青少年心理与教育.docx

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青少年心理与教育

湖南师大教科院

心理系

主要内容

1.绪论

2.生理的发展

3.情绪的发展

4.认知发展与学习

5.社会化

6.人格与道德

第一章绪论

一.青少年心理发展概述

二.影响青少年心理发展的社会因素

三.青少年心理发展的主题

四.青少年心理的发展观

第一节青少年心理发展概述

一.青少年期

二.青少年心理发展的基本特征

一.青少年期（adolescence）

1.青少年期

11、12---17、18岁

处在童年向成年的过渡阶段，又称青春发育期，人生的第二个生长发育高峰。

中、小学（primaryandmiddleschool）期

6、7—17、18岁

个体发展包含三个领域

身体发展

身体、脑、感觉能力、动作技能及健康方面的发展

认知发展

学习、注意、记忆、语言、思维等心理能力的发展

心理、社会性发展

情绪、人格及社会关系的发展

2.中小学期心理发展的最主要特点

童年期

学习为主导活动

大运动技能的发展存在表现水平的性别差异

思维处于具体运算阶段

人格处在解决“勤奋与自卑”矛盾阶段，道德发展处在“他律”阶段

青少年期

过渡性

青春期的开始

高级思维的出现

向新的社会角色过度

3.个体发展的影响因素

生物学因素：

遗传方面、生活方式方面

如，饮食、锻炼等特点，为发展提供所必需的原材

料，也为发展设定了界限条件。

心理因素：

影响行为产生的认知、情绪、人格及其相关因素

反映了塑造的特点如，可能性、个别差异等。

社会文化因素：

生活于其中的环境。

如何相互作用，彼此的关系如何等。

各影响因素交互作用

在生命的不同时刻，它们的特定组合所带来的影响是关键。

二.心理发展的基本特征

1.心理发展的主要规律

⑴连续性与阶段性

发展既是连续的，又是分阶段的。

前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又包含旧质，

每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。

发展是多层次、多水平的，而非单一的、孤立的。

每个阶段具有独自的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应。

每个年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征，称为个体心理年龄特征。

⑵主动性与被动性

17世纪的英国哲学家洛克（JohnLock,1690）

儿童像一块白板，由社会来“书写”。

即人像机器一样对环境影响作出反应（机械论发展模型的先驱）

18世纪法国的哲学家卢梭

儿童是先天的“高尚的原始人”，会按照自己的积极的自然倾向去发展。

即人是主动的不断成长的机体；变化的动力来自内部，环境影响仅仅可能加速或放缓发展的过程（机体论发展模型的先驱）

发展既受到内在驱力、需要，及遗传禀赋影响；但因也是社会性动物，不可能在孤立中获得最好的发展。

⑶稳定性与不稳定性

发展的特点有相对稳定性，即早期行为可以预示以后的行为

但有个别差异

如，早期好攻击的人，到青少年期以后可能爱挑衅

有些利他行为在各期的表现则不一定

在年龄阶段方面，同一特征在不同年龄阶段会有不同的表现形式，这些又影响稳定性

2.发展的整体加速与各方面发展的不平衡

⑴身体发育快

两个生长高峰期：

受精卵发育—1岁；10--20岁

女生11、12岁，男生13、14岁发育再次加快，持续3、4年后再次下降

最大变化——性成熟

生理变化对心理发展的直接影响导致心理变化

如，体内激素变化，其激活效应对青少年更具唤起和兴奋作用并影响其情绪和行为

生理变化对心理发展的间接影响主要通过个人、社会对身体变化的评价和态度发生作用。

即身体变化对青少年的影响不是变化本身，而是对变化意义、重要性的解释，及对这些变化是否符合社会文化模式的认识。

⑵经历心理上的重大变化，称“第二次出生”

A.认识能力进入一个新阶段，抽象思维能力有了本质的进步

知识增长快、多。

但：

阅历浅，实际经验不足，想法脱离实际

认识能力显片面，新颖却肤浅，常常是非界限不清

约翰逊（W.Johnson）：

B.思维表现出自我主义、过激主义、虚无主义、不合理主义。

C.情感：

丰富、精力充沛、体验多样，控制力提高，情绪有隐

蔽性。

但：

有冲动性、摇摆性，做事鲁莽，爱感情用事

D.自我意识：

摆脱了“全或无”的自我界定，能对真实我与理想

我进行比较；自我意识的内容丰富、深刻，独立

意识明显

但：

自我调节、控制力不强，自我认识有表面性，评价有具体性

⑶人格和社会性发展进入到关键期

道德面貌、自我概念、自尊心、情绪、意志品质、创造性等都比以往任何时期发生的变化大

独立意识出现使其与成年人的关系难处，与同龄人的友谊增强

人格急剧变化和逐步定型阶段

价值观逐步形成

积极参加社会活动

但：

还缺责任感，易表现反抗性

品德处在形成伦理期

身、心、社会发展不平衡，集中体现在生理成熟超前于心理和社会的成熟。

3.心理发展的矛盾特点

儿童模式被打破，成人模式没完全建立；

急剧的转变承受着成长带来的矛盾与压力。

⑴青春期的萌动与社会规范的矛盾

性生理的成熟带来身体变化和“性的困扰”

表现：

对异性的好感、爱慕及追求

与社会的性行为规范矛盾，加剧其内心矛盾

⑵独立性与依赖性的矛盾

独立意识是人心理发展的重要标志之一。

青少年期独立意向十分强烈，摆脱成人管教和自己幼稚的过去，即“心理上断乳”，客观上又有依赖。

⑶闭锁性与要求交往的矛盾

性成熟和自我发现使表露于外的东西减少，有闭锁性

但，又怕孤独寂寞，希望有人理解。

不断寻找能推心置腹倾诉的知己。

⑷言行不一的矛盾

把自己当作成人，愿意通过帮助别人显示自己能力

但：

思想、行为易受情境制约

缺乏时间紧迫感

缺乏意志力和责任感

应善待，不要都看成不诚实。

⑸自傲与自卑的矛盾

常凭借一时的感觉评价自己，起起伏伏

第二节影响青少年心理发展的社会因素

一.家庭影响

通过家庭习得社会的信仰、价值观和各种行为模式。

1.家长自身特点

文化素质

父母个性与行为

2.亲子关系

父母对子女的期望

教养模式：

权威型、专制型、放任型

权威型是较理想的教养模式

3.家庭生活环境（家庭结构、经济状况、生活方式、情绪气氛

等）

二.学校影响

1.教师的影响

教师的个性、教学教育风格等。

2.教学与课程

课程的丰富程度、课外活动的多寡等

3.学校环境

物理环境

心理环境（学风、校风等）

三.同伴关系

在同伴关系中寻求归属和依托

寻求自我成长的参照，获取各种经验

1.青少年的友谊

有较大的稳定性与内在性，外部因素的影响减小

多由内在兴趣、爱好的相投，思想、情感的共享而确定

有性别差异：

男性交友广、强调相互间的理解，能互利互惠

女性交友范围小，内心体验细腻

2.同伴群体

喜结伴成群

3.业余活动

复杂多样，影响大

四.传播媒介与社会文化

1.传播媒介

多样性、多面性

2.社会文化

习俗、规范等，渗透、评价、约束、期望等

第三节青少年心理发展的主题

一.认知与思维的发展

二.自我的发展

中小学期的一切问题既是以自我为核心而展开，又是以解决好自我这个问题为目的。

自我是个体稳定人格形成与发展的基础，并影响着个体道德判断及价值观的形成。

三.亲密感（人与人之间的情感依恋，先在同性同伴中发展）

埃里克森认为，获得亲密感，避免孤独感是青年早期个体心理发展的主要任务。

沙利文认为，人生第二个十年中亲密感构成了个体最重要的社会性需要;满足了就可获得安全感，反之焦虑感发生。

四.道德与价值观

价值取向、人生价值观具有明显的社会文化特点

如，倾向于集体主义、平等主义等。

存在较大的变异性

即主要处在某阶段时，某些时候，又会在较高或较低阶段进行推理，具有不稳定性和发展性特点

五.性及性别化的发展

性研究涉及：

性生理、性心理和性行为。

性生理是性心理的基础，性行为是性心理的后果，性心理是性的核心。

性心理的发展集中体现为，性意识、性欲望、性情感及性梦等性心理活动。

青少年期各种性心理现象并非同时出现，发展有先后顺序。

性别的社会化发展主要涉及性别差异和性别角色的发展

第四节青少年心理的发展观

二十世纪初，霍尔开创了青少年心理学的先河后

之后，青少年心理学的理论不断发展、完善。

特点：

20年代前，

美国：

霍尔的心理复演说、霍林沃斯的心理断乳理论

德国：

彪勒的肯定、否定期理论，斯普兰格的心理第二次诞生

理论

30年代后，

弗洛伊德、埃里克森的精神分析理论

勒温的“场论”，

华生的“刺激-反应”论

皮亚杰的发生论

班图拉的社会学习论

一.霍尔的心理复演论

美国心理学家霍尔（G.S.Hall），《青少年心理学》的问世（《青少年：

它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，1904），提出了心理复演论。

他认为，人的心理是不断进化的，而且还在进化。

个体的发展只是人类种族进化的复演过程。

心理发展的四阶段：

婴幼儿期（出生-4岁）复演着动物到人的进化过程

童年期（4-8岁）复演着原始人的渔猎时代（捉迷藏）

少年期（8-12岁）复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期（实践、训练自己）

青年期（12-25岁）则复演着人类的浪漫主义时代---狂风暴雨期（动荡起伏，充满矛盾）

一.霍尔的心理复演论

一切发展都是由生理（遗传）因素所决定，环境的作用极小。

发展具有一种不变和普适的模式。

应宽容和允许青少年精神上的发泄（正常、不可避免，到达下一阶段时会自行消失）

特点：

个体的心理发展完全是由生物因素决定的。

把个体心理发展看作是一系列复演种族进化历史的过程。

个体心理的发展层次与种族发生的进化层次在本质上是

相对应的。

二.格塞尔（Gesell,A.）的成熟论

格塞尔认为，心理发展是生物成熟的结果，有文化影响；但影响不能改变成熟的程度。

1929年所做的著名的“双生子爬梯实验”。

选择同卵双生子作被试，当成长到第46周时（约10个月），对其中之一（用T表示）进行爬梯训练，而另一个（用C表示）不给予训练。

当训练结束时（满1岁），T爬梯的能力已有不少长进。

而对C的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。

即，在她们满1岁时，T和C在爬梯能力方面表现出较明显的差异。

随后对C进行2周的集中训练，到第55周时，T和C在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。

结论

支配发展的因素有两个：

成熟和学习。

学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。

即成熟—学习原则

三.弗洛伊德的精神分析

弗洛伊德（S.Frend，1856—1939），奥地利的精神医学家，重视无意识研究

1.人格结构观

用本我（id）、自我（ego）、超我（superego）解释个体的人格结构、心理活动与其发展的关系

本我是无意识结构部分：

最原始、本能、强有力的部分。

在心理发展中，年龄越小本我的作用越重要。

自我是意识结构部分：

遵循现实原则从本我中发展出来，即个体学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实的作用，即自我。

自我满足“本我”的正当欲望，帮助“本我”获得满足。

超我从自我中分化出来：

包括良心和自我理想。

主要职能是指导自我按照理性原则运作。

个体心理发展取决于三种我的交互作用。

当它们平衡或和谐时，心理顺利发展，否则出现心理冲突或疾病。

2.人格发展观

将性本能看作是人类活动的动力。

性不仅包括两性关系，也包括使身体产生舒适、快乐的情感。

个体与生俱来一种强烈的内驱力，即性本能-力比多（libido），本质就是追求性欲的满足。

然而社会不容许其随意发泄，这之间的矛盾决定了整个人生的重要经历。

也是青少年心理发展的动力。

心理发展阶段说（人格发展的五个阶段）

口唇期（0-1岁，口唇为快感中心）

肛门期（1-3岁，排泄解除压力而快乐，注意便溺训练）

生殖器期（3-6岁，模仿同性别者，以异性别者为‘性恋’对象）

潜伏期（6–11、12岁，性冲动暂停，转入对环境中其它的关

注）

青春期（11、12之后，异性恋行为明显，力图独立等）

青少年期是一个动荡不安的时期

青少年只有通过发展，学会应对青春期的强烈的性别感受的方式，同时学会在家庭与同伴间保持适当的、社会可接受的平衡模式，才可能控制这个狂风暴雨的时期。

特点：

认为性欲起源于婴儿早期，过分强调个体的早期阶段，尤其是五岁之前，父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式对其一生发展、健康人格发展的关键。

如，儿童在某发展阶段无法使自己的需要得到满足，或出现过度满足，就可能发生“固着”。

口唇期的固着可能导致成年期非常喜欢吃东西、说话、咀嚼口香糖等。

四.艾里克森的新精神分析论

艾里克森（E.Erikson）修正了弗洛依德的性心理发展理论，整合了现代社会心理学和人类学研究的结果，认为发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。

发展持续人的一生，是一个生命周期，分为八个阶段。

在发展过程中，“自我”不是调节“本我”冲动与“超我”要求之间的关系，而是每一阶段都要完成一项心理社会性任务。

每一项任务都会产生冲突，有两种可能的结果。

如果冲突得以解决，一种积极的品质就会在个性植根，进一步的发展就会开始；

如果冲突持续下去，或没有得到完满的解决，自我就会受到损害。

心理社会性发展阶段

1.婴儿期（从出生——两岁）：

主要任务--获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。

婴儿的生理需要得到满足，便对周围环境产生基本信任感。

反之，便产生怀疑感。

2.儿童早期（2岁——4岁）：

主要任务--获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。

3.学前期或游戏期（4-7岁）：

主要任务--获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。

4.学龄期（7-12岁）：

主要任务--获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。

5.青年期（12-18岁）：

主要任务--建立同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现。

自我同一性：

认识自己是谁，社会地位，将来成为什么样的人

和怎样成为理想的人，

对自己的过去、现在、将来产生一种内在和连续

之认识体验，

认识自己和别人的同异等

6.成人早期（18-25岁）：

主要任务--获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现

7.成人中期（25-60岁）：

主要任务--获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。

8.老年期（60岁之后）：

主要发展任务--获得完善感，避免失望感，体验着智慧的实现。

五.行为主义学习论

基本观点

发展是学习的结果，对环境的适应

发展是连续的、量变的，关键是寻找可以决定行为重复发生的事件。

操作行为主义认为强化能影响行为发生或学习的概率。

正强化（行为后得到满意的结果）能促进行为的再发生

负强化（表现行为从而可消除厌恶刺激）也能促进行为的再发生。

六.社会学习论

班图拉（A.Bandura）强调：

儿童通过观察和模仿他人的行为来学习。

1.观察学习的特点及类型

特点：

（1）不一定具有外显的行为反应

（2）并不依赖直接强化

（3）具有认知性

（4）不等同于模仿

基本类型：

（1）直接的观察学习

（2）抽象性观察学习

（3）创造性的观察学习

2.观察学习的心理过程

（1）注意过程：

对榜样的知觉

（2）保持过程：

示范信息的储存

（3）动作复现过程：

记忆向行为的转变

（4）动机过程：

从观察到行为

在学习中更重要的是替代强化。

七.皮亚杰的认知发展观

1.皮亚杰（J.P.Piaget,1896-1980）的发展观

内外因相互作用的发展观

人的认知结构是人通过对客观现实的适应逐步建构起来的

是主客体相互作用的结果

是主体通过行动不断自行构建而成的。

2.儿童心理发展的本质和原因

儿童的思维既非起源于先天的成熟，也不是源自后天的经验，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

智力的本质是主体对客体的适应。

主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

适应是通过两种形式实现的：

同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以

加强和丰富主体的动作，

顺应，即改变主体动作以适应客观变化。

皮亚杰认为：

儿童认知发展经历四个不同的阶段。

即：

感知运动阶段（0-2岁）--动作思维

前运算阶段（2-7岁）--以心理表象，即物的图象进行思维

具体运算阶段（7-11岁）--外部动作内化为头脑内部的操作，

可逆、守恒、系统。

形式运算阶段（11岁以后）--符号思维、逻辑性

每一阶段儿童对环境的理解和组织方式都有一种根本的变化，每一阶段都会形成更为复杂的推理方式。

认知发展具有普遍性，发展顺序不可改变，但有个别差异。

八.维果茨基的社会文化理论

“社会文化历史”学派（维列鲁学派）的创始人

维果斯基认为，人的心理发展受社会的文化历史发展规律制约

由于工具的使用，引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不再象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

在人的工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这使人类心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。

两种心理机能：

低级心理机能和高级心理机能。

低级心理机能指依靠生物进化而获得的心理机能。

它是在种族发展的过程中出现的，如感觉、知觉、机械记忆、情绪等心理过程均属于低级心理机能

高级心理机能指社会历史发展的结果，其实质在于以“心理工具”，即人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律制约。

诸如思维、有意注意、逻辑记忆和高级情感等则属于高级心理机能。

符号的运用不仅使人类在进化过程中使心理活动得到质的改变，而且在儿童个体发展中起着同样的作用。

低级心理机能是人和动物所共有的，而高级心理机能则是人类独有的。

心理发展

心理发展是在环境和教育的影响下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成各种新质的高级心理机能。

高级心理机能是不断内化的结果。