《不懂就要问》教学设计9.docx

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《不懂就要问》教学设计9

三年级上册语文说课稿-3不懂就要问人教（部编版）

3不懂就要问说课稿

　　一、说教材

　　1、教材的内容、作用和特点：

　　《不懂就要问》是三年级第一单元的第三篇课文。

它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。

它有很强的可读性和教育性。

目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。

它是一篇写人的文章。

写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。

由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。

　　2．教学目标：

　　在思想品德方面：

通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。

　　在知识方面：

理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。

　　在能力方面：

通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。

　　3、教学重难点：

　　理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。

　　二、说教法

　　我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。

教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。

坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。

因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。

　　三、说学法

　　1、看书学习的指导：

通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。

　　2、朗读课文的指导：

通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。

　　3、学习方法的指导：

通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。

　　四、说教学过程：

　　课前预习

　　我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：

读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事？

再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么？

我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。

　　在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。

　　★以情激思。

　　运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。

因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。

　　1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。

　　我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？

”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：

课文除了写孙中山；还写了谁？

文章主要写一件什么事？

”学生一听就会连忙坐好，想听想学。

这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。

　　2、运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。

　　如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。

在教学第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。

使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。

教学中，通过做一做“摇头晃脑”、“拿着……”的动作表演,激发学生的情感。

　　★以读促思。

　　在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。

因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。

总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进行朗读方面的指导。

如指导学生朗读“你会背了吗？

”要读出生气而又大声的口气。

“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！

”要读出诚恳、迫切的心情。

只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。

　　★以“问”启思。

　　1、以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。

　　如在教学第三段时，首先要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几句话；每一句讲什么？

这一自然段讲什么？

”充分调动学生各个器官，又培养学生的自学能力。

掌握了学习自然段的方法。

在学生朗读、议论后，再引导学生理解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？

”的意思，最后找出孙中山的问话，并体会孙中山的精神。

　　2、扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。

　　因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问－－先生厉声反问－－孙中山从容答问－－先生欣然解问－－同学提出疑问－－孙中山笑着答问的过程表现的。

因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

　　3、抓“问”的因果，巧设课堂练习。

　　在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。

如我设计了这样的练习：

①孙中山壮着胆子问先生是因为。

②先生厉声反问孙中山是以为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲得，大家听得。

　　★渗透德育。

　　语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。

本人也意识到思想教育不是呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。

因此，在教学中，有针对性地联系学生实际情况进行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。

在总结全文时，我还年出了一个问题让学生讨论，“读了这篇课文，你懂得了什么？

”通过讨论，让学生各抒已见，训练口头表达能力的同时，使学生懂得“不懂就要问”的道理。

三年级上册语文教学设计-14不会叫的狗人教（部编版）

《不会叫的狗》教学设计

课文内容分析

　　《不会叫的狗》选自部编版三年级上册第四单元，本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排。

通过前两篇课文的学习，学生已经初步学会根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。

《不会叫的狗》讲述了一条不会叫的狗分别向小公鸡、杜鹃学叫却险遭不幸的故事。

与前两篇课文相似，本文也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。

本文有三个不完整的结局，留给学生更多预测的空间。

本文是略读课文，主要体现预测策略的实践与运用，文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。

课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。

　　学情分析

　　三年级上册的学生刚从二年级升上来，已经有过阅读经验，平时在大人的引导下，也能就书中某些地方进行简单的猜测，但并不是有意识的预测，对于“在哪里预测“、“可以预测什么”、“为什么这样预测”还处于未知状态。

在本单元前两课《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的学习中，学生已经学习到预测的基本方法，知道不能毫无根据地预测，也能和同学交流自己的预测。

　　教学目标

　　一、回顾、梳理前两篇课文的情节，结合阅读经验，预测故事的大致情节。

　　二、根据课文内容的线索和阅读经验、生活经验等，边阅读边预测故事的发展。

　　三、预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受预测的乐趣。

　　教学重点

　　一、预测整个故事的大致情节。

　　二、预测故事的结局，将课文中三个不完整的结局补充完整。

　　教学难点

　　预测故事的结局，将课文中三个不完整的结局补充完整。

教学流程：

　　一、回顾梳理前两篇课文的情节，预测《不会叫的狗》的大致情节

（一）通过表格回顾梳理《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》两个故事的内容，发现情节反复的特点。

（二）预测《不会叫的狗》的大致情节。

　　（设计意图：

本环节是基于本篇情节发展与前两篇课文相似的特点而设计的。

学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等。

用表格梳理前两课的情节一方面可以通过梳理帮助学生了解已经读过的童话故事的特点，使之成为学生宝贵的阅读经验，另一方面可以为预测整篇文章的大致情节提供依据。

）

　　二、默读课文1—37段，边读边预测故事的发展

（一）默读课文，用上前两课学过的预测方法一边读一边预测，可以在边上做旁批。

（二）全班交流

　　1.用“读到……我猜……是因为……”的句式交流自己的预测。

　　2.交流：

故事情节中哪些与你预测到的一致，哪些是你意料之外的。

　　3.梳理本课的情节，板书。

　　（设计意图：

略读课文教学，重在培养学生迁移从精读课文中学到的方法，强调以点带面，迁移运用。

在前两课的学习中，学生已经学会预测的基本方法，本环节重在体现预测的实践与运用。

）

　　三、比较前两篇课文的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系

（一）再次呈现《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的情节图，比较两个故事的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系：

这两篇课文的结局都是出人意料的。

（二）回忆上《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》时自己对结局的预测，比较自己的预测和原文的结局有何不同。

　　（三）小结：

故事的结局，可以是之前情节的延伸，也可以是意料之外的结局。

只要你猜得有道理，都可以。

　　（设计意图：

本环节意在让学生发现情节与结局之间的关系，并结合生活实践，迁移到下一环节的学习，对结局向着不同方向预测：

可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局。

）

　　四、预测《不会叫的狗》的结局

（一）大胆预测本文的结局

（二）全班交流

　　五、将书上不完整的三个结局补充完整

（一）选择一个结局进行预测

　　1.课件出示书上三个不完整结局的示意图，让学生选择一个。

　　2.根据学生的选择呈现其中一个结局，指名读。

　　3.让学生展开合理预测，把这个结局补充完整并说明理由。

　　4.全班交流：

一生进行预测，其他学生认真倾听，并说说他的预测有没有道理。

　　5.课件出示原文结局，指名读。

（二）分组合作预测另外两个结局

　　1.同桌各选一个结局预测，把结局补充完整。

要求：

跟你的同桌说说你预测的结局，一个说，一个认真倾听，然后说说对方的预测有没有道理。

　　2.全班交流

　　3.指名读原文中的结局，学生与自己预测的结局进行比对。

　　（设计意图：

“选择一个结局进行预测”是进行范例预测，结局让学生自由选择，体现了学生的自主性。

“认真倾听，并说说他的预测有没有道理。

”旨在引导学生学会倾听他人的预测，辨别他人预测的内容和依据之间的关联性，并提出自己的观点和理由。

有了范例预测，后两个结局的预测就能顺利进行，学生就能大胆预测，并不断调整预测。

）

　　六、创编第四个结局

（一）思考：

还有没有第四个结局？

（二）全班交流

　　（设计意图：

本环节鼓励学生打开思维，大胆做出创造性的预测，体会预测的乐趣。

）

　　七、总结拓展

（一）预测不是胡思乱想，是根据题目、插图、故事内容、生活经验和阅读经验等的合理推测。

（二）作业：

选择一本同学不熟悉的故事书，读给他们听，一边读，一边请同学预测故事的发展。

　　（设计意图：

安排阅读活动，引导学生运用预测策略，使学生在兴趣盎然的阅读活动中感受阅读带来的乐趣，进而爱上阅读。

）

　　八、板书设计

三年级上册语文教学设计--不会叫的狗人教（部编版）

姓名：

班级：

小组：

主备人：

审核人：

时间：

2018年10月11日

课题：

不会叫的狗（一课时）课型：

阅读课

【教学目标】

1.了解作者，指导学生概括主要内容。

2.通过分角色朗读和问题探究，品味童话的特点。

能发挥想象，续写结局。

3.多元解读主题，面对不同的选择，我们要端正人生态度。

教学重点：

通过分角色朗读和问题探究，品味童话的特点。

能发挥想象，续写结局。

教学难点：

多元解读主题，面对不同的选择，我们要端正人生态度。

【教学流程】

一、激情导入，设置情境

二、预习反馈与检测

（一）预习反馈

哞哞滑稽匍匐

（二）预习检测

1.童话是（）中的一种，主要面向（），具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的（）、（）、（）等手段来塑造形象，反映（）。

其语言通俗生动，故事情节往往曲折离奇，引人入胜。

2.作家与作品

贾尼·罗大里，1920年生于（），是20世纪最伟大的（）之一。

他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，非常了解儿童，一生为儿童写出大量作品。

1970年罗大里被授予“（）”，又名“（）”，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。

主要作品有：

《洋葱头历险记》《电话里的童话》《二十个童话加一个》《蓝箭》等。

3.用一句话概括这个童话故事。

三、聚焦问题合作探究

1.通过阅读文章的1-39自然段，你觉得这是一只怎样的小狗呢，结合具体内容分析。

2.组织学生分角色朗读课文，并结合文章中相关的字词句，分析小公鸡、小杜鹃、狐狸和猎人对这只不会叫的狗的态度，体会童话的特点。

3.课文设计了三种结局，每种结局都代表不同的人生，组织学生进行情景剧表演，让学生选择最喜欢的结局谈自己喜欢的理由。

（温馨提示：

读时细品每种结局的尾句）

4.你希望这只不会叫的狗有怎样的结局？

请采用对话的形式续写第四种结局。

四、交流汇报展评释疑

五、归纳检测学以致用

通过本节课的学习，相信你一定有很多收获，请就任何一方面,谈谈你的收获。

（温馨提示:

从整篇童话的角度，从不会叫的狗的角度，从小公鸡和小杜鹃的角度，从狐狸和猎人的角度，从童话的特点的角度······）