浅水洼小鱼.docx
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浅水洼小鱼
课堂实录
师：
上课前啊，咱们一起来看一组图片。
师：
这是在浙江温州，渔民们经过紧时救助9个小时，把一头搁浅在沙滩上的鲸送回了大海。
这是在澳大利亚，很多的鲸搁浅在沙滩上，看，上千名游客正在帮助它。
这是在福建的鼎山，一条巨大的鲨鱼搁浅在沙滩上，人们正在帮助它们。
这也是在福建，台山的沙滩，人们想尽各种办法正在抢救这条搁浅在沙滩上的鲨鱼。
师：
刚才你看到了什么？
生1：
看到许多鲸搁浅在（吱吱唔唔）地方。
师：
沙滩上。
生1：
沙滩上。
生2：
有很多巨大的鲸在沙滩上，它好象要没有呼吸，窒息而死了。
师：
窒息而死了。
是呀，多危险呀！
（以直观感性的画面，激发学生学习课文的兴趣，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
上述环节中，不仅尊重学生学习过程中的独特感受，更让孩子们从中获得的爱的教育，比学到多少语文知识都更重要。
因为，它们可以影响孩子的心灵，可以滋养孩子的一生。
）
师：
孩子们，咱们知道鲸、鲨鱼都是特别巨大的海洋动物。
（简笔画沙滩）一旦它们被海浪冲上沙滩，搁浅在沙滩上的话就会有生命危险，所以刚才我们看到很多人们都在帮助它。
不过，因为这些巨大的海洋动物是生活在深海里，所以很少会遇到这样被搁浅到沙滩里这样的遭遇。
其实啊，随着大海的潮涨潮落，倒是比它们小很多的小鱼，（板书：
小鱼）就特别容易被海浪冲上沙滩，留在浅水洼里，回不了大海（板书：
浅水洼）。
孩子们，知道什么是浅水洼吗？
生1：
就是沙滩上有几个小洞洞。
师：
像小洞洞一样，对吗？
生2：
就是小洞洞里面有一点点水，很浅。
师：
这两位孩子有一点说得很好，里面有水很少，但不是洞。
“洼”，孩子们，是指一些低下去的地方（简笔画）。
这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做——（生齐读：
浅水洼）。
每当潮涨潮落之后，沙滩上就会留下很多这样的一个一个的浅水洼。
（师生齐说：
浅水洼）。
（学习一句古语，不仅是语言的积累，更在于培养学生的问题意识，促其思，促其学。
是啊，如果在我们的学习过程中，同学们也能经常地发现问题，并思考、解决它，那该多么另人兴奋。
）
师：
这节课，咱们就一起去浅水洼里看看那些被困的小鱼。
（课题补充完整）一起读课题。
生齐读课题。
师：
其他的读得都不错，就这两个字，特别难读，要读轻声。
听老师读（师读课题）。
生齐读课题。
师：
还可以再快一些。
（师再读）
师：
（竖大拇指）有进步就是好的。
咱们把书翻到132页，课文就在132页。
在读课文之前，老师想问问大家，咱们平时第一次读课文，一般给自己提怎样的要求？
生1：
要读熟，字不要错。
生2：
不能拖音。
师：
不要拖长音，这是咱们低年级小朋友特别容易犯的一个毛病。
生3：
要响亮。
生4：
要读好。
生5：
还要有感情。
师：
你的要求可真高。
看来，咱们班小朋友平时的读书习惯都不错，在读课文之前都能给自己提要求。
不过呢，作为二年级的小朋友，老师给大家的要求不高。
第一次读咱们做到两个字（指大屏幕）——
生齐：
正确。
师：
正确就是要把每一个字的字音读准确，还要把每一句话读通顺。
为了做到正确，老师给大家提两点建议：
第一点，遇到不认识的字，可以看看树叶上的拼音，实在有困难就举手示意，可以请老师帮忙；第二点建议，遇到难读的句子，比如打了疙瘩的地方，不要急着读下去，停下来，把那句话重复着多读几遍，读到完全通顺了为止。
这样咱们就能做到（生接：
正确）。
好，读书就自己读，不听别人读。
自己读。
生读文，师巡视指导。
（在语文学科的教学中，培养学生的学习技巧，熏陶学生的人文情怀，是我们每一个语文教师不懈追求的目标。
）
师：
看！
这是本篇课文的生字，不多，也不难记。
可是要把它读准了却不容易。
生字读的准不准啊，得看咱们的拼音功底深不深。
茹老师先请出这两个音节——（大屏幕出示“shènzhēng”）谁能读，拼一拼？
生1拼读。
师：
他已经注意到了，要注意区分。
什么？
他注意到了后鼻音，两个可都是翘舌音，不是平舌音。
前面一个是前鼻音，后面一个是后鼻音。
咱们浙江人学普通话特别要注意区分前后鼻音。
你再来。
生2拼读。
师：
不错。
你做小老师带着大家读。
师：
特别是后鼻音，难读是吧？
跟着老师再来一次，稍快一些。
师：
看这两个音节请出了这两个生字，（出示：
甚蒸）谁能把它读准了。
不拼，直接读出来。
生1拼
师：
咱们读字啊清晰。
一个一个来。
生个别读。
生齐读。
跟师读。
师：
咱们呀，除了要注意前后鼻音读准，也还要注意把平翘舌音读准。
（出示：
至死）谁来？
指名3生读。
齐读。
师：
大家发现了吗？
咱们刚才读的四个字正好可以组成这两个词呢。
（出示：
“甚至”和“蒸死”）谁来念念这两个词儿？
生1读。
师：
你一个字一个字读得挺好的，要读出词语的味道来。
连的再快一点。
（生读）一起来。
生齐读。
跟师读。
师：
这是课文中带有“甚至”的句子，能读吗？
（出示句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”）一起来。
生齐读句子。
师：
接着读。
师：
同学们，“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。
”这用第二句话中的一个词儿来说就是——
生：
成百上千。
师：
读，连着读。
成百上千。
再读。
师：
咱们继续读。
（大屏幕出示）两个读第一声。
组成了词儿。
我请一个小朋友来读
生认读“在乎、念叨”
师：
有不同意见吗？
生：
再读
师：
茹老师把“叨念”交换个位置，谁能把它读准了。
生读。
师：
刚才没读轻声的也不怪你们，因为这个词咱们今天是第一次读到。
老师提醒大家，“叨”交换了位置，也变成了轻声。
读“叨念”。
男同学读。
女同学读。
（把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与表达有机结合，让学生经历“读——悟——读”的学习过程，在“自主、探究”中获得知识、形成能力。
）
师：
真不错。
刚才咱们在拼音的提示下把生字都读准了。
现在去掉拼音了，你还能读吗？
咱们一起来！
师举生字卡片，生齐读。
师：
孩子们，你看，这就是小鱼被冲上沙滩被困在浅水洼里的情景。
课文是这样写的（大屏幕出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。
”）
师：
（板书困）句子中的“困”是咱们在第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的。
（出示句子）。
读。
生读句子“夜深了，星星困得眨眼。
”
师：
星星困得眨眼，这个“困”是什么意思？
生1：
眼睛睁不开的意思。
生2：
想睡觉。
生3：
星星很累。
师：
是呀，孩子们。
咱们一起来看，字典中就有这样一种解释“疲乏、困倦”，就是你们认为的累了的意思。
“星星困得眨眼”就是指星星累得想睡觉。
那么，咱们再来读一读本篇课文中的这句话。
生读。
师：
小鱼被困在水洼里，这里的“困”是指小鱼想在这些水洼里睡觉吗？
生1：
就是他们会跳但是又跳不出，他们被困在那里了。
师：
听出来了。
不管是什么办法，都没有办法自己回到大海中。
生2：
永远都打不开，这叫做困。
师：
很困难，是吧。
生：
就像困在箱子里，怎么也逃不出去。
师：
你们真会想象。
你根据这个字形，像里面的木头被围住了。
就好象小鱼被包围了。
孩子们你看，在字典中就有一种解释是刚才这位小朋友说的包围住了。
小鱼被什么包围住了？
一起说。
师：
对，被水洼给包围住了，没把自己游回大海。
可是孩子们，被困的小鱼，他们仅仅是被包围住了那么简单吗？
被困在水洼里，他们还将面临怎样的危险呢？
咱们不急着回答，回到课文去读读第一自然段。
（用审读教材的独特眼光，发现了有核心教学价值的精妙之处，精心选择了教学内容。
“困”字通过多种形式的反复出现，强化了在学生头脑中的印象，并通过学生个性化的学习，得到提升。
）
生读课文
师：
被困在水洼里的小鱼，他们将面临怎样的危险啊？
生1：
会被干死.
生2：
沙粒会把水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼离不开水。
师：
：
咱们是从这句话中读出了小鱼的危险。
来，一起读。
（出示：
用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会被干死。
）
生齐读。
师：
谁能正确的来读一读这句话。
生读句子。
师：
你读得真好。
“蒸”是我们刚才学过的一个生字。
读。
生读字。
师：
大家发现了吗？
，“蒸”下面是一个什么？
生：
四点底。
师：
“四点底”有四个点的水呢，怎么会干呢？
生1：
就是很热的意思。
师：
你知道“四点底”和很热有关。
生2：
那“四点底”就是汗。
（这一环节，重在培养学生的灵活运用课文语言文字的能力和想象能力。
）
师：
其实啊，咱们的汉字在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变过来的，所以凡是看到四点底的字不是跟水有关，而是跟——（生接：
火有关。
）可我觉得奇怪了，沙滩上哪来的火呀？
生1：
把一张纸放在太阳下，用放大镜照纸就会燃烧。
师：
你的科学知识真丰富。
你发现了蒸就是太阳。
是呀，如果我们把“蒸”字想象成是浅水洼里的水的话，你看，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，把水洼里的水一点一点的蒸发掉，最后没有了水！
小鱼的处境确实是——（生接：
危险。
）
师：
孩子扪，不光太阳会把水蒸干，还有呢？
生1：
沙粒会把水吸干。
（课堂对话中，师生之间是平等的，但教师是平等中的首席。
这一环节的设计体现了正确的教育观，体现了教师对学生学习的指导作用。
）
师：
为了让大家看清楚这一点，茹老师特意去做了一个实验。
看一下我在沙坑里倒水的情景。
为了让大家看清楚，我把水染成了蓝色。
水怎么了（学生看课件）
师：
就这么一下，水就没了。
是啊，沙子跟沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样，把沙坑里的水给吸干了。
没有水，小鱼的处境确实是危险啊。
孩子们，让我们用心地来看看这些小鱼。
师：
你看，无情的沙粒无情的把水一点一点的吸干。
太阳出来了，更是无情的把本来就浅的水一点一点的蒸干。
此时，被困在水洼里的小鱼，它们好象在说什么？
它们的感觉会怎么样？
生1：
它们很痛苦。
它们在哭：
谁来救救我们吧！
师：
好，孩子。
就请你来读一读这句，读出小鱼的这种危险。
师：
从你为它们担心的表情中茹老师看出了你为他们难受。
还有会感到怎样？
生2：
它们多么渴望能回到有水的地方。
师：
就请你来读读这句。
生3：
快来救救我吧！
师：
那就担心的读读这句吧！
生齐读。
师：
孩子们，让我们回过头，再去读读带有“困”字的句子。
师：
现在你还认为这里的“困”只是被包围住了那么简单吗？
你觉得还会有怎样的意思？
生1：
别人把我们抓起来一样，很难受。
生2：
面临着生命的危险
生3：
好象我被抓起来，手脚被捆起来，不能吃饭，不能睡觉，很痛苦。
师：
痛苦、难受、危险。
你看，在字典中还有一种解释就是小朋友木们认为的：
陷在了艰难与痛苦里面。
咱们学汉字就应该这样，要注意它在不同句子中的不同意思，而且要学会用字典，学会根据课文的意思把这个汉字的意思读正确，理解到位。
师：
一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对他们的同情和关爱。
老师为大家配上音乐，咱们一起有感情的读一读课文第一自然段。
（学生有了充分的感悟，这次有感情的朗读可以说是水到渠成，迎刃而解了。
对他们留下的不仅仅是阅读的成果，更是孩子们阅读的轨迹。
使每一个学生实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语。
）
师：
然而，孩子们，并不是每一个人都能读懂小鱼的遭遇，都会在乎小鱼的遭遇。
（课件出示图片）你去看看，同样是被困在浅水或是浅水洼里的海洋动物，它们的遭遇却常常不一样。
你看出了什么不同吗？
生1：
下面那一组肯起来好象是骨头都被晒掉了。
下面的就是有一些人在抢救那些海洋动物。
生2：
上面的那几副是人类爱护海洋动物。
下面那一副图片中，是没有人们来解救它们。
师：
是啊，孩子们，人们往往这样，对一些少见的现象或者对一些珍贵的、稀有的东西，自然而然就会特别地去在乎。
但是对于一些普通的事物，就像这些小鱼，往往不太在意，或者注意到了也不太在乎。
正如课文中的叔叔问男孩的那样，读——
生读：
浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
师：
当男孩头也不抬地回答“我知道”的时候，叔叔又问——
生：
那你为什么还在捡，谁在乎呢？
师：
谁在乎呢？
生：
谁在乎呢？
师：
是啊，这些小鱼有谁在乎呢？
男孩的行动又有哪些令我们感动和值得我们学习的地方呢？
这些咱们下节课再学习。
（明确的目标可达到事半功倍的功效，避免了语言训练的随意性，使学生感受着语言内化的过程，培养了学生的学习责任意识。
）
师：
今天，咱们在这第一自然段中学会了这两个生字（课件出示：
至 死）。
读。
师：
都读对了。
说说你是怎么记住它们的。
你选择一个来说。
生1：
今天，天塌下来了。
师：
你记的是“死”。
同学们都听出来了，她把上面的“一横”想象成是天塌下来了。
“至”呢？
咱们可以怎么记住它？
生：
我可以记“到”字去掉“立刀边”就是“至”。
师：
用减一减的办法，多好的办法啊。
来到的到，去掉一个立刀旁就是“至”字。
咱们再读一读这两个字。
“至，死”。
（开放性的问题将再一次拨动孩子的心弦。
教师把记字的主动权下放给学生，让学生体会到自己是学习的主人，往往可以让他们学得更加主动、积极。
）
师：
第一自然段中，还有两个生字要求会写。
（课件出示：
“久、粒”。
）
生：
久、粒。
师：
一个是咱们以前就认识的，今天要去写的。
在写字之前，咱们首先要提醒同学们注意的是——写字的姿势。
首先，请小朋友来检查茹老师写字的姿势。
“至”和“死”两个字都是什么结构啊？
生：
上下结构。
师：
大家就检查茹老师拿笔的姿势，注意不要拿到太上面。
（师范写“至”字）看，这部分正好是在上半格。
“土”呢？
正好是在下半格。
要注意的是最后一笔要稍微长一点。
写好了，咱们跟书上的字去比一比，看看，有什么缺点。
好，每一个字就这样认认真真地写两遍。
在写之前，老师先问一下，哪些同学带了橡皮？
那把橡皮藏进去。
今天我们都不用橡皮。
老师让大家写两遍的意思就是说，写完第一遍，觉得它不好，没关系，你在写第二遍的时候写好来就行了。
先检查自己写字的姿势。
千万不要用橡皮去擦。
先摆正写字的姿势。
等一下，没有擦橡皮，并且能够一个比一个写的好的我们把它放在展示台上，给大家看一看，就写这四个字。
生写字。
师巡回评价、实物投影点评。
（为学生的书写创造了一个分享成果，表现自我，体验自己和他人成功的平台，从而让学生获得一种“高峰体验”。
整节课，教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文，让语文教学在本色上大放光彩！
）
师：
好，基本上都写好了吧。
这节课我们就上到这，把东西都整理好，千不要忘记什么东西，别落在这儿。
下课。
师：
（竖大拇指）有进步就是好的。
咱们把书翻到132页，课文就在132页。
在读课文之前，老师想问问大家，咱们平时第一次读课文，一般给自己提怎样的要求？
生1：
要读熟，字不要错。
生2：
不能拖音。
师：
不要拖长音，这是咱们低年级小朋友特别容易犯的一个毛病。
生3：
要响亮。
生4：
要读好。
生5：
还要有感情。
师：
你的要求可真高。
看来，咱们班小朋友平时的读书习惯都不错，在读课文之前都能给自己提要求。
不过呢，作为二年级的小朋友，老师给大家的要求不高。
第一次读咱们做到两个字（指大屏幕）——
生齐：
正确。
在教师的主导作用下，茹老师积极倡导自主、合作、探究的学习方式的尝试，在展示着自己的风格，在为学生营造一个开放而有活力的语文课堂。
2、新课程对教师的素质要求不是低了，而是更高。
语文教学可说是集德、智、体、美、劳五育于一炉，这就要求执教者有一专多能的过硬本领，必须德才兼备。
这样才能在教学中得心应手，左右逢源，收到良好的教学效果。
语文教师要随时准备回答学生提出的各种问题。
自主、合作、探究的学习方式，需要语文教师的知识更广更深，深入浅出，才能应对裕如。
教师在进行教学设计时应是全方位的，既考虑教学内容，又考虑学生学习的过程；既研究语文知识，又要设计情感熏陶。
没有谁是天生就可以做小学教师，尤其是做低年级教师，但茹老师就有好低年级教师的特质。
3、教师素质体现在对课程资源的创新精神上。
新课程理念倡导民主、开放、科学的课程理念，要求教师应对教材资源、学生资源、社会资源等进行整合。
语文教师要在课程改革中发挥主体性作用，就不能只成为语文课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者，具有努力学习，善于学习，不断改革，勇于探索的创新精神。
茹老师就用审读教材的独特眼光，发现了有核心教学价值的精妙之处，精心选择了教学内容。
“困”字通过多种形式的反复出现，并通过学生个性化的学习，体现了新课标对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标，充分体现了“发展与创新“教育的精神。
《浅水洼里的小鱼》欣赏了已久，我们不会忘却那精神相遇。
茹茉莉老师，更让我们再次品味出许多许多的弥足珍贵、醇香远飘……
[片断二]
（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：
请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：
我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：
是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。
课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？
让我们自己来读读课文的第一自然段。
（课件出示第一自然段的内容）
生：
学生朗读课文第一段。
师：
我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。
请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：
被困在水洼里了。
师：
是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。
此时，它们会想起谁呢？
生：
大海。
（许多学生也同时附和着）
师：
是呀，大海就是鱼儿的家。
生：
还会想起亲人们。
生：
还会想起它们的同伴。
师：
是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：
还有它们的爸爸妈妈。
师：
是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？
（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：
兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：
刚才大家都在说：
“呀，多快乐呀！
真幸福呀！
”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。
它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。
谁能把这句话读一读呀？
生读：
它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：
我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
师：
更糟糕的是——
生：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
师（指点大屏幕上的句子）：
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？
小鱼怎么会干死呢？
生：
水会被沙子吸干。
被太阳蒸干。
师：
同学们，让我们来看看这个字吧。
（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：
蒸。
师：
能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：
蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师：
是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：
四点底变红）
生：
（齐）四点底。
师：
你们可知道，这四点底是从火变来的。
（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：
太阳很热，像火一样。
师：
太阳确实是很热很热的。
太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。
）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：
热。
师：
真的是这样的吗？
让我们走近水洼来看看。
（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。
（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生：
它想它们的家乡。
生：
会想它的朋友。
师：
还会说什么呢？
生：
它会说我好倒霉。
生：
它会说我很后悔。
生：
我很悲伤。
师：
它们真希望——
生：
小鱼会说：
“希望我能早一点回到大海。
”
师：
这是小鱼此时的心声呀！
它多么希望有人来救它呀！
让我们来读一读这句话吧！
谁来读？
（出示句子：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
）
生：
（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
师：
多可怜的小鱼呀！
你真能体会小鱼的心情。
师：
小鱼都会干死。
它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：
他们会很想念这些小鱼。
师：
是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。
）
师：
看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！
（板书“鱼儿”）
（二）感受“男孩在乎”。
师：
（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？
请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。
教师巡视并和学生一起讨论。
）
师：
谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：
小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：
你们同意他的意思吗？
生：
同意。
师：
你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：
因为他把小鱼扔回大海。
师：
（指点大屏幕）观察真仔细。
我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。
小男孩在干什么？
生：
扔鱼。
师：
是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。
那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
生：
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：
“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……”
师：
还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：
“我知道。
”小男孩头也不抬地回答。
师：
让我们也来读一读吧！
（生齐读。
）
生：
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
（课件出示句子）
师：
请女同学把这句话读一读。
（女生读。
男生看。
）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。
）
师：
是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。
我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：
多。
师：
从哪里看出来的？
请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。
）
生：
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：
“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条”
师：
从哪里看出来的？
我倒是听出来了。
生：
最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：
小眼睛观察得真仔细呀！
连躲在后面的这个省略号都被你发现了。
（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：
“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）
师：
我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：
他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：
我听出来了，你比她多了一点点。
我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？
（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
（生七嘴八舌地说读出来了。
）
师：
想不想像老师这样来读一读呀！
大家试试看。
（生认真练着，教师巡回指导。
多种形式的练读。
教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。
）
师：
从这里看出小男孩捡的鱼多。
刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。
是哪个词语呀？
生：
是“不停”。
师：
是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。
你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
生：
能。
他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）
师：
老师感谢你。
那么上面的句子呢？
你能读好吗？
生：
能！
师：
那好，请所有的男同学一起来读读吧！
（男生齐读。
）
师：
是呀，小男孩捡的鱼真多！
小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。
生：
我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？
师：
（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：
“水洼里有成百上千条
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