的突破口呢？
一个学生写的作文可以给我们一些启示《原来骂也是一种爱》。
文章讲的是自己一次到郊外游玩忘了回家，家里人焦急地四处寻找，后来回家后被爸妈骂了一顿的小故事。
事情很普通，主题也很平常，但小作者另辟蹊径的思维却值得我们借鉴。
文章的结尾是这样点题的“正当我焦急地询问弟弟，爸爸妈妈到哪儿找我去了，脸色苍白的妈妈终于回来了。
只见爸爸眼里含着泪花……我再也看不下去了，赶紧跑过去想抱住他们。
爸爸妈妈看见我回来了，激动地想拥抱我，可是当我跑到跟前时他们的手却收住了。
爸爸严厉地说：
‘你看你，去哪儿了？
快告诉我！
’我吞吞吐吐地说：
‘我……我跟表姐去玩
了……’‘玩，玩，玩，整天就知道玩！
到外面玩你也得给我们说一声啊！
’我低着头，任由爸爸妈妈指责批评。
可是，这次被爸爸妈妈训斥，我的心里却感到特别的甜。
我知道原来骂也是一种爱。
”
（3）温暖的幸福感：
可以写一件温暖我心房的事情，也可以写一个温暖我一生的人。
有人说幸福的人都是一样的，而世间不幸的人却有千千万万的不幸。
但我觉得幸福的感觉是不完全一样的。
比如有人觉得吃一碗热腾腾的粥是莫大的幸福，而有的人吃着大餐却大喊好痛苦。
所以，我们要引导孩子捕捉生活中点滴的感动，记住点滴的幸福，这样作文才能言之有物。
例如我班上一个小女生的作文，题目是《挤作文的故事》。
写的是她以前最怕作文，后来与我一起学语文之后作文进步了。
这样一件小事该如何写出一点新意来。
小作者发自内心的幸福感，就是最好的佐料。
“我一向讨厌写作文，因为我写作文就像从茫茫沙漠中抽水一样，怎么抽也抽不出一滴来。
好不容易抽出三滴水，挤出的是“不会写”三个字。
再抽在挤也无济于事。
空空的作文本上浮着的是三个字——“不——会——写”。
因此，一提作文我就不快活。
这学期我们班新来了一位老师。
他是一位很出色的老师。
他上课很有感觉，悲伤的课文在他的讲解下，我们好象真的有一种想哭的感觉；幸福的故事在他的引导下，我们似乎徜徉在甜蜜的乡间小道上一样。
他上的作文课也很有味道，经常让我们闭上眼睛想象幸福的滋味；时而又让我们静静地体验幻想雅鲁藏布大峡谷的神秘之旅。
但不知为什么我还是不喜欢作文，每次习作都要绞尽脑汁才把作文挤满一页。
老师发的作文本叫“快乐作文直通车”，可在我看来那简直就是“痛苦作文消魂本”。
妈妈知道这件事后就把我的难处告诉了老师。
老师为了改变我对作文的恐惧感，每次写作文都特别关注我的情绪。
看到我紧锁着眉头就轻轻地走过来亲切地说，“作文要围绕一个中心来写，头和尾要相呼应，写的就是你对这件事情的理解……”（这只是大意，真正的原话要比这深刻得多，可惜我记不大住）有时候我听着老师的那番意味深长的话语，就有一种想哭的感觉。
不是为自己不争气的作文，是为了老师那充满爱意的温馨话语。
慢慢地，我写作文不再像以前那样搜肠刮肚了，虽然有时仍然吞吞吐吐，但我相信总一天自己的作文会像老师说的那样想刹车也刹不住的，我期待着那一天！
但我有一个小秘密，就是即使我的作文进步了，我也希望老师还像以前那样关心我！
”
（4）感恩的心：
有人说心存感恩的人才懂得生活的真谛。
我们传统美德中就格外强调心怀感恩，不论是四书五经中传扬的忠、孝、节、义，还是民间流传的神话故事，都在极力宏扬感恩的精神。
因此我们要让孩子们懂得珍惜幸福，感激所有给予自己关爱的人。
那以这一主题写作的文章与前面讲到的“亲情、友情、幸福”等主题的文章内容上没有太大的出路，只是思考的角度不同而已。
（5）环保意识：
和平与环保是二十一世纪全球发展的两大主题。
当然反映到学生习作中，这样的主题自然必不可少。
通常这样的主题作文会以一种材料作文的形式考学生。
例如《井底之蛙逃生记》为题的看图作文。
图上画了一口井，一只只青蛙争先恐后地跳出井口。
仔细一看原来井底的水变得肮脏不堪。
这样的文章，就要引导学生联想井水变脏变臭的原因，想想臭水中青蛙将过着怎样的生活。
（6）烦恼与尊重：
此类题材的作文最常见的就是牢骚满腹，口水满纸。
但这的确是学生的真心流露，那我们该如何进行点拨引领呢？
以双休日或毕业前夕的学习生活为例，学生一看到这样的题目心中的块垒好像洪水猛兽般欲吐为快。
但往往这样的文章流于表面，没有深度。
那我们就可以指导学生反省家长的教育思想，思考考试的弊端，同时还要客观地兼顾家长与老师的良苦用心。
这样文章的内容既不会显得过于空洞，立意也高了许多。
（7）生命的追寻：
热爱生活，热爱生命是任何时代都不变的文学创作的主题。
生命主题的作文立意包括珍惜时间，热爱学习，热爱生活，贡献社会等思想、价值观。
例如《30年后的_____》的考题。
假如学生以《三十年后的我》为题写作，我觉得就有必要指导学生把自己的生活与对社会贡献结合在一起，切不可只写个人的安逸享受。
因为这样的人生是毫无意义的，这样的作文同样也毫无生命力。
3、凸显主题创新立意的写作手法：
（1）先抑后扬。
文学作品中经常运用制造戏剧情节的前后冲突吸引读者的“猎奇”心理。
这种营造矛盾冲突的写作方法，不仅带给读者强烈的情感震撼，同时强落差的故事情节本身也更加凸显了故事的主题。
例如我刚毕业的一个学生李均源写的作文。
文章内容与主题都很老套，无非就写老师如何关爱学生，学生如何感激老师。
但恰恰他运用了“先抑后扬”的写作手法，制造了故事的“落差悬念”，使文章显得与众不同。
这篇文章还在20XX年11月份发表在《温州日报》上。
老师给予我的爱，有的是通过表扬赞赏传达给我的，有的是通过关心抚慰传递给我的，而陈老师对我的爱却是……
记得一到三年级时，我的学习成绩平平，并没有什么特别突出的地方。
但自从进入四年级后，不知咋的，我的学习成绩发生了翻天覆地的变化，各科成绩都有着突飞猛进的提高。
因此，新任语文课的陈老师便对我大加赞赏。
此时的我，仿佛整天泡在蜜罐里，别提有多高兴了。
一段欢乐的时光，又在不知不觉中度过了。
当我长大一岁，升至五年级后，陈老师成了我的班主任。
我发现陈老师变了，他不再像从前那样和蔼可亲，取而代之的是一张“冷冰冰”的脸。
他再也不像从前那样夸奖我，鼓励我，奖励我，还时常批评我。
“上课怎么走神呢？
”“作业本上的字太潦草了，重写！
！
”“最近学习状态不对，怎么回事？
”渐渐地，以前那个被视为知己的陈老师在我的记忆中烟消云散了，我甚至有点讨厌起陈老师来了。
被一个曾经对你大加赞赏的人指责的感觉是常人难以体会的。
我似乎是从一个人间天堂掉进了万丈深渊，疼痛无比。
我伤心，我痛苦，我欲哭无泪。
但通过了这件事，我改变了对陈老师的看法。
一天，我依然像以前那样，漫步在走廊中。
望着天空中那迷人的彩霞，我的心情格外舒畅。
就在这时，一双大手搭在我的肩膀上，我忙转过头去，又是那副熟悉的面孔——陈老师。
“陈老师好！
”我开口向老师打招呼，但我感觉这四个字是从牙缝里挤出来的。
沉默半晌之后，陈老师开口了：
“均源，最近时常被老师批评，感觉苦吗？
”“苦？
？
？
”我显然对老师突如其来提出的问题感到疑惑不解。
“恩！
”我淡淡地答道。
这时，陈老师语重心长地对我说：
“均源，一棵小树不仅要享受阳光的温暖，更要经受风吹雨打的磨练，这样才能长成一棵参天大树。
记住只有雨后的彩虹才是最美丽的。
”我听着陈老师那感人肺腑的话，不禁热泪盈眶，我望着陈老师慈祥的脸，心中感慨万千。
回到教室，我不停地思索着陈老师对我说的话，心潮澎湃，激动万分。
是啊，只有经过无数的折磨，才能成为一个真正的男子汉。
不是吗？
我期待着这份考验……
（2）环境渲染。
运用环境来烘托人物的形象，渲染故事的情节是文学创作的一种基本技法。
同样我们在辅导小学生写作文时也可以适当地渗透这种写作方法。
例子一个学生写自己与同桌发生矛盾，最后互相谅解的故事，文章的开头和结尾就巧妙地运用了环境渲染的手法烘托了“珍惜友谊”主题思想。
“校园的西墙边有一墙葱绿的爬山虎。
那葱郁的绿色使得夏日的炎热顿时减去了一半，阳光照射在上面，仿佛也变成绿色的，仿佛无数的小精灵在上面跳跃，闪烁着迷离的光点。
这一片绿绿的爬山虎见证了我的一段友谊，所以我对它有特殊的感情。
”
我和同桌是好朋友，可不知道为什么最近我们之间却为了一件小事发生了矛盾。
记得那是上微机课时，我不小心把手放到了她的桌上，她似乎不高兴地看了我一眼。
本来我没怎么在意，可后来当我又把手放过去时，她不耐烦地说了一句：
“你烦不烦？
”这下我也生气了，怎么还是好朋友，居然为了这样的小事跟我翻脸。
我狠狠地撞了一下她，可是不知为什么这下她却一声也不吭。
下课了，我决定再也不理她。
放学我不愿跟她在一起玩，上课我也不愿跟她讨论问题。
就这样我们彼此都不理对方了。
突然有一天下午，同桌找到我说：
“我有话想对你说。
下午放学后到西墙边等我。
我当时只是随便应了一声，就管自己做作业了，可不知为什么心里就是不能平静下来。
终于挨到放学了，我慢慢地走到西墙边。
她看见我走过去，急忙迎过来说：
“对不起！
那天晚上是因为我身体不舒服才那么不耐烦的。
这些天我一直想找你好好谈谈……”我再也听不下去了，握住她的手，说：
“都是我不好，都是我不好……”我们的手紧紧地握在了一起。
这时，落日的余晖染红了整面墙，墙上的那一片爬山虎，绿得格外沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在我的心田上……
（3）以小见大。
所谓“以小见大”就是从比较大的思想背景中，选取最能反映事物或问题本质的某一个侧面作为突破口。
作者选定这个“点”后，不能忘了整体全局，要从这个典型的局部侧面开掘提炼出具有普遍意义的涵义，引伸出含义深广的主旨。
从小处入手来揭示深刻的主题，这种方法在作文中是最基本最重要的方法。
以《30年后的_____》为例，可以指导学生选准一个小的突破点，如《三十年后的小河在哭泣》写写对三十年后的环境担忧。
这样从小河的变化入手，小中见大，凸显了环保的主题。
再如一个
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