春期新人教部编版四年级下册语文12 在天晴了的时候教案.docx

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春期新人教部编版四年级下册语文12在天晴了的时候教案

2020年春期新人教部编版四年级下册语文12*.《在天晴了的时候》教学设计

▶教学目标

1.认识“炫、怯”等6个生字。

2.有感情地朗读课文，品悟课文。

3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

▶教学重难点

1.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。

2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

▶教学策略

1.字词教学

运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。

主要指导学生读准“曝、晕”等字的读音。

2.阅读理解

这是一篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。

3.表达运用

引导学生运用已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，逐层理解重点字词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时1课时

▶教学过程

板块一创设情境，导入新课

1.导入新课。

（1）课件出示一组有关春天的景物图片。

（2）词语联想。

①师引导：

看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？

你有什么感受？

②示例：

草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。

（3）交流春游经历。

①师引导：

春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？

向大家介绍一下吧。

②生交流。

示例1：

周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵。

示例2：

雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。

（4）导入课题。

①师导入：

诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。

这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。

②板书课题：

在天晴了的时候。

③齐读课题。

2.简介作者。

（出示课件）

【设计意图】学生交流课前查找的资料，能提高自学能力。

同时，学生通过交流，引发自身深度思考。

这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解课文的能力。

板块二自读课文，整体感知

1.听课文朗读的音频，注意听清读音和节奏。

2.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词。

3.课件出示本课要求认识的生字词语。

（1）师指名认读，相机正音：

“赤、涉”都读翘舌音，不要读成了平舌音，“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”；“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。

（2）生开火车认读词语；全班齐读。

（3）四人小组合作交流、理解词语。

①课件出示自学方法。

●在四人小组内交流不理解的字词。

●合作探究方法提示：

可以查工具书，也可以用想象画面、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语。

②生交流。

（炫耀：

夸耀。

曝：

晒）

4.师指名分小节读诗歌，生评价。

5.生自由读诗歌，边读边思考：

哪些地方写得特别优美、生动？

6.同桌合作读后互评。

师引导：

相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。

现在请大家把自己觉得最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给同桌听，听的同学要专心、投入，边听边评价你最欣赏同桌朗读的那一部分。

7.生齐读全诗，体味诗句之美。

【设计意图】通过不同形式的朗读，想象、体会雨过天晴的美景。

让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美。

板块三深入研读，欣赏美景

1.师：

快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？

把这些景物圈起来。

2.生交流，师相机出示课件。

泥路小草小白菊凤蝶儿……

3.默读诗歌，交流感受。

（1）师：

雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！

（2）师引导默读诗歌：

请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？

为什么？

默读时在相应的地方写一写自己的感受。

（3）生边默读边写感受。

（课件出示相关图片）

①师引导：

走在雨后的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，你觉得此时的小路有什么特点？

②示例：

湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的……

③师指导朗读：

把你的理解融入你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。

（4）交流感受。

（课件出示相关图片）

①师引导想象：

小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来生机勃勃。

听一听，小草在说些什么呢？

②生交流。

示例1：

刚刚洗过澡，舒服极了。

示例2：

瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴上了一条漂亮的项链呢！

③师指导朗读：

读出小草的炫耀，读出它的开心。

（5）交流感受。

（课件出示相关图片）

①师指导理解“绽透”。

（播放花儿绽放的视频）

②师指导朗读：

读出小白菊的自信、幸福。

（6）师引导交流感受。

（课件出示凤蝶儿图片）

①通过图片理解“自在闲游”。

②说话练习，进一步体会“自在闲游”。

a.出示课件。

练习说一说：

抖去水珠的凤蝶儿，

在木叶间自在闲游。

瞧，

有的落在娇艳的花朵上，

在和花儿说着悄悄话呢；

有的________________，

_____________________。

b.四人小组内练习说话，全班交流。

4.读诗歌的第一部分。

（1）师引导：

同学们，雨后的景色是多么美丽而清新！

在天晴了的时候，我们真该到小径中走一走。

在小径中你会发现什么？

（2）生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。

5.体会写法。

师：

读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？

（板书：

拟人）

【设计意图】课堂教学是需要变化的。

如果说默读环节是孕伏，是等待花开，那么朗读就是争相绽放，琅琅的读书声，能让课堂气氛活跃。

学生在朗读之中，对景色的特点了然于心，无须教师过多讲解。

板块四拓展思维，丰富画面

1.引导想象。

（1）师引导：

同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？

（板书：

看看）

（2）示例：

小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……

2.学习第3节诗。

（1）师指名回答：

诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？

（板书：

新阳溪水云）

（2）师小结：

雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。

溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！

我们一起来读一读这节诗句。

（3）拓展思维：

你留心观察过雨后天晴的景象吗？

把你看到的、听到的说一说。

（4）生交流。

示例1：

往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。

示例2：

被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心意。

3.学习第2节诗。

（1）师引导：

雨后的景色多美呀！

所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们一起来读第2节诗。

（2）生齐读。

4.总结全文，拓展练习。

师总结：

这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。

5.拓展练习。

（1）师：

说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？

读了这首诗你有怎样的心情？

（生自由交流）

（2）模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。

【设计意图】引导学生发挥想象，并进行拓展训练，培养学生的语言实践能力。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。

自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教学任务的完成，主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主感悟。

自主读书:

学生或通读、或诵读、或咀嚼品味，真正从整体把握诗歌内容，品味作品的原汁原味，产生自己的初步印象或想法。

学生对原作还不知就里，就被老师的种种美丽的评价和堪称“别具匠心”的陈述弄得云遮雾罩的做法是不可取的。

自主解读:

学生凭自己的知识积累，从篇章结构、表达技巧到一词一句，通过与同学交流、探究，能获得更精准、更独到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。

资料袋自主鉴赏:

学生通过多媒体手段、多种形式的反复诵读，获得具有审美享受的自主赏析权。

自主感悟：

让学生获得热爱自然、热爱生活的情感体验，在此基础上，教师以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地与学生交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感体验。

12在天晴了的时候教学反思

本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，再读中感受诗的意境，大自然的美丽。

学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。

我想本课教学成功的地方有以下几点：

1.学生们对于新字词达到了会写，根据上下文也能理解。

　　2.在理解熟读的基础上达到了会背，就连很差的王蕊同学也能背下来

　　3.对修辞手法的教学很成功。

如：

诗中：

“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。

我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。

　　另外，在教学中我也有失误的地方，那就是对文中的个别字的读音上。

比如：

诗中一句：

溪水在温风中晕皱中yun四声，而我却教给学生读一声，教学后通过我与老师们请教分析，觉得读四声比较合适，于是我又弥补了这一过失。

　　通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认

　　真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高，因为我们也是在探索中求得真理今后我会努力使自己的教学走向完美，让成功永远伴随着我，让失误推动着我。

2020年春期新人教部编版四年级下册语文12*.《在天晴了的时候》说课稿

尊敬的各位评委老师：

你们好，我是小学语文组__号，今天我说课的内容是四年级语文下册第12课《在天晴了的时候》。

下面我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程、板书设计等七个方面进行我的说课。

《在天晴了的时候》整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨后天晴的景象，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图，语言清新明快、优美形象。

四年级的学生已经有一定的自悟能力，但要透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。

因此这就需要老师的巧妙引导、点拨，根据以上分析，结合课程标准对阅读教学的要求，我将本课教学目标定为：

知识技能目标：

能在具体的语言环境中，运用边读边想象，学习课文的表达方法，理解“锭透”“晕皱”等词语的意思。

过程方法目标：

正确，流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的情感。

情感价值目标：

通过有感情朗读课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

我认为本课的教学重点是：

理解诗歌内容。

教学难点是：

体会诗歌所包含的思想感情教是为学服务的，选择适当的教法，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。

因此，本节课我将采用创设情境法，朗读品悟法，想象感悟法，多媒体辅助法的教学方法，引导学生通过“读、品、悟”（或自主探究、合作学习）的方法来学习本文，让学生在读中受到情感熏陶，在读中获得思想启迪，在读中享受审美乐趣。

为让学生自然而然走进文本，更好地与文本、作者进行心灵沟通，从而产生共鸣，我预设了以下四个教学环节：

一、创设情境，导入新课

一个成功的导入，能激起学生的阅读期待。

所以开课伊始，我通过谈话唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：

“天意怜幽草，人间重晚晴”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。

以此揭示课题，板书课题并让学生齐读课题。

二、整体把握，感知全文

课标指出：

“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

”因此，我将让学生先自由地读课文，边读边思考：

课文中哪些诗句写了雨后天晴时的景物？

读后，让学生汇报交流，这样为接下来的第三个环节品读词句做好铺垫。

三、细读品味，理解感悟

阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。

教学中我将引导学生积极于文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

根据上一环节的反馈交流，让学生先读第一节，读后让学生说说从这些景物描写中你感受到什么？

引导学生抓住“凉爽又温柔”并通过想象来感受小路也是有生命的，通过“炫耀新绿”感受小草的勃勃生机，通过“一瓣瓣、锭透”来感受小白菊的美，并通过比较一瓣瓣、一瓣一瓣，来感受诗句语言美，并通过想象画面，来体会“锭透”的意思，接着我将通过“枯叶蝶翅膀”的作用，以此来理解作者为什么把凤蝶儿比作智慧的书页，并让学生说说以上都运用了什么写作手法？

以此来学习拟人手法，体会作者在天晴了的时候的喜爱之情。

并通过再读这一小节，读出那种喜爱。

接着我将引导学生品读第2小节，通过让学生抓住第二小节的1、2行与第一节的1、2行进行比较，得出语气不一样，感受那一份激动，并让学生带着这种激动召唤的语气再读这一小节。

最后，我让学生齐读第三小节，并找出你觉得最美的词。

学生可能会找到“晕皱、暗绿”我将通过播放图片帮助学生理解词语意思，体会文中的意境美，并让学生带着这种美感在读这一小节。

最后，我让学生齐读第三小节，并找出你觉得最美的词。

学生可能会找到“晕皱、暗绿”我将通过播放图片帮助学生理解词语意思，体会文中的意境美，并让学生带着这种美感在读这一小节。

环节四：

总结全文，拓展延伸

我会设计这样一段结束语：

同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。

老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛，用你的笔学习第一小节的方法记录下你所见到的美。

以此达到读写结合的目的。

以丰富学生的积累，提高学生的语文素养。

最后来说说我的板书设计，根据课文内容，我设计了这个板书，我是按文章的主题线来设计的，该板书力求简洁清晰，使学生一目了然就能对文本有所感悟，有所思。

在天晴了的时候

雨后天晴风景美心情舒畅

以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师。