感知内化放飞在实践体验中培养孩子诚信品质.docx

感知内化放飞在实践体验中培养孩子诚信品质.docx

《感知内化放飞在实践体验中培养孩子诚信品质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《感知内化放飞在实践体验中培养孩子诚信品质.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

感知内化放飞在实践体验中培养孩子诚信品质

感知·内化·放飞——在实践体验中培养孩子诚信品质

　　武进区牛塘中心小学陆志琴

　　【我的思考】

　　悠悠华夏,五千年的历史，诚信一直是中华民族的传统美德，是炎黄子孙立身处事的基本道德规范。

然而，自二十世纪九十年代我国进入经济转型期以来，有些人受到错位价值观的影响，在市场交易中出现了各种不诚信的行为，使诚信缺失在我国经济和社会发展中成为一个突出的问题，严重背离了市场经济“是法制经济，也是信用经济”的基础，出现了全社会范围内的诚信危机。

为了保障我国社会主义市场经济的正常运行，诚信受到了当代中国各层面的前所未有的重视。

　　今天的学生是明天社会的主体，今天的诚信校园可以支撑起明日的诚信社会。

“自明诚，谓之教”（《中庸》），学校教育在诚信社会的建立和完善中负有更为重要的使命。

然而几十年来，我们国家一直都很重视的德育，其实际效果却不甚理想。

从少年儿童道德形成和发展的特点和规律看，由于脱离实际，片面追求“高、大、全”，对少年儿童健康人格的培育和全面发展是非常不利的。

从实际效果看，许多德育工作者尽管任劳任怨，辛勤耕耘，可是不但未培养起下一代的良好道德素质，有时反而制造了一定的麻烦。

　　可见，诚信教育对于个人诚信意识的养成和整个社会诚信体系的构筑都具有极其重要的意义。

于是我在班内开展“在实践体验中培养学生那个诚信品质”的班队活动。

要求队员从自我做起、从现在做起、从点滴做起，在家里做一个诚信的好孩子，在学校做一个诚信的好学生，在社会做一个诚信的好公民。

　　【我的行动】

　　活动过程中，我坚持以实践研究为主体，在实践行动中，首先引导孩子们认识到诚信的人文价值和内在价值；其次促进队员结合实际生活就上述价值关系中的冲突进行辨识、选择和践行，唤醒他们的价值批判意识，养成他们的诚信履行能力；最后培养学生基于文化传统、人文理想与理性精神之上的诚信意识、习惯和人格特质。

　　具体地说，本活动根据实践体验的原则，坚持从孩子的实际情况出发，经历了三大层次的过程：

　　第一层次：

感知诚信——“我要做个诚信人！

”

　　在感知诚信研究阶段中，我主要以教材为范本、以生活为源泉，明确做一个诚信的人的重要意义。

　　以教材为范本指挖掘教材中蕴含有关诚信的事例，更容易引发学生情感的产生。

如在教学中利用教材中有关故事，接受伟人诚实品德的可贵。

如学习了《诚实与信任》课文，通过理解课文，学生明白了只有诚实对人，人家才会产生对你的信任。

　　以生活为源泉指从生活中，广开“源”路、捕捉信息，积累材料，有机运用。

因为来自于生活的材料，才可能真实而鲜活，才可能引起学生心灵的撞击，产生情感共鸣。

我们在班级中开展“诚实比满分更重要”的论坛；在周二的新闻播报中让同学们把在电视媒体或实际生活中看到的一些不诚信的现象叙述出来，通过对—些人昧着良心赚钱的丑恶事例，体验社会中的弄虚作假现象，产生痛恨之感。

同时，深化诚实比金钱更宝贵、诚实比满分更重要的观点。

　　在这一阶段中，我们中队还相应开展了这几个活动：

　　（l）写—条“诚信好名言、好格言”。

　　“如果诚实是一棵树，那么信任就是树上醉人的果子。

”“诚在心中，信在人间。

”“花朵因芬芳绽放笑意，人类因诚信赢得友谊。

”……一句句朴实的话语来自孩子们自己的创意，我们将这些质朴的语言制作成宣传板，插在校园草坪上，贴在学校广告栏，不仅教育了其他孩子们，还对广大家长朋友诚信品质的形成起到“润物细无声”的效果。

（2）开展一次“诚信故事会”。

　　我们积极利用学校校本课程《诚信篇》中的内容，进行了绘声绘色的故事会讲演比赛。

故事会录象带在学校小百灵电视台播出后，收到了学校师生的一致好评。

许多孩子还学会了其中一两个故事，当起了免费宣传员。

　　（3）出版一期“诚信黑板报”。

　　（4）作一次对自己身边人（父母、邻居、朋友等）的关于“诚信”的调查

　　从调查表的设计到从事调查工作，从对调查数据的统计到调查结果的分析，基本上都由孩子们自己组织完成，令人倍感欣慰与激动。

欣慰的是孩子们有着这样的活动热情，激动的是孩子们在活动中能力得到了充分的体现，同时也得到了提高。

　　第二层次：

内化诚信——“诚信好孩子，就该这样做！

”

　　在内化诚信研究阶段中，我格外重视课内与课外结合，校内与校外结合，进一步引导学生将自身已形成的诚信情感转移到—定的行为准则上，促使他们知道一个诚信孩子具体应该怎样做。

并在不断地实践体验中促使学生把诚信教育的要求内化为个体的自觉行为，并由潜在的诚信主体变为现实的诚信主体的教育活动。

在这一阶段我常以信任、鼓励的眼神看待学生；以坦诚、真实的心态与学生交流；让学生充分体验到教师的诚信，从而增强自身的诚信信念。

我相应开展了以下活动：

（1）一轮”日常行为规范”的学习

　　学生的行为规范是衡量道德品质的主要标志。

课堂上学生虽然认识到诚实守信的意义，但在实际生活中，往往易受外界影响，难以把握自己。

我们进行诚信教育要与课外的行为训练有机结合起采，从生活、学习的小事着手。

并持之以恒，推动其诚信认识转化为诚信行为和习惯。

在学习阶段中我让中队委会为中队内每位学生设立诚信记录卡，把有良好信誉的典型事例（如说：

说话算数、从不食言、不撒谎、勇于认错、勇于承担责任等）和有不良信誉的典型事例，值日生不擦黑板、抄袭作业、不按时交作业、上课无故迟到、早退，考试作弊、推托责任等）都记录在册，不良记录的多少与品德等挂钩，表现一贯突出的学生评为“诚实守信”标兵，以在学生中树立典型。

此外，还让学生就自己在“诚信”方面的表现及认识进行自我总结，互相评议，写成心得体会。

在中队内进行交流，让学生置身于活动中、进行评价与思考，不断深化情感，最终将诚信意识转化为诚信行为。

（2）认真设计、填写“我的承诺书”，一月总结自评、互评一次

　　（3）一篇《诚信与我同在》的心得体会

　　主要写一些在诚信活动过程中对诚信的理解，包括诚信的定义、诚信的具体表现、诚信的重要意义。

　　（4）一个“我的诚信故事”

　　主要记叙在诚信活动过程中自己亲身经历一个诚信事例，同时附加家长或科　　任老师或其他当事人的评价。

　　（5）一份“诚信奖章”评比条例

　　第三层次：

放飞诚信——“大家一起来，争当诚信人！

”

　　经过一年多的实践与体验，孩子们不仅了解了什么是诚信，有哪些事要讲诚信，诚信包括哪些内容，我们要对谁讲诚信，还积累了宝贵的文字以及音像资料，如何让活动进一步升华，得到更大的教育效果，我决定在校内外放飞诚信。

　　在这一阶段我还开展了相应的活动：

（1）以诚信奖章促进诚信教育的效果

（2）一次“诚信的主题队活动”

　　反映孩子们一年来的实践体验为主，向全校同学开放

　　（3）一次诚信走进家庭、社区的宣传活动

　　这次活动分两部分：

一、出刊诚信小报，设计宣传栏；二、走进家庭、设计分发小报，宣传诚信

　　三年中，孩子们用自己的双眼去发现“诚信”，用自己的头脑去思考“诚信”，用自己的行动去实践“诚信”，从而体验到了“诚信”带来的快乐，收到了预期的效果。

具体地说：

　　1、形成了良好的诚信氛围

　　通过黑板报、墙壁等的布置以及每月一名“诚信活动小明星”的评比活动，营造了浓厚的诚信氛围，孩子们内心向“诚”的一种人文倾向已表现出来，并因此而影响一个个家庭，更影响了整个学校。

　　2、促进了校本课程“德育卷”——《诚信》部分的再次修撰

　　我校校本课程“德育卷”——《诚信》部分共收集了中外近百个诚信故事，每个故事按“导读——故事——练习”呈现出来，然后按年级分六册编定而成。

在活动过程中，孩子们发现了一些问题，同时还收集到了更具典型性的故事，当然，他们还对其中的导读与练习设计提出了中肯的意见。

学校主管德育的陈校长欣然接受了孩子们的意见，组织孩子们积极将自己的发现以及活动过程中涌现出来的典型事例补充进去，使德育课程更趋完善。

　　3、活动本身给其他班主任有益的启示。

　　本研究过程本身就是孩子们努力探索的过程，如果说取得了喜人的效果，那也是孩子们努力的结晶。

孩子们在活动过程中保存下来的诚信记录袋、诚信调查表、诚信感言以及张贴在学校各处的诚信名言，给予了其他班主任老师如何积极引导孩子们在实践中体验，在体验中升华道德品质以有益的启示。

我本人在诚信教育活动过程中撰写的随笔论文本身也是宝贵的财富。

　　4、构建多方位立体式的教育网络。

　　本次活动盘活了校内外众多德育资源。

一是将学校现有图书音像、电教设备等资源充分利用；二是利用家庭德育资源，充分发挥了家长的德育引导作用；三是充分利用了社会德育基地、场馆的作用。

可见活动充分依靠了学校、家庭、社会三方力量，利用开放的校内外结合的德育网络，形成了教育的合力，充分发挥了整体教育作用，实现了全员、全程、全方位的“三全”德育

　　【我的方法】

　　三年的实践研究，我探索出了一套适合儿童实际的、行之有效的培养孩子们诚信品质的对策：

以诚信故事引路，诚信小明星奖章激励，各级各类诚信主题活动为优化措施，典型案例的剖析为切入口，循序渐进地培养学生的诚信品质：

　　A：

“紧扣个案，以点带面”法

　　具体操作步骤为：

　　⑴发现问题。

辅导员发现或引导队员发现他们生活中诚信的典型事例，并从中捕捉或提炼活动主题。

　　⑵扩大化解。

教育环境及社会的开放性决定了操作的开放性。

发现问题后不能急着马上聚焦、分析、批判，而是提供机会、场景让队员去了解、接触这一方面的所有问题，即把问题化开去，包含孩子一切的方面，从中找共性的教育因素。

　　⑶缩小聚焦。

将问题扩大分散，并不是说听之任之，放任不管了，而是需在开放之后，注意抓问题的实质，把精力聚焦在中心问题，寻求解决的办法。

　　⑷无限生长。

在前几个环节的活动中，作为活动主体的队员和辅导员共同参与活动的过程成为创造性实现目标的过程，成为不断生成新的活动价值和活动契机的过程。

这些新的契机将成为再一轮活动的新的生长点，给活动过程带来新的目标和方向。

　　B：

“激情导行，形成品格”法

　　少先队活动要使少儿受到教育，要有效地促成三个转化：

在活动知识上，从不知到知或从少知到多知的转化：

情感意识上，从“要我活动”到“我要活动”的转化；活动能力上，从“不会搞”到“善于搞”的转化，使队员和谐地发展。

　　具体操作步骤：

　　⑴激情引趣。

通过情景的创设及巧妙设置“雏鹰争章”项目等方式，促发队员的活动兴趣。

　　⑵参与准备。

为了摆脱以往辅导员教、队员演的被动局面，让队员掌握活动的方式方法，整个活动准备让更多的队员参与，一起明确目标，选择活动主题及内容，一起选择、设计活动方式，一起布置活动场景……三年来，我校各中队坚持“诚信”主题教育活动常规化，基本做到两月一次大型活动，活动基本依托孩子们独立完成。

　　⑶展示汇报。

少先队活动要面向全体队员，人人在活动中有展示汇报的机会，通过多层次多形式的展示，将准备的活动内咎进行汇报，突出主题教育。

　　⑷自主总结。

活动搞完后，要组织队员通过自主总结，深化活动主题，明确活动所得。

　　【我的经验】

　　1、确立有效的诚信评价体系，是诚信教育的有力保障。

　　任何措施的推广或教育的实施都必须有相关的评价体系的支持。

确立诚信教育评价体系要考虑诸方面的因素和具体的指标，要充分体现思想引导与精神鼓励与物质奖励相结合的原则，应设计出一系列可量化的考核标准，如我设计的“少先队员发展性诚信档案”，如实记录了学生平时的个人表现、学习情况和综合能力，作为今后综合测评、推优保送、三好生评选的参考依据。

　　2、创设新的德育载体，具体化德育内容，成为诚信教育的重要依托。

　　德育最忌“假、大、空”。

诚信的概念说大不大，说小也不小，弄不好便会回到空洞说教的老路。

我把活动的思路定点在让孩子积极主动去实践体验，创设了很好的活动载体，找到了扎实的着力点。

抽象的“诚信”有了具体的内容，孩子们在实践中总结得出：

诚信就是不说谎话、不随便拿别人东西、借东西、捡东西要还、知错能改、遇到失误勇于承担责任、不隐瞒自己或他人的错误、不不懂装懂、对待科学不迷信权威，讲求实事求是、说话做事实实在在，表里如一、学习、评比、竞赛不弄虚作假、承诺实事求是、讲原则，做出承诺后要及时兑现等。

　　3、实践是诚信教育的重要途径。

　　在《公民道德建设实施纲要》中明确提出：

“公民道德建设的过程，是道德与实践相结合的过程。

以活动为载体，……是新形势下加强公民道德建设的重要途径”。

我在实施诚信教育的过程中坚持以实践内化品德，取得了良好的成效。

我校积极地发挥教育的主动性，积极开展校园文化活动、社会实践活动，让学生在家庭、学校、社会中主动寻找自我诚信的角色，通过实践和情景体验，接受诚信道德教育，在参与体验中学会做诚信人，做诚信事。

　　【我的再思考】

　　1、深化诚信教育，必须将诚信教育思想落实于师生的自主发展之中

　　在诚信教育的研究中，学校开展诚信教育主要是通过外力的推动而为之，尽管在一定意义上收到了实际效果，也在教师与学生的心目中建立了诚信教育观念，但在今后的长期过程中，需要的是师生共同的认识，自主的实践，才能使诚信教育收到更好的效果。

　　2、诚信教育应与时俱进

　　诚信教育的标准和内容应不断吸收社会发展元素，不断融入反映时代的风貌内容，时刻联系党和政府的中心工作重心和社会焦点问题。

做到议论有生动主题，行动有具体目标，实践有对象基础。

特别是当前，我们着力联系“四好少年”学习与实践，使得诚信教育更加活泼生动，更具有实际效应。

　　3、诚信教育还要进一步强化教师的教育与家长的参与

　　我在活动过程中中，将科任老师、家长的诚信教育与学生的诚信教育放在一起考量，是为了更好的创立一种良好的诚信教育环境。

但是从现在来看，对于教师与家长的教育还有待于进一步的深化，特别是家庭教育的指导和家长的以身作则更需要学校的关注。

只有这样，才能使诚信教育的影响逐步扩大到社会，反过来又为学校创设更好的教育环境。