初中英语教学文章3篇.docx

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初中英语教学文章3篇

初中英语教学文章3篇

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您的努力学习和创新是为了更美好的未来！

　　在英语教学中，教师觉得写作教学难。

对阅读理解较重视，忽视了写作的重要性。

所以，写作让教师和学生比较纠结，也成为教师头疼而学生又非常犯愁的事情。

而写作恰好能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉。

多年的英语教学使我发现多数学生的作文缺乏引人入胜的词汇和句子、信息不全、语法不通、搭配不当、没有关联词、句型有错误、条理混乱等，这也是历年中考学生失分最多的原因。

下面是我对一届学生三年英语写作呕心沥血的培养，形成了自己在指导学生英语写作方法和技巧方面特殊的教学模式。

　　一、写作与培养学生听、说、读的兴趣是密切联系的，它既是语言训练，又是思维训练

　　七年级是对学生英语学习兴趣的培养阶段也是写作准备阶段。

学生接受能力强，想象力丰富，对知识充满好奇心，对学习怀有极大的兴趣。

这一阶段需要教师激发他们的学习热情。

然而，学生的语言知识薄弱，思维的条理性以及语言表达的逻辑性不强。

因此，写作过程需要教师激发他们的学习兴趣。

在课堂教学中，我从听、说、读、训练入手：

　　1.遣词造句

　　例如，七年级英语教材（外研上）起始模块，形容词性物主代词：

第一人称单数my，我先给出一个示范：

mybook，随即让学生展开想象大量列举。

如，mydesk，myEnglishteacher...用这种方法，我们学习完形容词性物主代词。

学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出了“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。

学生有了成功的体验，更加积极地参与下面的活动。

用同样的方法操练句型：

It’stimeto+V动词原形...，我先给出示范：

It’stimetogotoschool.随即学生列举出：

It’stimetogohome.It’stimetohavebreakfast...一直拓展到同学全部练习完。

学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

这一点我非常肯定，小学英语为中学英语课堂教学奠定了基础。

因此，在课堂教学中，重视词句部分的教学，是写作训练非常重要的一步。

　　2.激发兴趣

　　根据以上两个知识点的练习，我开始介绍班里的新同学。

要求被介绍的同学要自己设计情境，发挥自己的想象力，要把我们今天学到的两个知识点编进对话中。

我说：

Mike，ThisisTom.Tom，Thisismyfriend，Mike.下面的情境由这两位同学自己创设。

　　Mike：

Hello，Tom.Nicetomeetyou.

　　Tom：

Hello，Mike.Nicetomeetyou，too.（两位学生又创设出以下对话）

　　Mike：

Howareyou?

　　Tom：

Fine，thankyou.Andyou?

　　Mike：

I’mfine，too.（这个小对话是我们在第2模块中学到的。

）It’stimetogonow.（同学们学了会使用该句型）Goodbye，seeyoutomorrow.

　　Tom:

Bye，seeyou.

　　两位同学的精彩表演，令同学们深受启发，大家不约而同地给出了热烈的掌声。

接下来同学们踊跃表演，他们的脸上露出一种强烈的表现欲，课堂气氛达到了高潮。

本活动以对话的形式为学生提供了语境，让学生感受到练习的真实性和必要性。

学生通过自己亲身参与和实践，发展了语言技能，克服了以往大量的死记硬背的弊端。

七年级学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，我使他们的好奇心升华为一种说英语的兴趣，兴趣的增长又必然会给学生带来强烈的求知欲和巨大的创造力。

　　3.知识积累

　　英语是结构语言，它有自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。

为了让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、背课本、背范文，并加强听写和检查力度。

课文和范文中的句子比较规范，它可以让学生写作比较规范，是学生开始仿写的依据。

　　二、写作与指导学生听、说、读是密切联系的，它由再思考，再加工再到进行有序的语言存储，使写作内容更加完善

　　八年级是对学生写作指导阶段也是写作充实阶段。

学生的语言知识已比较系统，理解力增强，文字表达能力逐渐提高。

教师应该引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。

但是他们欠缺写作技巧，文章内容较空洞，语言错误多，常习惯用中文思维，自我纠错能力差。

这时教师的耐心指导和激励会起决定性的作用。

在课堂教学中：

　　1.学生口语练习和表达方式往往是写作的基础

　　如，我利用课本资源，每天要求一名值日生根据我们当天所学内容自由写作。

第二天，课前5分钟，值日生朗读他的作文，同学们根据其内容踊跃提问，大家集体回答。

在这个训练过程中，学生通过感悟和体验英语，提高了自己的综合语言运用能力，同时也训练了听力和口语。

这项活动我坚持了两年，不仅使学生写作能力呈递升趋势，而且为他们中考英语口语考试夯实了基础。

　　2.加强阅读理解

　　教师应引领学生坚持长期课外阅读。

领悟英语的习惯表达，丰富学生的英语知识，增强学生英语语感。

背诵阅读材料中的一些优美的语句，把积累的词句运用于自己的写作中，克服写作时使用中文句式。

　　3.进行写法指导

（1）规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等。

（2）利用投影仪整体纠正错误。

我用红笔标出学生写作中出现单词拼写、语法、句子表达的错误，对学生进行视觉刺激。

以及同一句话中英文表达的差异，降低学生用中文思维的习惯。

（3）表扬那些把我们刚刚学过的新单词、新句型、新语法恰到好处地运用在自己的写作中，使文章内容饱满的学生。

（4）展示哪些学生有意识地拓展写作思路;哪些学生段与段、句与句之间关联词用得好;哪些学生句型用得好;哪些学生作文写得好。

在这个阶段，我常带着学生阅读别人的作文，从中他们学到了更多的写作知识和技巧，更留心自己写作中的语法及用词错误。

由于一年多不厌其烦的反复纠错、展示、训练，学生的写作知识逐渐得到了沉淀，写作水平大幅度提高。

下面是一篇八年级学生的材料作文：

　　MyFamilyHobbies

　　Helloeveryone!

I’mLiMing.Everyonehasown（刚刚学过的新词）hobby.Suchasreading，paintingortakingcareofsmallanimals.Letmeintroduce（这是语法使役动词Let的用法）myfamilyhobbiestoyoutoday.

　　Myfatherlikesplaying（这是like+doing的用法）computergamesandreadingnewspapers.Hecanlearnabout（这是对词learnabout的运用）somethingnew（这是形容词new修饰不定代词something要后置的用法）fromthenewspapers.Mymotherisinterestedinshoppingandcooking（这是短语beinterestedin及语法介词的用法）。

Mysisterlovesgrowing（这是love+doing的用法）flowersinhergardenandpainting.Shethinksthat（这是that引导的宾语从句的用法）paintingiscreative.Ilikeplayingbasketball.Itmakesmehealthy（这是对make+sb.+adj.的运用）

　　Hobbiescandevelopmyinterestsandhelpmelearnsomenewskills.（这句话来源于课文同步阅读材料）Anditmakesmehappyandexcited.Myhobbyisgoodfor（这是对词begoodfor的运用）me.

　　从学生的写作思路看，我这种培养学生写作的方法是行之有效。

如果长期坚持这样培养学生写作，学生写作能力定会提高。

教师勤于指导会激发学生的无限潜能和创造力。

关注他们的写作过程，恰当地给学生表扬或鼓励，他们会对写作充满信心。

　　三、写作与听、说、读的教学是密切联系的，它是由英语词汇、语法、基本句型等诸要素组成的有机整体

　　九年级是对学生写作训练阶段也是写作提升阶段。

学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观;但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。

在课堂教学中：

　　1.灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加学生练习的机会

　　阅读与课文同步的阅读材料，使学生能经常接触到英语固有的表达法、习惯用语，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。

另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

　　2.规定写作流程

（1）分析材料，审题。

主要看学生对材料的分析是否正确;

（2）确定体裁（初中阶段以记事为主）。

主要看事情发生的时间（时态）、地点、人物（人称）是否与所给的材料一致;（3）确定写作内容，文章所表达的思想及表达方式上是否有新意;文章是否切中题目;（4）写作完毕，学生自查。

检查要点是否齐全;语法是否有错误;拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确;行文是否流畅，语言是否丰富。

教师还应坚决要求学生字迹工整。

　　3.重视写作评析

　　我整理了历届中考写作试题，对学生写作进行强化训练。

学生的每篇作文我都会认真批改，并针对他们的写作情况，给出不同的评语。

如，某句语言有错误;文章的细节需要自查;文章的立意好;能恰当地利用连词使文章思路清晰;使用了多种句型使文章内容饱满;合理利用习惯用语为文章起到点睛作用等评价性语言。

有时，我还会给出鼓励分、激励性语言和感染性评价。

这种做法能使学生写作时探究得更深、更广，而且语言运用得更活。

教师的一句鼓励的话与当今社会经济挂钩，它是多么得微不足道，但它却给了学生写作的欲望、精神上的安慰和希望，让学生有了目标。

大量的写作实践操练，学生形成了自己的写作方式。

我发现学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

学生也为自己经过一番努力完成习作而感到自豪。

　　总之，写作训练是一种综合技能训练。

学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。

教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

　　初中英语教学文章2

　　阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。

“教学有法，教无定法，贵在得法。

”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。

新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。

那么，什么是阅读策略?

如何形成初中学生有效的阅读策略?

本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

　　一、阅读教学策略

　　阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。

阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

　　二、影响学生阅读的因素

　　在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。

在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：

　　1、背景知识

　　初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

　　2、词汇

　　词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说