肖培东皇帝的新装课堂实录.docx

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肖培东皇帝的新装课堂实录

肖培东《皇帝的新装》课堂实录

执教者肖培东

师：

皇帝的新装这个故事，你什么时候听说过？

生：

以前暑假的时候。

生：

是四年级。

师：

那是真早啊，有没有更早的？

生：

小时候九岁的时候。

师：

还有没有比九岁更早点的？

你来说，可不能撒谎。

生：

幼儿园

师：

幼儿园就听过这个故事了。

谁说给你听的？

生：

妈妈

师：

妈妈说给你听的。

好，同学们这个故事大家都知道。

那现在老师要问你一个问题了。

你知道这个故事它是一篇--

生齐声：

童话故事。

师：

问题来了。

以你们的阅读经验你怎么能够判断这是一篇童话？

要想啊，这怎么是一篇童话，谁来说说看？

你先说。

生：

因为是安徒生写的。

师：

哦，安徒生写的就一定是童话，是不是？

安徒生写了很多的童话故事，因为是他写的，所以它必须是童话，好像也有点道理。

但是，说服不了我。

还有没有？

同学们，谁知道为什么这篇文章是童话？

生：

因为安徒生是童话大王。

师：

哦，童话大王所以写了一个童话。

假如你不知道这是安徒生写的，你能不能判断出这是一篇童话？

生：

因为它选自《安徒生故事》

师：

如果故事的背景作者都不知道，然后读了你就知道这是一篇童话，那就叫本事了，你来试试看。

生：

我觉得这篇文章是通过一件事情来说明一个道理。

师：

告诉我们一个道理，所以是童话。

对吧？

但告诉我们一个道理的文章多不多啊？

生齐声：

多

师：

那为啥它就是童话呢？

你来说。

生：

它不是一个真实的故事。

师：

哦，它不是一个真实的故事。

你来说，它是一个怎样的故事。

生：

它是一个很幽默风趣的故事。

师：

为什么要幽默风趣呢？

生：

因为要吸引小朋友看到。

师：

哦，因为小朋友看的，所以要幽默风趣。

越来越聪明了。

继续说，这为什么是一篇童话？

生：

语言适合小朋友读。

师：

刚才有同学说了，这个故事不是真的。

那不是真的，它是怎么出来的？

生：

想象

师：

还有呢？

生：

夸张。

师：

是想象和夸张出来的，是要说给小朋友听的。

小朋友听了以后还要懂得一个道理的文章，叫做童话。

你看，这不叫学习了嘛。

真了不起！

学生齐读PPT1（童话：

一种文学体裁。

它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。

潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。

）

师：

红体字部分丰富的想象和夸张。

接下来，问题又来了。

皇帝的新装哪个情节你觉得最夸张？

最有想象力的？

生：

他们摆出两架织布机装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。

师：

写骗子工作织布的场景很夸张。

最有想象的，你给大家读一读。

认真的读一读。

（生再读一篇）

师：

大家有没有从她的朗读中感受到夸张的味道？

要想夸张的话，你这个读法肯定是不对的啦。

同学们，我们要把骗子们很夸张的工作状态告诉大家。

来，我们读第一句。

他们……开始！

生：

他们摆出两架织布机

师：

你觉得这句话中哪个词要读的好？

生：

摆出

师：

这个词要读的特别有力量。

再来一遍，我跟你一块儿读。

（师和该生齐读，然后全班齐读）

师：

再接下去。

生：

可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。

师：

哪个词要读好啊？

“一点”“也”这才是讲童话的声音。

不错，孩子们，开了个好头。

再找，胆子大点，哪个地方特别夸张的？

生：

老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！

多么美的色彩！

”

师：

你觉得哪里是夸张的？

生：

明明什么都没有，他偏偏说这么多美丽的花纹和美丽的色彩。

师：

对对！

明明啥都没有，他还那么说，你给大家再读读看。

这个大臣会怎么说？

（生再读一遍）

师：

好，同学们，像不像？

生：

不像

师：

哪个词重读？

生：

多么

师：

男同学一起读。

男生齐读：

多么美的花纹！

多么美的色彩！

师：

你们注意到后面什么标点符号？

生：

感叹号

师：

你这是感叹吗？

声音还得高，要向别人声明我真的看到了。

男生再读。

男生再次齐读：

多么美的花纹！

多么美的色彩！

师：

多么美的花纹！

多么美的色彩！

这是老大臣的夸张。

好，不错。

还有吗？

这次我要提个要求了。

你读出来了，我就听懂了。

生：

他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。

最后，他们齐声说：

“请看！

新衣服缝好了！

”

师：

他们怎么说的？

生：

请看！

新衣服缝好了！

师：

这里应该有个动作吧？

来，把书本抛掉给大家讲一下。

生边做动作边说：

请看！

新衣服缝好了！

师：

动作还得夸张。

再来一遍。

幅度要大。

（生边做动作边说一遍）

师：

好了，就按照这个女同学的方式再来说。

哪个地方特夸张？

这位女同学，你来说说看。

生：

这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：

任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

师：

哦，这个特性很夸张。

特性夸张的这个句子里要读好那几个词，同学们？

生（嘀咕）

师：

“任何”，这个男同学说出来了。

还有呢？

“都看不见”。

所以呢，在读“任何”时候，你不要急。

好不好？

来，吧这个特性告诉给大家，吧它读给旁边老师听一下。

生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

师：

我建议你在“人”后面再缓一缓，卖个关子，好不好？

生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，（师：

怎么样啊？

）都看不见这衣服。

师：

都看不见这衣服。

好，我们一起读，女同学读到这个“人”，你们那，都看不见这衣服。

好不好？

有一种衣服，有一种奇怪的特性……

生（读）有一种奇怪的特性：

任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人。

师：

怎么样啊？

生（齐）都看不见这衣服。

师：

哎。

都看不见这衣服。

请坐，还有没有夸张的地方？

来来来，不错，有人举手。

生：

他每一天一点钟都要换一套衣服。

人们提到他，总是说：

“皇上在更衣室里。

”

师：

他每天一点钟在更衣室里换衣服的吗？

不睡觉的吗？

生：

不是

师：

请看书，是每天一点钟吗？

生：

每一天每一点钟。

师：

这里表现更夸张。

每天一点钟已经很夸张了，安徒生比你写得更夸张。

每一天每一点钟。

师：

在哪里夸张出来？

生：

每一天每一点钟。

师：

在什么词上？

生：

数词。

是不是啊？

包括一套衣服。

女同学一起来读读看。

生（女生齐读）

师：

这个“每一天每一点钟”要是读不出来，这个皇帝就不爱新装了。

来，男同学来示范一下。

生（男生齐读）

师：

读到“一套衣服”时候，要顿一下。

“一套衣服”。

更有味道。

男同学，带着读，好不好？

一起读，预备起……

生（齐读）

师：

你这个童话这样去讲给妈妈听，这个童话就有味道了。

还有没有夸张的？

觉得还不够，我还要读，你觉得最可笑的是什么？

哪个同学有兴趣？

来，这位同学。

你觉得最可笑的事情是什么？

生（略作迟疑）

师：

读到现在，课文你可以抛掉了。

你觉得哪个情节最可笑？

生：

游行。

师：

说。

生（不约而同）游行。

师：

你说，你觉得最可笑的是什么？

你把它读出来。

生：

皇帝游行的事情最可笑。

师：

简称“裸奔”。

生（哄堂大笑）

师：

把“裸奔”的地方找出来。

来，158页，这个男孩子，皇帝把所有的衣服都脱下来了……大家读一读。

生：

皇帝把他所有衣服……

师：

这个时候哪个词语要读好？

生（齐说）所有。

师：

再试一次。

生（再次朗读）

师：

有进步了。

再来一遍好不好？

生（再次朗读）皇帝把他所有衣服都脱下来了。

师：

真好，真好。

再读下去。

生（读）

师：

是“围”了一阵子吗？

生：

围弄了一阵子……

师：

这个同学我也不放过你了，这句话你也读一读。

就这句话。

你不但有读错字咯。

来，试试看。

生：

他们……他们在他的……腰周围弄了一阵子。

师：

这句话是夸张的。

来，全体同学一起来读读。

生（齐读）

师：

“一阵子”，这个“一阵子”要读得快一点还是慢一点？

（生：

慢一点。

）这个衣服泽呢么样？

这个衣服弄了很长一段时间。

煞有介事地弄了一阵子啊。

来，我们“弄”一阵子试试看啊。

（师生齐读）

师：

真好！

我们再来看看皇上最后怎么穿衣服的啊？

就这段最后一行。

生（齐读）：

皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。

师：

哪几个词要读好？

生：

转转，（师追问：

还有……）

生：

扭扭

师：

一定要突出这个动词的味道，记住啊，你边读的时候就边转一转，边扭一扭。

向别人告诉他。

生（读）

师：

前一个“转”特别漂亮。

转了转身子，怎么样？

（扭了扭腰）。

女同学读第一句，男同学，扭腰。

（哄堂大笑）试试看。

预备起。

生：

读。

师：

读童话呀要有读童话的声音。

讲童话呀，所有的感觉都在你的声音里表现出来。

于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。

这种细节在生活中会不会发生？

生：

不会。

师：

安徒生却让它很真实地发生了。

接下来，老师又有个问题问你了。

是谁？

导演了这场戏？

生（异口同声）两个骗子。

师：

说得这么快，肯定不是个好答案。

先别急，想以想（出示课件）“皇帝的新装”这出闹剧能够成功上演的最主要因素你认为是什么？

先别忙着举手。

先想一想。

老师，我觉得这里面最主要的因素是什么？

好，这位男同学，你先来说说，最主要的因素是什么？

生：

我觉得最主要的因素是：

皇帝的愚笨。

师：

皇帝的愚笨。

哪里？

你给我从文中找出来。

生：

我穿了这样的衣服，就可以看出再我的王国利哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。

师：

皇上想利用新装来测验。

有点愚笨，是不是啊？

其实还跟皇帝的性格有关系，是不是啊？

生：

有。

师：

我们再回过头去看看。

皇帝爱新装成癖好的这段。

我们大家好好地把它读一读。

他每一天每一点钟，都要换一套衣服，预备起……

生（齐读）

师：

人们提到他，总是说

生：

皇帝在更衣室里。

师：

没这样的性格就出不来这样的戏。

因此，这出戏，跟皇上的性格有关系。

有道理，还有没有补充意见？

我觉得好像不仅是皇上的问题。

师：

你请坐。

来你说。

生：

他身边的大臣也不诚实。

师：

找出来。

你认为是他身边的大臣不诚实，要找出根据来，在什么地方写的要找出来。

（学生翻看文章）

师：

找到了没有？

生：

“哎呀！

美极了！

真是美极了！

”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！

多么美的色彩！

是的，我将要禀报皇上，我对这布料非常满意！

”

师：

也就是说，（老大臣）明明没有看到布料，却说自己看到了布料。

先别急，读出来，“哎呀”开始。

生：

哎呀，美极了！

真是美极了！

（声音语气很平淡）

师：

两个“！

”连在一起怎么读呀？

（学生回答）

师：

对，应该一个比一个声音更高，来！

生：

哎呀，美极了！

真是美极了！

师：

太棒了，“多么美的花纹……”再来。

生：

多么美的花纹！

多么美的色彩！

（声音有递进）

师：

好！

非常好！

所以，他们说了假话，导致这个故事能连下去了。

还有没有不同意见？

（做举手状）你来说。

生：

我觉得主要因素是骗子说他们织出来的衣服的特性。

师：

简单来讲就是骗术高超，是不是？

（生点头赞同）

师：

你把他们说衣服特性的句子，好好地读出来.（强调“好好）再给大家瞧瞧。

生：

任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服。

师：

你再把他工作的那个情境给大家读出来，给大家听一下。

生：

他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。

师：

（读得）真好！

你看看