西安市教师综合素质测历届试题汇总附答案.docx
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西安市教师综合素质测历届试题汇总附答案
西安市教师综合素质历届测试题汇总（附解答）
西安市教师综合素质测试题
（1）
一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
请将正确选项前的字母填在题后的括号内）
1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（ ）。
A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育
2.提出泛智教育思想，探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是（ ）。
A. 培根B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫
3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（ ）。
A. 从课程制定者或管理制度角度划分的 B. 从课程的功能角度划分的 C. 从课程的组织核心角度划分的 D. 从课程的任务角度划分的
4.（ ）是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标
5.（ ）是教师最为常用的研究方法。
A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法
6.（ ）是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。
A. 视角 B. 视敏C. 视野 D. 明适应
7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是（ ）。
A. 常模参照测验B. 标准参照测验C. 目标参照测验 D. 团体参照测验
8.新课程改革中提出的课程三维目标是（ ）。
A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观
9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是（ ）。
A. 杜威 B. 卢梭C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯
10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（ ）。
A. 教育者 B. 受教育者C. 教育措施D. 教育内容
11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（ ）。
A. 理论联系实际B. 教育与社会实践相结合 C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合
12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（ ）。
A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型
13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（ ）。
A. 自我期待感 B. 自我归因感C. 自我预期感 D. 自我效能感
二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）
14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。
15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。
16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：
学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。
17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。
18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。
19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。
20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。
21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。
三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）
22. 动机强度越高，越有利于取得成功。
23. 智力高者，创造力必定高。
24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。
四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）
25. 教学
26. 学校课程
27. 有意注意
28. 社会抑制
29. 学习策略
五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）
30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？
31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？
32. 简述影响社会知觉的特点。
33. 简述韦纳的归因理论。
34. 简述桑代克的三条主要的学习律。
七、教育写作题（16分）
36. 先贤苏格拉底有句名言美德即知识，后人对此提出质疑道德可教吗。
请以道德是否可教为话题进行写作。
文体不限，诗歌除外。
西安市教师综合素质测试题
（2）
一、不定向选择题 （30分）
1、 学习动机是由（ ）几个方面构成。
A、意志 B、学习需要 C、诱因 D、爱好
2、中学生观察力发展的特点有（ ）
A、目的更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性更强。
3、相同要素说是由（ ）共同提出，是对形式训练说的一种挑战。
A、桑代克 B、贾德 C、伍德沃斯 D、奥苏贝尔
4、经典性条件反射的基本规律包括（ ）
A、操作性行为 B、条件刺激 C、获得与消退 D、刺激泛化与分化
5、态度的结构包括（ ）
A、认知成分 B、情感成分 C、行为成分 D、意志成分
6、有结构问题的解决过程包括的阶段有（ ）
A、建立问题表征 B、调整解决方案 C、搜寻解法、D、执行解法
7、一篇课文，如果记忆20次能够达到背熟，那么如果要想达到最佳的学习程度，应该记忆（ ）次
A、20 B、25 C、30、 D、40
8、班杜拉认为观察学习的过程主要有（ ）
A、注意过程 B、保持过程 C、复制过程 D、动机过程
9、全身松驰法由（）在20世纪20年代首创。
A、沃尔朴 B、福勒 C、雅各布松 D、奥苏贝尔
10、奥苏贝尔提出的同化模式有（ ）
A、先行组织者 B、下位学习 C、上位学习 D、组合学习
11、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的（ ）
A、《教育心理学》 B、《教育心理学概论》 C、《年龄和教育心理学》D、《教育实用心理学》
12、影响自我效能感形成的因素有（ ）
A、个人自身行为的成败经验 B、替代经验 C、言语暗示 D、情绪唤醒
13、影响儿童发展的因素有（ ）
A、成熟 B、练习和经验 C、社会性经验 D、具有自我调节作用的平衡过程
14、影响态度与品德学习的外部条件主要有（ ）
A、道德认知； B、家庭教养方式；C、社会风气；D、同伴群体
15、根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为（ ）的任务。
A、30% B、50% C、60% D、80%
16、学习策略的训练要遵循的原则有（ ）？
A、内化性原则 B、理论联系实际原则 C、特定性原则 D、生成性原则
17、当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（ ）
A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成长阶段
18、中学生心理健康的辅导模式主要有（ ）
A、探究模式 B、指导模式C、治疗模式 D、社会影响模式
19、强迫症包括（ ）
A、强迫观念B、强迫整洁C、强迫思维D、强迫行为
20、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（ ）
A、动机原则、B、程序原则C、因材施教原则D、强化原则
21、加涅按学习结果分类，有（ ）
A、智慧技能的学习，B、认知策略的学习，C、知识的学习，D、行为规范的学习。
22、掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）
A、并列结合学习B、下位学习C、上位学习D、强化学习
23、前运算思维阶段儿童的言语表现出自我中心的特点，自我中心的语言的表现形式有（ ）
A、重复B、内心独白C、独白D、集体独白
24、心智技能的特点是（ ）
A、客观性B、观念性C、内潜性D、简缩性
25、不同的学习者的练习曲线的共同点有（ ）
A、开始进步快B、中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期
C、后期进步较慢D、总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
26、智商IQ与学业成绩存在中等程度的相关。
相关系数在中学为（ ）
A、0.6-0.7 B、0.5-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3---0.4
27、概念学习的主要方式有（ ）
A、概念理解B、概念形成C、概念同化D、概念内化
28、态度与品德的形成过程经历（ ）几个阶段。
A、依从B、认同C、内化D、实践
29、问题解决的特点有（ ）
A、目的性B、认知性C、知识性D、序列性
30、影响心理健康的个体心理因素主要有（ ）
A、心理障碍B、知识水平C、心理冲突D、特殊的人格特
二、填空题 （15分）
1、学生的年龄差异主要体现在（ ）的差异。
2、维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是（ ）。
3、发散思维的主要特征是流畅性、（ ）、独创性。
4、常用的组织策略有列提纲、利用图示和（ ）。
5、恐怖症的类型，在中学生中（ ）较多见。
6、自我肯定行为主要表现在三个方面：
请求、拒绝和（ ）。
7、记忆包括识记、（ ）、再认或重现三个基本环节。
8、心理发展的四个基本特征是连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、（ ）。
9、陈述性知识的表征形式（ ），程序性知识的表征形式产生式系统。
10、桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：
（ ）、（练习律）、（效果律）。
11、自我效能感这一概念最早由（ ）提出。
12、心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是（ ）。
13、有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为（ ）
14、要在城市中新开通一条公交路线，应怎样设计较合理？
这个问题分类应属于（ ）。
15、学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（ ）和学习倾向
三、判断对错并做简要说明 （25分）
1、到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。
2、设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。
3、在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。
4、程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。
5、发现学习一定优于接受学习。
四、简答题（20分）
1、简述奥苏贝尔对学习的分类。
2、为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程？
3、如何培养中学生良好的态度和品德？
4、智力与创造性思维之间的关系是怎么样的？
5、影响中学生心理健康的因素有哪些？
五、论述题 （30分）
1、论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。
2、联系实际谈谈如何保持中学生的心理健康？
西安市教师综合素质测试题（3）
一、选择题：
本大题共15个小题。
每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中。
只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和（ ）。
A．心理自我 B．现实自我 C．投射自我D．理想自我
2．个体品德的核心部分是（ ）。
A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志． D．道德行为
3．介于起点和终点之间的教学目标称为（ ）。
A．使能目标 B．行为目标 C．系统目标 D．表现性目标
4．依据测验目的，项目难度一般确定在（ ）。
A．0．1～0．3之间 B．0．3～0．7之间C．0．7～0．9之间 D．0．9以上
5．社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的（ ）。
A．内驱力 B．凝聚力 C．向心力 D．吸引力
9．对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法是（ ）。
A．描述策略 B．表象策略C．归类策略 D．网联策略
10．教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，这是运用了哪个感知规律?
（ ）
A．强度律 B．差异律 C．活动律D．组合律
11．按学习迁移的性质可以把迁移分为（ ）。
A．积极迁移和消极迁移 B．纵向迁移和横向迁移
C．顺向迁移和逆向迁移 D．普通迁移和特殊迁移
12．影响大学生学习动机差异的关键因素是（ ）。
A．自我意识 B．教学内容C．教学方法D．智力水平
13．在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法是（ ）。
A．实验法 B．观察法 C．调查法 D．个案法
14．教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是（ ）。
A．教学效能感B．教学监控能力C．教学反思能力 D．教学责任感
15．1879年创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是（ ）。
A．冯特 B．杜威 C．苛勒 D．勒温
二、填空题：
本大题共10个小题，每小题1分。
共10分。
把答案填写在题中横线上。
16．组块方式主要依赖于人过去的_________。
17．模仿是个体受他人行为影响而引起的一种与他人的行为_________的行为。
18．一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的_________。
19．效度的类型有构想效度、_________和实证效度。
三、简答题：
本大题共6个小题•每小题5分，共30分。
26．简述学习的实质
27．大学生自我意识发展的特点是什么?
28．品德的实质是什么?
29．怎样理解心智技能的本质?
30．大学生对思维的元认知表现在哪些方面?
31．影响学习迁移的条件有哪些?
四、论述题：
本大题共3个小题，每小题10分，共30分。
32．试述激发大学生学习动机的有效措施。
33．你认为影响教师教学效能感的因素有哪些?
34．用具体事例论述培养大学生创造性思维的有效方法
西安市教师综合素质测试题参考答案
（1）
一、单项选择题
1.A［解析］ 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。
终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。
2.B［解析］ 在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。
3.D［解析］
（1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
（2）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
（3）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
（4）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。
（5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
4.D［解析］ 略
5.A［解析］ 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。
观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。
6.B［解析］ 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。
7.A［解析］ 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。
8.A［解析］ 新课程改革中提出的课程三维目标是：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
9.C［解析］ 赫尔巴特最主要的教育观点是：
教育的最高目的是道德和性格的完善。
10. A［解析］ 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。
11. D［解析］ 马克思主义人的全面发展学说认为：
教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
12. A［解析］ 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。
13. D［解析］ 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。
二、填空题
14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节 19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感
三、辨析题
22. ［答案要点］
这种说法是错误的。
通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒U型曲线关系。
即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。
23. ［答案要点］
这种说法是错误的。
智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。
二者的关系十分复杂。
智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。
创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。
创造力是智力因素和非智力因素的结晶。
24. ［答案要点］
这种说法是正确的。
人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：
首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。
四、名词解释
25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。
它包含以下几个方面：
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；
（2）教学由教与学两方面活动组成；
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
包括以下具体含义：
（1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；
（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；
（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。
27. 有意注意：
有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。
28. 社会抑制：
即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。
29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤
五、简答题
30. ［答案要点］
学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。
对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
31. ［答案要点］
（1）把各个独立的教学内容整合起来；
（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；
（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；
（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。
32. ［答案要点］
（1）认知者本身的特点。
主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。
（2）认知对象本身的特点。
认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。
（3）知觉的情境方面。
在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。
（4）逻辑推理的定势作用。
定势在对人的知觉形成中起着重要作用。
在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。
33. ［答案要点］
韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。
在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。
在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。
34. ［答案要点］
（1）准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
（2）练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。
另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
（3）效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。
他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。
七、教育写作题
36. ［参考例文］
道德养成途径之我见
古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。
但是美德又不仅仅是知识，美德可以是知识以外的东西，是一种人们践行道德的见识。
这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。
在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过美德不可教的命题，前后矛盾。
道德究竟可教吗？
我认为，道德不是单纯由教得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。
我认为道德养成途径有三条：
基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。
这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。
由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。
关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。
其次是基本知识的传授。
这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。
虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中--普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。
如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。
对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。
因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。
活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。
再次为道德知识的教授。
道德知识偏重于教而非育，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。
这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。
道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。
学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。
西安市教师综合素质测试题参考答案
（2）
一、不定向选择题 （30分）
1、BC 2、ABCD 3、AC 4、CD 5、ABC 6、ACD 7、C 8、ABCD 9、C 10、BCD 11、D 12、ABC
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