数学评价反思.docx
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数学评价反思
篇一:
《数学课堂有效评价案例反思》
数学课堂有效评价案例反思
【内容摘要】教师在教学中面向全体学生，对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。
同时，在评价中重视合理的否定评价，对学生意见的评价方向应明确，通过评价激发学生内在的学习需要。
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。
数学课上的随堂评价得到了前所未有的重视，并发挥出了极大的作用，师生受益匪浅。
可是，也随之产生了许多值得反思的现象。
案例一这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。
从课始到课尾“听取表扬声一片”。
无论是回答了一个问题的，还是写了几道式子的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指“真好！
”“真行”！
“你真棒”的称赞声不绝与耳。
老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。
可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉......
反思批评，不是禁区。
《数学课程标准》的评价建议中写道“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”的确，要想一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬他的作用大！
激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度，我们确实应该重视。
但是，批评并非禁区！
批评也是爱的表现。
课堂上，学生的有些错误，表扬和鼓励会无济于事。
批评不是伤害的代名词，如果教师的批评能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么，学生完全可以接受，而且会受益匪浅。
否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。
即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
案例二在教学《平移和旋转》一课，开头引入时，教师提问推门、升旗、旋转伞、风车在运动时，分别是怎么运动的？
你能把这些运动分分类吗？
学生1旋转伞和风车运动时是在旋转的，分为一类；推门和升旗为一类。
教师评价哦，有不同意见吗？
学生2旋转伞和风车一类，推门一类，升旗一类，因为升旗是往上运动的。
教师评价哦，你是这样认为的，还有谁来分？
接下来学生围绕着“推门和升旗是否为一类”开始了争论，而教师在其间只是一直笑咪咪的问到底是不是一类呢？
使这个争论久不停息，时间一分一秒地过去——为什么会出现这样的场面呢？
这不得不引起我们的思考。
反思努力，需要方向。
课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。
要有所发展，就需要明确努力的方向。
教育评价的定义或许会对我们有所启示“教育评价就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。
”对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。
否则，被评价为“你很棒”“很会思考”的同学很容易产生骄傲情绪。
被评价为“还需要努力”的学生往往也会陷入困惑我又何尝不渴求进步，但该怎样去做呢？
如果我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，那么，一定能真正发挥评价的教育功能。
结合学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置情况，并艺术性地加以运用，进
篇二:
《数学表现性评价的反思》
数学表现性评价的反思
数学表现性评价在一定程度上适于评价新课程数学学习,评价中应针对不同学段的学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。
不同的评价方法在评价过程中起的作用是不同的，不能希望一种评价方法会解决所有的问题，在评价学生的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有相当明显的优势，从内涵上与新课程的评价理念息息相通，尽管它有着费时费力、管理难度大、对老师要求高、评价结论的一致性相对较差等不足，但在中学生数学实践活动中引进它，将它作为现有中学生数学学习评价制度的一种补充，能切实有效地促进学生的思维和实践能力的提升，同时也为教师发现学生存在的问题、及时调整日常教学提供了一个很好的机会，而这些又有力地促进了学生的发展。
我在数学综合实践活动中曾用过表现性评价，具体如下
1、学生预先知道别人将如何对他做出评价？
2、让学生了解什么是自己在数学综合实践活动中的“成功”和“失败”？
3、让学生学会正确地自我评价，即学会“问自己”
4、让学生对一些在自我评价或对他人评价中容易出现的问题有所了解？
5、提供一些评价表，为表现性评价的最终形成提供必要的支持
篇三:
《小学数学课堂及时评价语言分析及反思》
小学数学课堂及时评价语言分析及反思
小学数学课堂及时评价语言是小学数学课堂语言的重要组成部分，直接体现了小学数学教师课堂教学评价的思想，是“有效教学的核心”。
数学课堂离不开数学教师的课堂及时评价语言，数学教师的数学课堂及时评价语言的表达方式和质量直接影响着学生数学学习的情绪、数学知识的接受和数学学习的效果。
教师合理、有效地使用课堂及时评价语言，教学效果越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，激活学生积极的数学思维，使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力，数学课堂教学也因此成为有效的数学课堂、智慧的数学课堂，精彩无限。
一、小学数学课堂及时评价语言的本义和目的
《数学课程标准》指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
就评价语言在小学数学课堂教学中具体运用而言，我们不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而应更多地对学生的学习进行客观性、激励性评价，课堂及时评价语言是改善课堂严肃氛围最直接最有效的方式。
总之，要通过有价值的评价语言引导小学生喜欢数学学习、主动学习数学并真正成为数学学习的主人。
教师一句及时到位的评价语言，就有可能打开学生思考问题的瓶颈，给学
生的数学思考带来一阵春风。
二、小学数学课堂及时评价语言分析及反思
新课程改革，给数学老师的课堂评价提出了更高的要求，在这样的大背景下，如何使用课堂及时评价语言，则是大多数教师思考的问题。
评价语言浮光掠影，则可能使评价语言缺乏正确性；评价语言千篇一律，则可能使评价语言丧失激励性；评价语言指导无方，则可能使评价语言缺失针对性。
{数学评价反思}.
现象一浮光掠影
【案例】《找规律》教学片段
出示例题图。
师仔细看一看、数一数，说说你看见了什么？
生1我看见绿油油的草坪。
师“你真了不起！
”生2我看见了小兔子在跳舞。
师“说得太好了！
大家为他鼓掌！
”（伴随着节奏欢快的掌声，教室里响起了“棒、棒、棒，你真棒”的夸奖声。
）反思许多老师在数学课堂更多关注的是自己的教学环节，对于学生的发言和展示没有认真倾听或是仔细观察，评价语言缺乏正确性。
现象二千篇一律
【案例】《10以内的加法》教学片段
师谁会说一道和是10以内的加法算式？
生13+5=8。
师你真棒！
生25+3=8。
师你真聪明！
生36+4=10。
师你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！
反思我们提倡尊重孩子、赏识孩子，这是没有错误的。
但对基础的计算一概评价为“你真棒！
”、“你真聪明！
”、“很好！
”、“你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！
”这显然有点重复和
过度了，评价语言丧失激励性。
而学生呢，同样的评价语言听多了便会麻木，既不能激发他们内心的情感需求，也不能指导他们认识自我。
现象三指导无方
【案例】《一亿有多大》教学片段师我们学完《一亿有多大》这节课，你能说一亿到底有多大吗？
生1一亿大约有我们学校这么大。
师不对，谁再来？
生2一亿大约有2500000粒大米那么大。
师不对，谁再来？
生3反思这样的评价语言在我们数学教学中不止一次的出现，这就是典型的评价语言缺失针对性。
学生还没有完全理解概念就回答时，这就要求我们教师把评价语言放在对第一位学生具体指导上，把学生的思维拉回课堂中，否则教学效果就会很差，学生依然一知半解。
三、改进意见
1、评价语言趣味化
学生获得的表扬、奖励越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。
根据这一特点，我在课堂教学时，采用不同的评价语言，来激励学生的学习兴趣，提醒学生。
当上课认真，表现很好，回答问题完整、具体的我会说你太聪明了！
当上课还可以，表现一般，回答问题不具体、不详细的时候我会说你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的；当上课不认真，态度不端正，回答错误的时候我会说如果你能改掉不认真听课的坏习惯，相信你也能和前面同学一样聪明！
几种不同的评价语言，既形象又幽默，学生一听就明白了自己的不足。
就这样的，
学生不断发现不足，逐步提高上课的质量。
2、评价语言多样化
面向全体，关注差异，是当前评价改革地基本要求之一，是发挥评价发展性功能的需要。
我在使用课堂评价语言时能够正视学生的差异性，关注学生的个体处境和需要，因人而异，注意保护学生的自尊心和自信心。
对有个性发展优势的，给予积极的评价语言，使其多方面潜能能得以发挥；对于某些方面处于弱势的，注意激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。
要了解学生现有发展水平，注重从发展、变化、进步的角度评价学生，引导学生自主学习，使其在原有的基础上得到提高。
在评价后进生时，我尤其注意这一点。
班里有几个后进生，思维迟钝，行为习惯又差，以往老师对他们长期的负面评价，使他们失去了自信，也失去了对学生的兴趣，上课不听，讲话，作业不做。
针对这些情况，我努力关注其闪光点，用发展的眼光去评价他们，只要他们有一点进步，就给予鼓励，当众表扬。
现在，他们逐步找回自信，上课也能专心听讲，而且非常乐于上我的数学课，这样我感到很欣慰。
3、评价语言心理化
每个学生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同学认可，都希望自己在各个方面都比别人做的更好，并且不断超越自己。
我在评价学生时，根据学生的不同特点，寻找他们的发光点，及时加以肯定。
这样，学生的尊重需要和自我实现得到不断的满足，从而培养了自信心和学习的兴趣。
总之，使用课堂及时评价语言的目的是为了让学生有效的思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师在教学中要尊重学生思维的客观规律，善于评价学生，在评价中培养学生的学习能力。
篇四:
《浅谈对数学反思型作业的认识》
浅谈对数学反思型作业的认识
江苏省太湖高级中学秦梅芳
现行数学课外作业一般是老师出题，学生解答，内容划一，机械重复和模仿练习偏多，缺乏针对性，对数学知识缺乏深层次的思考，也无法充分的发挥学生的主体意识和创新意识。
因而，在新课程理念的指导下我们需要新型的数学反思型作业数学日记。
数学日记，就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记，并不断地补充和完善日记的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。
数学日记教学的特征
（1）突出学生在学习过程中的主体地位，有利于培养学生的主动性、独立性和创造性。
（2）强调学生的课前预习。
（3）重视师生在教学过程中的互动关系。
（4）重视学生的反思工作，包括对课堂笔记的归纳、总结、提高、创新和解题后的反思。
一.数学日记的功能
数学日记作为一种新型的作业形式，对于学生的发展、教学的改进，具有如下功能
1．优化认知结构，形成良好的动力定型
学生在课后及时对所学内容进行总结以形成一定的结论，并将其纳入到原有的知识体系中，最终将原有知识经验进行改造和重组，形成清晰准确的知识块，由课堂上的短时记忆转化为长时记忆，使所学知识系统化。
同时，回顾与思考，有助于学生形成良好的习惯。
习惯是一种“动力定型”，良好的学习习惯，会形成良好的动力定型，能帮助学生有效地提高学习效率，取得较理想的学习成绩
2．关注思考过程，提高元认知能力
语言是思维的载体，写数学日记的过程，就是学生反思数学学习的一次思维过程。
数学概念，既是对象，又是过程。
数学学习的最大困难，在于数学操作的对象的二元性。
而数学日记可以使学生在课后及时描述、追问自己在课堂上探索问题、发现问题的过程，使学生充分意识到自我及思维过程。
在数学学习中，只有不断地注意到自己的存在，审视自己的思维方向、解题策略，加强元认知监控，才能不断提升学习水平。
3．拓展心理生活空间，提高对思想方法的再认识
个人的心理活动是在心理生活空间发生的，其中各种区域关系，各种力量相互作用，决定了个体心理活动。
通过数学学习日记，可以强化、拓展个体需要、目标、信念、记忆、事件等各要素之间的关系。
在数学活动中，总是要涉及数学思想方法的。
通过写数学日记，学生能对这样的数学思想方法的运用经常进行比较、反思，从而对数学思想方法的认识、把握、运用的水平就会不断的提高。
4．丰富情感体验，反思过程得失
数学日记为学生创设了一个用数学语言或自己的语言表达数学认知过程、思想方法和情感态度价值观的平静的港湾，利于学生放开思绪自主建构自己所理解的数学，利于不同学生学习不同的数学，不同的学生在数学上获得不同的发展。
学习的成功者与失败者之间的区别，最重要的在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程，及时反思自己的作为。
在单元、期中、期末考试后，尤其在高三的综合复习中，根据批改后的试卷，学生可以选出最感兴趣的问题进行总结，特别是对错误进行反思，找出错误的原因，并将当时的想法写下来。
鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我更新，以实现自我发展。
5．反馈教学信息，更新师生关系
学生写数学日记，可以象和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。
教师也可以从中全面了解学生认知过程中的迷惘困惑，顿悟觉醒，感触到学生心灵深处的自
卑或自傲、痛楚或快乐。
使教师深入了解每个学生对数学的不同了解，从中辨别学生是否在意义上建构数学知识。
便于教师有的放失得进行个别辅导，及时帮助学生纠正不良建构，培养学生数学学习的兴趣和信心。
二.数学日记的内容
数学日记的内容可以包括以下几个方面对课堂上讲授的数学概念、计算方法以及推理程序的理解和运用情况；对教学过程和方式的评价以及建议，即允许学生对课程内容、课堂讲授方式以及课外活动、作业、考试等各类问题发表意见；自由发表意见，学生可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题，其中包括自己的成就、失望以及生活或学习中存在的问题等等。
但在应用“数学日记”的实践中，往往也会有千篇一律，完成任务应付等现象，归根究底，还是因为学生无话可说，不知写什么等，面对这种情况，加强指导显得十分必要。
对于数学日记，可以分以下几种情况来入手
指导学生结合教学内容写。
结合当前教学内容来写是学生最易下手的办法。
可以具体谈谈学习时的感觉、联想、体会，可谈谈学习中得意，收获巨大的地方，成功的经验，也可谈谈学习的困惑，寻找出错的原因，思考应对的办法。
提倡学生记录下自己的真实感受。
可以写预习或复习时的疑问与体会，可以写自己课堂的得失，以及自我评价。
学生在学习数学中，常常体验到成功的喜悦，有时也有失败的懊恼，学生把学习数学的心理体验在日记中表达，让老师，同学了解，让学生的心理得到释放。
帮助整理所学的知识。
一个单元结束后，学生的理性知识较多，感性知识积累不够，我指导学生将本单元的知识点疏理，采用与众不同的形式呈现出来。
有的学生绘制知识结构网络图，有的学生对知识点进行对比等等。
记录一种学习方法，推荐给其他同学。
在学习数学活动中，学生不断获取新的知识，并把它纳入已有的知识构建中，在过程中又许多方法要探索和选择。
通过数学日记可以把探索选择方法的过程写下来，并推荐给其他同学。
记课外学习的收获与体会.
学生获取知识的渠道，如果只限于课堂，就太窄了。
为了使学生利用各种渠道获取知识，我鼓励他们把从网上查的，书籍上找的，从长辈那里学到的各种知识记录下来，通过交流让全体同学共享，培养学生研究数学的兴趣，同时学习的方式在交流中悄然无声地变化着。
三.数学日记的实施要点
要顺利地利用数学日记辅助教学，笔者以为应注意以下几点
由易到难，分层推进
有相当多的学生，在刚开始时写日记的时候，不知如何来写。
因此，开始时教师要扶上马，送一程。
可以提出明确的条目，比如，今天研究的课题，所学的重要知识，所用的方法，理解得较好的地方，不理解或不太理解的地方，你对什么问题还有不同见解，今天你和谁一起解决了什么数学问题，所学内容方法能否拓展到其它的场合应用，等等。
再逐步提高要求，可以利用课堂教学引导学生思考、梳理知识形成过程的思维脉络，让学生当天写下这一共同发现过程，包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新。
然后逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学归纳日记、数学实践日记，写下他们预习的想法、规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程。
由外而内，逐步深入
数学概念，既是对象，又是过程。
数学学习的最大困难，在于数学操作的对象的二元性。
刚开始，学生大凡只会关注知识、定理、问题等外部的因素。
教师可以通过示范，通过波利亚解题表的学习，通过数学方法论的指导，让学生把操作的对象延拓到主体本身。
语言是思维的载体，写数学日记的过程，就是学生反思数学学习的一次思维过程。
数学日记可以使学生在课后及时描述、追问自己在课堂上探索问题、发现问题的过程，使学生充分意识到自我及思维过程。
在数学学习中，只有不断地注意到自己的存在，审视自己的思维方向、解题策略，加强元认知监控，才能不断提升学习水平。
由零到整，形成系统
利用数学日记，可以探寻内心冲动，找出自我激励的具体措施，建立良好的学习动力系统；利用数学日记，可以建构“条理化”“合理化”、定位正确、长短结合的学习目标，并使之随实际情况不断调整完善，能激励自己坚持目标，开发新目标，形成优良得学习目标体系；利用数学日记，可以下达自我学习命令，保证学习效率，调控自我情绪，完善学习执行体系；利用数学日记，可以使学生思考做题的真正目的，抓住每次考试机会，上好每天临睡前的必修课，做好阶段性总结，强化学习反馈体系；利用数学日记，可以树立信心保障，关注身体保障，主动利用好教师资源，主动创造有利的学习环境，营造良好的学习保障体系。
总之，利用数学日记，可以为学生综合构建良好的学习体系。
数学日记，从固定格式开始，到不拘于形，为学生提供了自我表现的机会，让学生成为作业的主人，学习的主人。
它能优化认知结构，形成良好的动力定型；
关注思考过程，提高元认知能力；拓展心理生活空间，提高对思想方法的再认识；丰富情感体验，反思过程得失；反馈教学信息，更新师生关系。
实践证明，写数学日记是一种很好的学习方式，是数学课堂教学的补充与延伸。
因为它建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，通过自己的观察、体验、探索和运用，不但让学生了解到数学的价值，增进了对数学的热爱理解和应用数学的信心，形成动手实践、自主探索的学习习惯，同时获得丰富的数学活动经验，拓展了数学学习的时空，使数学学习变得更有意义。
数学日记，就是让学生以日记的形式，记录自己对数学学习内容的理解、评价、及自己对数学活动的真实心态和想法。
开展写数学日记其实不仅仅只有上面的一些功能，比如，还可以让学生体验自己的数学素养提高的历程，感触自己的智慧人生，树立自信心，养成良好的学习生活习惯，形成正确的人生观和世界观等等。
学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力量的展现与成长。
在新课程的理念指导下，我们需要新型的反思性作业数学日记。
篇五:
《数学课堂教学随即评价的反思》
数学课堂教学随即评价的反思
河北省内邱县平安小学秦冬芬邮编054200
摘要随即评价是教育评价的组成部分，因其直接、快捷等特点，是对学生影响最大的过程性评价方式，是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。
教师应给每个学生以闪光的机会，使学生在及时、关爱、相互尊重和恰当的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思，从中获得快乐、自信、成功。
关键词数学课堂极端评价自评互评激发兴趣张扬个性
教学是课程改革的主阵地，随即评价是教育评价的重要组成部分，随即评价因其直接、快捷等特点是对学生影响最大的过程性评价方式，是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。
以往的课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，坐下”评价标准单一、语言僵化，不能对学生产生有效的影响。
在新课程理念指导下的课堂上，对学生的评价却大有改观。
最常见的是课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。
”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句“嘿嘿，谁谁谁，你真棒！
”课堂上这样的声音此起彼伏。
除此之外还有语言、动作表扬加物质奖励，一节课下来，很多学生的头上、脸上挂满了各种各样的彩星，课堂上不管你回答的怎么样，只要参与回答随时随地都有表扬和奖励。
比如对一名二年级的学生，读一读整十数、一位数的加减法正确的计算，就不应该说“你真棒”或发个奖品，这是自然的，应该的。
你表扬、发奖品的目的是什么？
是否够一人一个，没有得到奖品的孩子是什么样的心理，不是我不会，而是老师你不给我机会呀。
（尤其是公开课，好象没有这种表示就是一种缺陷。
）另外，我还听过这样的一节课师出示一组图形，每排5个，一共3排，问一共有多少个？
你是怎么看的？
生可以横着看5+5+5=15；又一生可以竖着看
3+3+3+3+3=15；师又问“还有别的方法吗？
”生站起来说“还可以斜着看。
”他跑到前边乱指一起。
师说“很好。
”切不知老师的很好指的是什么，随即就转移了话题。
还有在听《面积和面积单位》一课时，学生举例说自己的一颗门牙有1平方厘米大，一张课桌有1平方米大，这样显然是错误的，然而老师似是而非地“差不多吧。
”生怕伤害了学生的自尊心和求知欲，不敢直接否定学生。
新课程提倡学生大胆猜测，敢于提出不同意见，关注学生的学习态度与情感，但是数学毕竟是一门科学，数学知识应该有一个准确的界说，而不是含糊不清，更主要的是，课堂不要怕出错，教师对学生的评价也要客观，对就是对，错就是错，有价值的就要肯定其价值，错误的也不能被掩盖过去。
课堂不是表演，失败也是一种资源（如学生对应用题列出算式却讲不清道理或讲到一个地方被卡住了，说明这样行不通了，需要换种思考方式，或向其他人求助）。
过分的保护不利于
学生的成长。
由此可见，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思。
下面，我就结合教学实际，谈两点看法。
一、教师给同学们创造机会，让学生自评，同学们互评，在交流中悟出真理。
比如乘法的运算定律运用的一节课。
师出示情境图102人去公园游玩，门票每人25元，一共需要多少钱。
生根据图意列算式102×25。
并用不同的方法计算出结果。
师巡视。
指名板演1、用竖式计算；2、（100+2）×25；3、（100+2）×（20+5）；4、102×（30-5）做题的学生首先自己来做个评价，然后全班同学针对这四位同学的讲解来评价这四位同学的解题思路，从这么多的想法中使学生明白运用乘法的分配律可以使计算简便。
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