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论语文合作学习现状
毕业论文（设计）
论语文合作学习现状
及弱势学生群体的转化
院系：
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完成日期：
年月日
摘要
合作学习作为新课程改革提出的新理念，在各学科课堂中如火如荼的进行着。
语文课堂也不例外。
合作学习的有效开展，在改变以往死气沉沉的传统语文课堂教学的同时发展了学生的创新思维和实践能力。
当然，任何一种学习方式都不可能做到完美无缺，合作学习也是如此。
该课题的研究旨在将语文课堂合作学习的现状及弱势学生群体转变策略作为立足点，文章分析了语文课堂中合作学习的运用、意义以及弱势学生的表现和类型，在以上论述的基础上，进行了对语文课堂中小组合作学习状况的调查。
根据调查情况，反映了语文课堂合作学习中的弱势学生群体存在的原因，并针对这些原因提出一些转变的策略。
转变策略主要围绕三大点展开，首先是小组分组问题，合作小组的组建要遵循“组内异质、组间同质”的科学分组原则；其次是从学生自身出发，帮助学生对自我价值的认识与实现；最后从教师的角度提出，教师要把握角色，及时、有效、全面的指导合作学习。
我们要清楚的认识到合作学习应是促进每一个学生的发展。
因此，在语文课堂合作学习过程中，如何唤醒弱势学生在小组合作学习中的主人翁意识，提升这些特殊群体的参与性是及其有必要的。
关键词：
语文课堂；合作学习；弱势学生
Abstract
Cooperativelearningforeachsubjectasanewconceptofthenewcurriculumreformisundergoingintheclassroom,Chineseclassisnoexception.EffectivecooperationlearningnotonlyChangethethetraditionalandlifelesschineseclassroominthepast,butalsodevelopsstudents’Creativethinkingandpracticeability.Ofcourse,anykindsoflearningstylescannotbeperfect,soastheCooperativelearning.ThereseachofthistopicisaimedattakingthesituationofCooperativelearninginchineseclassroomandChangetheweakstudentgroupsstrategyasthefoothold.Theessayanalysesthe,andapplicationandsignificanceofCooperativelearninginchineseclassroomandthePerformanceandthetypeofvulnerablestudents.Onthebasisoftheabovediscussion,theyInvestigateslearningsituationofGroupcooperationinchineseclassroom.Accordingtothesurvey,itreflectsreasonsoftheexistenceaboutdisadvantagedstudentsgroupofCooperativelearninginchineseclassroomandputsforwardsometransitionalStrategiesaccordingtotheseresaons.Tochangethestrategymainlyfocusesonthreepoints.Firstofall,itisthegroupingproblem.Organizingthegroupmustfollow“Heterogeneitywithinthegroup,intergrouphomogeneity”Scientificgroupingprinciple.Secondly.Accordingtothestudents,ithelpsthemUnderstandandImplementetheirself-value.Finally,fromtheperspectiveoftheteachers,theyshouldholdtheirrolesandguideCooperativelearningCooperativetimely,effectivelyandcomprehensively.WecanunderstandclearlythatCooperativelearningshouldPromoteeverystudent’sdevelopment.
Hence,intheprocessofCooperativelearninginchineseclassroom,itisvitaltorousesenseofownershipofdisadvantagedstudentsgroupofCooperativelearninginchineseclassroomandpromoteparticipationofthespecialgroup.
Keywords：
chineseclassroom;Cooperativelearning;disadvantagedstudents
目录
1引言1
2语文合作学习及弱势学生概述1
2.1语文合作学习概述2
2.1.1语文合作学习产生的背景2
2.1.2语文合作学习的必要性2
2.1.3语文课堂开展合作学习的意义2
2.2合作学习中弱势学生群体的概念界定3
2.2.1合作学习中弱势学生群体的概念3
2.2.2弱势学生群体在语文合作学习中的类型3
3语文合作学习中弱势学生的调查问卷及归因分析4
3.1调查问卷设计及数据分析4
3.1.1调查问卷的设计4
3.1.2根据问卷所得出的初步调查信息处理分析5
3.2语文合作学习弱势学生的归因分析8
3.2.1合作小组划分缺乏科学性8
3.2.2学生自身主观方面的原因9
3.2.3教师对合作学习中的指导不到位9
4语文合作学习中弱势学生群体的转化对策10
4.1遵循“组内异质、组间同质”的科学分组原则10
4.1.1合理控制小组合作成员人数11
4.1.2根据学生的不同特点进行分组11
4.1.3打破固守原有位置的局限，定期进行小组轮换12
4.1.4明确小组成员内部分工12
4.2帮助学生对自我价值的认识与实现13
4.2.1克服性格弱点，体验成功喜悦13
4.2.2引导弱势学生主动融入合作学习13
4.3教师把握角色，及时、有效、全面的指导合作学习14
4.3.1创设生动有趣的语文课堂情境，激发学生求知欲望14
4.3.2教师审时度势创设良好的合作学习氛围14
4.3.3给予弱势学生群体更人文的关怀15
5结论15
谢辞16
参考文献17
附录18
论语文合作学习中弱势学生
现状及转变的策略
1引言
合作是当今时代发展的主题之一。
联合国教科文组织提出的21世纪的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”,在这样的时代背景下，人们开始注意把培养学生的合作意识、合作技能、合作价值观作为学校教育的职能之一[1]。
我国在课程改革过程中进行了积极地探索，并且明确提出语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。
在课程改革的深入过程中，合作学习渐渐成为语文课堂教学中的常态。
合作学习作为课改的亮点，与语文课程相结合，更加显示出它突出的巨大作用和优越性。
在语文课堂合作学习实际教学中，我们又会常常看到这番景象：
学生热烈的讨论，一副欣欣向荣的局面。
然而，仔细观察热闹的背后，却发现在合作学习中活跃的只是一部分成绩优异的学生，另一小部分学生成为沉默者或做着与讨论无关的事。
这就是合作学习中的弱势学生。
新课标指出“合作学习是在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的”[2]。
由此我们可以得出，合作学习是以小组为单位，教师与学生之间的互动，促进每个学生个体的发展是其出发点和落脚点。
“合作学习的目的是使每个成员本身在他自己的能力范围内得到更好的发展”[3]。
但是，就目前语文课堂教学中弱势群体现象的长期存在有悖于合作学习的本质，不仅使合作学习在课堂中发挥不了其应有的价值，而且对课堂教学以及学生自身的发展都会产生深远的不利影响。
因此，我们应该继续构建和完善动态的合作学习，让所有学生都能够真正参与，公平合作，实现“促进每一位学生发展”的课改目的[4]。
本文就语文合作学习中现状及弱势学生群体转化为出发点，思考如何让合作学习的教学效果惠及班级每一个学生，如何唤醒弱势学生在小组合作学习中的主人翁意识，提升这些特殊群体的参与性等方面提出有效的策略。
2语文合作学习及弱势学生概述
2.1语文合作学习概述
2.1.1语文合作学习产生的背景
我国自20世纪80年代末开始系统研究合作学习，在众多理论支持下，合作学习在各科教学中呈现出一幅欣欣向荣的局面。
在这样的环境下，合作学习与语文课堂相结合，使得语文教学发挥其独特的优势。
语文教学，是教师通过多种方式引导学生进行语言训练和口语交际的教学活动，它们很自然地与合作学习密切联系着，在教学实践中教会学生在生活中进行合作与互助，逐步提高学生交往能力和人文素养。
新一轮基础教育课程改革也明确提出语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式，做到激发学生的积极性、培养集体意识和创新思维[5]。
在新课改的要求下，语文教学与合作学习理念结合是必然的事，合作学习顺应了时代的呼唤。
2.1.2语文合作学习的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出”通过调整课程目标，更新课程内容，优化课程结构，改善课程实施，改革课程管理以及发挥课程的积极功能”等，构建出符合素质教育的新基础教育课程体系的要求[6]。
语文合作学习打破了传统的单纯从如何“教”、满堂灌的局面到重视引导学生主动参与到教学过程与主动构建知识体系，让学生真正成为学习的主体，学生不再是被动的接受知识，而是教学活动的主体。
语文合作学习认真批判与审视传统教学的弊端，独树一帜的提出自己的教学主张，在教学实践中取得突出成果。
因此，语文合作学习的开展是实施素质教育的重要教学方式。
2.1.3语文课堂开展合作学习的意义
语文合作学习有利于学生认知、情感和技能的均衡发展。
语文学习，是让学生在文本中受到熏陶和感染，发展知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的学习过程。
在这个过程中，既注重知识的传递，又注重学生多种能力的培养。
并且，语文合作学习的过程不仅作用于学生的认知发展，也提高了学生的非认知品质，使学生从单纯的“学会”知识和技能，提升到“乐于学习”“好学习”。
语文合作学习能够培养学生多渠道获取信息的能力。
在传统语文教学中，学生获取信息来源仅限于课堂内的信息，使得学生的知识面得不到更广泛的补充，视野狭窄了，阻碍了想象力和创造力的发展。
通过合作学习，可以引导学生从多种渠道获取信息，例如利用网络查阅资料，广泛阅读书籍，在博物馆、少年宫所习得的知识与经验。
在合作过程中，学生将平时在课外或者生活中的所见所闻与同伴进行交流讨论，既扩宽了知识的来源，同时学生对各种信息的选择、加工能力也得到了锻炼。
语文合作学习在塑造新型师生关系方面也有巨大的作用。
在传统式的教学环境下，在学生眼中，教师就是知识的权威，学生只是一味的接受教师所教授的知识，对教师产生敬畏的心理，学生不敢与老师亲近，使得教师与学生的关系处于相对紧张的局面。
在语文合作学习中，教师与学生处于平等交流与互动，教师鼓励学生积极发表自己的见解与奇思妙想，并给与一定的指导与正面的评价。
在合作学习中，教师的教学活动与学生的学习活动有机的融合在一起，形成了一种师生互动的新形式，在平等交流与互动中，拉近了师生的关系，真正体现出教育的民主。
2.2合作学习中弱势学生群体的概念界定
2.2.1合作学习中弱势学生群体的概念
本文探讨的合作学习中的弱势学生，专指合作学习中的“弱势”。
主要是指一部分学生在课堂中没能正确进行自我在小组内的定位，在与成员的合作中不能承担一些实质性的任务，他们偶尔随声附和，或者沉默不语的充当听众，更有甚者借此机会打闹嬉戏，扰乱课堂纪律，成了合作学习中的弱势。
他们自身价值在合作中被逐渐淡化，游离在合作学习的边缘，不能真正的发挥自身的价值，学习效果反而还不及自我学习时好。
合作学习仅仅成为“优势”学生表现的平台，使得所谓“合作”的效果大打折扣，与新课程理念“促进每一位学生发展”背道而驰。
2.2.2弱势学生群体在语文合作学习中的类型
弱势学生在课堂中的表现在一定程度上存在着区别，笔者根据在实习中的课堂观察以及其他学者的研究，认为语文课堂合作学习中的弱势学生主要有以下几种表现：
一是没有信心的学生。
这类学生比较胆小，平时上课都能够认真听讲，思考问题，但因为自信心不足，不敢交流表达，认为其他同学就可以做好，这样的学生的成绩不会太差，但若长期不参与，会导致其学习停滞不前；二是缺乏学习动机的学生，这类学生表现出对学习不感兴趣，认为学习枯燥无味，在学习没有投入较多的时间和精力，在合作学习中目的不明确，态度不端正，不仅不参与，反而调皮捣蛋。
三是在学习上有困难并且不被同伴认可的学生，这类学生虽花了大量的时间和精力在学习上，但学习方法没有用对造成知识的短缺和思维的狭隘。
在与同伴合作中有参与，但是往往被忽视，或未被认可，久而久之成为了沉默者；四是感到厌烦的学生，这些学生觉得语文课堂的合作学习很无趣或者无聊，有时认为合作的问题太没有挑战性，引不起他们思考的兴趣，这一类型学生大多数为成绩高的学生。
五是自认为智力超群的学生，这一类学生经常自以为是，觉得同伴没有能力，跟他们没法交流，不想跟他们解释过多，他们往往选择自己完成任务。
3语文合作学习中弱势学生的调查问卷及归因分析
《新课程标准》中明确提出：
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”[7]。
合作学习引入语文课堂后，学生的好奇心得到了保护，求知欲得到了激发，表现欲愈加强烈，凸显了语文课堂的真正魅力。
但是，在一个班级中，学生存在着个性差异，可想而知学习小组内成员的素质是不一样的。
对于同一个问题，有些学生能够积极思考，善于发现和解决问题，敢于发表自己的看法：
而对于另一部分学生来说，他们懒于思考，甚至不去思考，没有自己的观点，人云亦云，或者就算心里有想法也不敢表达自己，与同学之间缺少沟通和分享。
这一部分学生在语文合作学习中表现出不讨论、不发言、不配合，久而久之，他们处于语文课堂合作学习中的弱势。
笔者针对这一现象，在实习的武夷山一所小学进行了一项语文合作学习的的调查问卷。
3.1调查问卷设计及数据分析
3.1.1调查问卷的设计
（1）调查对象：
六年段3个班，每个班随机抽取50人总共150人分发调查问卷。
（2）调查方法：
问卷调查法。
（3）调查内容：
问卷主要设置了学生对语文合作学习的认识和态度，对合作小组的组成及成员间责任分工，学生参与度，教师的指导与评价等基本情况调查。
（详见附录）。
（4）调查目的：
了解当前学生在语文合作学习实践中的喜好和出现的问题，了解语文合作学习出现的弱势现象和形成缘由，学生的参与度和合作学习开展的整体情况。
3.1.2根据问卷所得出的初步调查信息处理分析
借助语文课堂合作学习状况调查问卷，笔者从中发现了很多可喜的现象，当然其中也反映了不少问题，那么下面就对这些现象进行分析探讨。
表3-1对语文合作学习兴趣的调查
对语文合作学习的兴趣
很喜欢
一般
比较讨厌
一点也不喜欢
总人数（150）
72
59
8
11
占总数比例
48%
40%
5%
7%
从表3-1的分析我们可知大多数小学生对于语文课堂中开展的合作学习有一定的兴趣，他们对合作学习持有正确的态度。
笔者在实习期间，也发现语文课堂中开展合作学习时大部分学生的热情都很高涨，在这些积极参与的学生脸上我看到了他们在完成小组讨论后的成就感和满足感。
但仍有一小部分学生对语文课堂合作学习提不起兴趣，他们不喜欢甚至讨厌这种学习方式，情绪上的抵触，使得他们游离于同伴合作讨论中，一副事不关己的态度，久而久之成为合作学习中的弱势。
表3-2语文合作小组组成情况的调查
语文合作小组的组成情况
前后桌组成
成绩好和成绩差搭配组成
自由组成
师生商量组成
总人数（150）
102
21
27
0
占总数比例
68%
14%
18%
0%
表3-2对语文课堂合作学习的分组情况进行了调查。
很明显，语文课堂合作学习主要是以前后桌学生的讨论为主要形式。
一小部分是按照小组成员的成绩好坏进行划分，也有让学生自由组成的形式。
这体现了分组方式逐渐走向多元化，但是还不够大胆新颖。
在语文课堂中，教师往往会采取比例最多的前后桌讨论，缺乏与学生商量，在一定程度上忽视了学生的自我意愿，使那些不积极的学生淡化了参与合作学习的兴趣。
表3-3语文合作学习责任分工的调查
语文合作学习的责任分工
很明确
比较明确
一般
不太明确
总人数（150）
42
45
35
25
占总数比例
28%
30%
23%
17%
表3-3旨在调查语文合作学习中的组员的责任分工。
可以看出，合作学习中组员的分工明确的占一半，一般和不太明确的也占了大多数。
笔者在实习期间的课堂中也发现小组成员的任务不明显，教师给出一个问题后，小组成员便你一言我一语的讨论交流。
缺乏必要的分工合作，使得优势学生表现出更为积极和更高质量的参与，弱势学生由于没能承担一定的任务，一言不发的充当听众，成了合作学习中真正意义上的弱势群体。
表3-4语文合作学习的个人表现调查
语文合作学习的个人表现
积极参加讨论
偶尔参加
只是听，不参加讨论
自己干自己的事
总人数（150）
65
46
23
16
占总数比例
43%
31%
15%
11%
由表3-4可以看出学生在语文课堂合作学习的个人表现并不是非常乐观。
能够积极参加讨论的学生人数不多，有些学生还只是偶尔参加，无形当中又增加了不讨论或是自己干自己的事的学生的比率。
当然这其中不乏存在那些成绩优秀或者中等的学生的不参与，成绩较差的学生自然会效仿，更加无视课堂中的合作学习。
这些弱势学生在语文合作学习中并没有用积极地态度来对待，如此下去，只会拉大与好生的差距。
表3-5语文合作学习中发言踊跃者的调查
语文合作学习中发言踊跃者
小组长
成绩优秀的同学
成绩中等的同学
成绩差的同学
总人数（150）
44
69
30
5
占总数比例
30%
46%
20%
4%
表3-6语文合作学习的参与度调查
语文合作学习的参与度
能表达自己的想法
很少能表达自己的想法
不想表达自己的想法
不能表达自己的想法
总人数（150）
81
55
10
4
占总数比例
54%
37%
7%
3%
表3-5、表3-6主要是调查语文合作学习中学生的发言群体和参与度。
可以看出，语文课堂合作学习中发表意见最踊跃的学生主要是小组长和学习成绩优秀的同学，他们能积极地表达自己的想法。
在小组里，小组长在合作团队中处于领导地位，肩上的责任和使命感让他们充满热情和勇气来参与讨论、积极发言。
成绩优秀的学生对自己充满自信，对于老师提出的讨论问题，他们可以游刃有余的应对。
成绩中等的学生有一部分也乐于发表自己的意见，他们虽然成绩一般，但是有强烈的上进心；另一部分中等生虽然有在思考问题，但是很少表达自己的想法。
在这其中我们不能忽视了成绩差的学生的表现，从数据看出，他们的参与度极低，胆小自卑的心态使他们压抑内心的想法，很少表达、不想表达甚至不能表达，错失了许多自我锻炼的机会，慢慢变成了合作学习的弱势。
表3-7语文合作学习中教师的表现调查
语文合作学习中教师的表现
参与小组讨论交流
在教室内巡视
看教案或整理黑板上的板书
只待在讨论最激烈的那组中
总人数（150）
42
63
24
18
占总数比例
28%
42%
16%
12%
表3-8教师是否做出评价的调查
教师是否做出评价
没有评价，继续上课
对个别表现好的同学给予表扬
评价每个小组
总人数（150）
18
69
61
占总数比例
12%
46%
42%
表3-7、表3-8是调查教师在语文合作学习中的表现和对学生合作的评价。
合作学习的有效开展，有赖于教师主导地位的发挥。
教师在向学生提出问题、让学生展开讨论的同时，应及时的指导与评价。
数据显示教师基本上能对学生的合作讨论进行及时的评价并且参与到学生讨论中。
对于教师在学生讨论时看教案或者是整理黑板上的板书这种做法是不可取的，这种放任型的教师往往使合作学习流于形式。
教师在评价小组的基础上对个别表现好的给予表扬，调动了学生学习的热情，激发学生的学习积极性。
但忽视了对合作学习中弱势学生的评价。
这些弱势学生就像那阳光下被丛林遮挡的小草，多么需要阳光的温暖与力量。
在这方面教师应给与他们更多的人文关怀，鼓励他们参与到课堂中来，对他们进行正面评价。
可见，语文合作学习过程中，教师的态度对学生的学习有极大的影响。
表3-9语文合作学习对学生的帮助程度调查
语文合作学习对学生的帮助程度
帮助很大
一般
帮助很少
一点帮助都没有
总人数（150）
76
47
17
8
占总数比例
51%
32%
12%
5%
通过表3-9我们能够了解到绝大多数学生都觉得语文合作学习对于他们提高自身学习成绩有帮助。
对于一部分觉得帮助很少或是一点帮助都没有的学生，他们往往处于合作学习的弱势。
在语文教学中，应对此现象引起重视，让所有学生都能在合作学习中有所收获。
综上所述，语文课堂中的合作学习获得了较大的成果，合作学习在提升学生学习语文的热情，积极参与语文学习活动等方面是一把金钥匙。
虽然在实际教学中有弱势学生的存在，使语文课堂合作学习落实不到位，教学效果惠及不到每一个学生，但是，总体来讲还是利大于弊，并且在语文教学运用中具有非常巨大的价值。
因此，在语文教学中应坚持将合作学习大力发
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