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Wqlydq童话电子书

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。

－－泰戈尔

童話電子書

參加領域語文領域──本國語文

發表者姓名張偉萍徐靜儀

學校名稱臺北市立師範學院附設實驗國民小學

摘要

壹、創意教學背景說明

教育部於民國八十九年訂頒「全國兒童閱讀運動實施計畫」，期望透過學校、家庭與社會三方面在兒童閱讀的通力合作，提升國民人文素養，並培育出新世紀所需具備創造力的人才。

該計畫預期達到的目標中，除了培養兒童閱讀習慣、發展思考性、功能性閱讀之外，更期望增進兒童創造思考能力，成為一切學習的基礎。

閱讀是寫作的基礎，大量的閱讀固然可以增加寫作素材，然而，未經指導的閱讀並不能啟發兒童有效的閱讀方法，更無法內化為兒童自主的寫作能力。

有鑑於此，我們開發此方案主題課程，期望透過有機有序的教學策略與步驟：

閱讀策略的指導→創意寫作的產出→資訊工具的整合應用，由閱讀活動培養賞析文學作品的能力，再轉化此能力做為創作產出的先鋒，配合資訊科技的應用，培養兒童創造思考能力，並增強其寫作基本能力。

資訊科技融入教學，已成了現代教學的趨勢。

然而，在指導學生資訊科技技術與提昇學生資訊素養的同時，學生是否也能靈活的運用資訊科技，達到資訊科技「融入」各領域學習的終極目的？

基於此，我們設計了「童話電子書」這個方案主題，期望透過這個方案教學，培養學生國語文的寫作基本能力，並能運用資訊科技素養與能力完成「童話電子書」的製作，來與他人分享、相互觀摩彼此的創作。

「童話電子書」這個教學方案包含了「認識童話」、「創作童話」、「製作電子書」等三個教學單元，共十三個教學活動。

透過這十三個教學活動，除了可以認識童話、了解童話創作技巧，進一步讓學生自己創作生動有趣的童話外，並配合電腦課所學的文字編排、美工編排、聲音及圖片處理等技巧，完成獨一無二的自製「童話電子書」。

本方案應用資訊科技創新教學策略，改進常見的「自編書刊」活動，結合本國語文領域中的故事寫作課程，以「電子書」的方式，呈現「自編書刊」之不同風貌，並進行教學與創作素材的創新，以期引導學生體驗不同的創作方式，提高學生的學習興趣。

此外，透過教師的協同教學，將本國語文領域與資訊議題做有機有序的跨領域統整教學，除可增進學生的寫作能力外，並可有效提昇學生學習資訊相關技能之興趣與信心。

此為本方案發展之重要目的。

貳、創意教學創新策略

一、教學方法之創新

鷹架導向：

適性引導個別學生差異，使其產生知識遷移，而能完成獨特的作品。

協同導向：

教師以不同學科領域之教材協同進行教學活動；學生亦能以不同專長與時間管理的相互配合，與同儕協力完成目標。

專題導向：

以專題導向的方案主題，引導學生完成「童話電子書」之相關知識養成，與問題解決能力。

個案研究：

學生能分工合作、相互支援，完成「童話電子書」的錄音工作。

講授法：

學生能與教師、同儕進行多元對話，以期在問題解決歷程中獲取更多有用的改進資訊。

e化學習：

引導學生善用網路資源尋找圖片，並依智慧財產權相關辦法，負起該有的使用責任。

二、教學環境與材料之創新

空間硬體設計：

充分運用本校「班班有電腦、班班有單槍」的豐沛資訊環境，及教室主題閱讀區──「童話角」進行教學。

設備資源：

運用本校「班班有電腦、班班有單槍」的豐沛資訊環境，及資優資源班的各類電腦週邊設備（如：

掃描器等）進行教學。

環境佈置：

配合方案主題佈置教室，成立「童話角」閱讀學習區。

參、創意教學創新成效

一、知識成長

●辨知力：

學生能了解童話故事的創作形式。

●理解力：

學生能理解童話的定義與特色。

●鑑賞力：

透過成果發表活動，學生互相欣賞他人作品，並提出讚美與建議，建立對童話故事的鑑賞力。

二、情意表現

●自信：

學生經由鷹架策略初步學習，對創作童話的信心加強。

●貫徹：

學生能堅持信心，完成「童話電子書」的創作目標。

●精進：

學生願意花更多時間在改進「童話電子書」呈現之細節技術。

●尊重：

透過成果發表活動，肯定他人的長處，尊重他人創作。

●開放：

透過成果發表活動，願意接受他人意見及客觀發表自己意見。

三、理則性思考

●分析：

學生能分析童話意涵與特質。

●比較：

學生能比較其他篇創作童話的不同特質。

●批判：

學生能依據共同制定的標準批判其他篇創作童話。

四、連想性思考

●相關：

將事先閱讀之童話及「情境短文」的創作活動，作為童話創作的相關基礎。

●擴展：

延伸童話及「情境短文」的創作情境，做為製作「童話電子書」的藍本。

五、問題發現與解決力

●知覺力：

知覺電子書中聲音、文字或圖片的異常現象。

●探索力：

能察覺問題，並找出問題發生的原因。

六、資訊力

●解讀力：

能依童話定義及要素，創作童話故事合理的情節發展。

●組織力：

能依所創作的童話情節，判讀、整理出童話故事合適的分頁內容。

●智財觀：

能將蒐集而得的資料註明資料來源，養成負責的態度。

七、創作表達力

●效率性：

能在創作與簡報呈現的文字、圖片及聲音處理上掌握時間，分配工作順序。

●活潑化：

能創作情節流暢的童話故事。

●新穎性：

能獨立創作內容新穎的童話故事。

●細緻性：

能留意童話創作的細節連貫與表達。

八、技能

●正確、熟練：

能運用文書處理軟體word與簡報軟體powerpoint製作技巧，協助創作童話電子書。

1、

緣起

教育重視產出型的學習及獨立思考的創造能力，教學不變的目標在於學生能自己應用知識、產出知識，達到最終解決問題的目的。

任何的課程方案都應該被安置在「一個結構的情境」裡，讓學生在最短的時間內有效率學習。

其中，「資訊科技」正是最佳的學習輔助工具。

「童話電子書」這個教學方案包含了「認識童話」、「創作童話」、「製作電子書」等三個教學單元，共十三個教學活動。

透過這十三個教學活動，除了可以認識童話、了解童話創作技巧，進一步讓學生自己創作生動有趣的童話外，並配合電腦課所學的文字編排、美工編排、聲音及圖片處理等技巧，完成圖文並茂的自製「童話電子書」。

一、方案發展動機

現代社會中，資訊環境的普及與便利造成教學與學習習慣的大幅改變。

「資訊科技融入教學」的最大精神還是在於輔助學科教學的效益，因此，教師不免要思索：

在我們如火如荼的指導學生資訊科技技術與提昇學生資訊素養的同時，學生是否也能靈活運用資訊科技的相關知識與技術進行學習，達到資訊科技「融入」各領域學習的終極目的？

再者，「自編書刊」為現今教師所喜愛進行的統整活動，然而，活動所承載的教學意義始終未能獲得凸顯，而淪為成果的堆砌。

因此，我們設計了「童話電子書」這個方案主題，期望透過這個方案，以資訊科技融入本國語文的寫作教學，培養學生寫作的基本能力，並能運用另一種媒材──資訊科技，完成自編書刊的製作，來與他人分享、相互觀摩彼此的創作。

二、方案發展目的

本方案應用資訊科技工具創新教學策略，改進常見的自編書刊活動，結合本國語文領域中的故事創作課程，以「電子書」的方式，呈現自編書刊之不同風貌，並進行教學與創作素材的創新，以期引導學生體驗不同的創作方式，提高學生的學習興趣。

此外，透過教師的協同教學，將本國語文領域與資訊議題做有機有序的跨領域統整教學，除可增進學生的寫作能力外，並可有效提昇學生學習資訊相關技能之興趣與信心。

此為研發本方案之重要目的。

貳、教學方案分析

1、方案主題：

童話電子書

2、教學對象：

資優資源班三年級學生

3、教學節數：

共二十節

4、設計理念：

針對「童話電子書」創意教學課程之設計理念，茲從以下三方面說明之：

（1）賞析教學條理化、具體化：

童話作品的賞析活動常受限於授課時數不足，而僅能以問答方式快速帶過，無法引導學生真正深入作品，領略情節鋪陳的技巧，人物角色的塑造。

藉由本方案教學，可由教師指導的明確步驟、相關的講義及學習單，循序漸進的分析人物角色個性及情節的安排，並從中學習具體生動的修辭及寫作技巧。

本方案的核心概念重點一在「認識童話」，藉由童話作品的賞析，引導學生認識童話的定義、形式與創作要素，使學生對童話此一體裁有初步的了解。

（2）創作活動階梯化，強調漸進指導：

寫作活動常流於成果的直接展現，過程的指導不受重視，導致學生興趣下滑，寫作能力低落。

藉由前一單元「認識童話」的教學，養成學生分析人物角色、修辭技巧與組織情節的基本能力，再經由人物角色的構思、情節的鋪陳推演，循序漸進的創作指導，展現個別化的精緻教學。

本方案的核心概念重點二為「應用寫作技巧創作童話」，藉由童話創作活動，引導學生從點狀的構思人物個性，到串成線狀的情節脈絡，然後進階到依線串點，組織成故事的全面寫作，再經由與教師的共同討論、修改，直至完稿。

完整的寫作引導過程，使學生學習到寫作的基本流程，並應用先備知識作完整的產出，以提升其寫作興趣，並增強其寫作能力。

（3）落實合作學習、發表形式多元：

現代學生不耐枯燥的抄寫活動，應用資訊科技的工具進行創作活動，不僅有助於寫作興趣的提升，更可藉由工具的便利易學及成果的精美，給予學生寫作的成就感。

這不僅是資訊科技輔助教學的具體展現，更進而增進學生學習資訊技能、應用資訊工具的能力。

而製作過程中，彼此支援的錄音工作更提供學生合作學習的機會，體會合作學習的團結力量。

本方案的核心概念重點三為「應用資訊科技製作童話電子書」，藉由資訊科技的輔助，引導學生組織童話故事的分頁內容，進行文字、聲音與圖片的整合，再應用簡報軟體（powerpoint）等相關資訊技能製作電子書。

與舊經驗迥然不同的創作產出，激發學生自學的興趣與成就動機，使學生在過程中持續保持高度興趣，自發主動的進行寫作活動。

5、

教材架構：

6、教學目標：

（1）認知方面

1.能理解童話的定義與特色。

2.能了解童話故事的結構、描寫技巧及情節設計類型。

（2）情意方面

1.透過成果發表活動，能肯定他人的長處，尊重他人創作，相互欣賞作品，並適當的提出讚美與建議。

2.能樂於表達自我、堅定信心，完成「童話電子書」的創作目標。

（3）技能方面

1.能創作情節流暢的童話故事。

2.能運用文書處理軟體word與簡報軟體powerpoint製作技巧，協助創作童話電子書。

7、關鍵能力：

語文領域：

本國語文──國語文

●F-1-1-4能相互觀摩作品，分享寫作的樂趣。

●E-1-7-5能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。

●E-1-7-7能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。

●E-2-7-4能配合語言情境，欣賞不同語言情境中詞句與語態在溝通和表達的效果。

●E-2-9-8能利用電腦和其他科技產品，提昇語文認知和應用能力。

●F-1-8-2能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。

●F-2-9-8能利用電腦編輯班刊或自己的作品集。

●F-2-10-2能在寫作中，發揮豐富的想像力。

資訊議題

●能針對文稿進行編輯，並能結合文字、圖畫、藝術字等完成文稿的編輯。

●3-4-4能利用簡報系統提供的工具編輯報告內容與設定播放的方式。

8、教學準備：

教師部分：

1.設計本教學方案之相關講義及學習單。

2.蒐集、閱讀童話作品相關賞析研究論文。

3.蒐集童話作品，在教室內佈置「童話角」。

4.課前測試資訊設備，確認為堪用狀態。

學生部分：

1.準時完成每一單元的課前準備事項。

2.能運用網路或圖書館尋找所需資料。

九、教學評量：

本方案之教學評量方為兩大部分，其一為針對本方案，教師所作的教學檢核，提供教師教學省思；其二為提供多樣化學習評量方式，評量學生之學習狀況與能力養成，以做為教學檢視與參考。

（一）教學檢核

依據Gardner多元智慧、九年一貫學習領域與教學型態做為檢核向度，分析教學評量如下表：

檢

核

向

度

活

動

單

元

Gardner多元智慧類型

學習領域

教學型態

語文智慧

數學邏輯智慧

肢體運動智慧

視覺空間智慧

音樂智慧

人際關係智慧

內省智慧

自然觀察智慧

語文學習領域

數學學習領域

自然科技領域

社會學習領域

藝術人文領域

綜合學習領域

健康體育領域

六大議題領域

協同教學

分組學習

獨立學習

單元一

、認識童話

閱讀百分百

童話初階

童話進階

你問我答

創意短文

單元二創作童話

人物百變

童話四部曲

創意寫作

檢

核

向

度

活

動

單

元

Gardner多元智慧類型

學習領域

教學型態

語文智慧

數學邏輯智慧

肢體運動智慧

視覺空間智慧

音樂智慧

人際關係智慧

內省智慧

自然觀察智慧

語文學習領域

數學學習領域

自然科技領域

社會學習領域

藝術人文領域

綜合學習領域

健康體育領域

六大議題領域

協同教學

分組學習

獨立學習

單元三、製作童話電子書

分頁圖設計

巧手妝扮

聲音的魔力

影音整合

成長與分享

（2）學習評量

學生之學習評量包含「檔案評量」、「實作評量」、「學生互評」等三項。

1.檔案評量：

包含學習單上的應用分析及歸納情形外，還包括寫作資料的蒐集與整理。

2.實作評量：

包含創作的積極態度、小組合作討論情形及資訊技能的應用情形。

3.學生互評：

主要針對發表會上對他人作品的鑑賞情形及評價態度。

參、教學活動

教學

單元

教學內容

備註

參考資料

單

元

一

、

認

識

童

話

單

元

二

、

創

作

童

話

【活動一：

閱讀百分百】

1.指導學生課前先閱讀童話故事書至少十本。

2.教室內佈置童話創作作品，鼓勵學生閱讀。

3.讓兒童口頭報告一則童話故事，藉以引起學習興趣。

4.播放坊間製作之電子書，預告本單元之目標，藉以引發學習動機。

【活動二：

童話初階】

1.指導學生藉由閱讀童話故事，瞭解童話的定義。

2.介紹童話蘊含的特色。

【活動三：

童話進階】

1.指導學生瞭解童話的結構（開端—發展—結尾）。

2.介紹童話的描寫手法

誇張對話動作模聲驚險性

奇突性人情味

3.介紹童話的情節設計

衝突問題出現佈置障礙應付障礙

反覆技巧轉機決定性結局

【活動四：

你對我答】

1.教師講述<猴子分果>這一篇童話，藉以引發學生的學習興趣。

2.藉由童話賞析<猴子分果>，認識對話寫作的四種類型。

3.指導學生針對不同的情境，運用各類型對話方式，進行句子創作。

4.共同賞析與觀摩學習。

【活動五：

創意短文】

1.賞析描述情緒的四則短文。

2.指導學生「用動作來解釋語言」的具體描寫技巧。

3.引導學生能針對不同的生活情境，進行人物動作、表情具體細部的描寫。

4.試作一則短文練習。

5.挑選短文創作的優秀作品，讓學生上台依短文內容演出。

6.同學之間相互觀摩與學習。

【活動六：

人物百變】

1.指導學生認識童話創作的要素：

包含主旨、人物、背景及情節。

2.藉由賞析《企鵝肥皮》中各個角色的個性與行為表現，瞭解創作人物的技巧。

《企鵝肥皮》中的角色分析：

綠豆是一隻個性容易焦慮、缺乏自信的企鵝；咖啡是一隻胸有成竹、對孩子期望甚高的企鵝；紫葡萄則是一隻具企圖心、嚴格管教孩子的企鵝；肥皮則是一隻有自信，給孩子充分發展空間的企鵝。

3.將角色分析的結果摘要記錄在學習單上。

4.同學之間互相觀摩與學習。

【活動七：

童話四部曲】

1.老師講述一則〈小熊找醫生〉童話故事。

2.藉由本篇童話複習之前探討的童話的架構，並啟發兒童創作的靈感。

3.從本篇童話中，認識童話情節的四部曲：

開頭--過程--轉機--結局

4.介紹幾種常見的情節敘寫技法：

反覆法、對比法、循環法、巧合法、誇張法

【活動八：

創意寫作】

1.摘錄十篇《小小童話選》一書中小朋友創作的童話，提供學生閱讀，藉以引發創作靈感。

〈馬上就去〉〈動物們開會〉〈誰該得金牌〉〈樂樂的長毛〉

〈要到水裡住的小白兔〉〈奮鬥向上的小松樹〉〈猴子的收音機〉〈黑熊建工廠〉〈怕爬樹的猴子〉〈什麼時候打雷〉

2.指導兒童發揮想像及創意，擬定童話故事基本架構。

（包含主旨的擬定、人物的個性設計、情節四部曲的安排）。

3.根據擬定的架構與老師討論、修正。

4.指導學生根據創意寫作三要素：

以動作刻畫個性、以意外設計情節、以摹寫描繪場景，進行童話創作。

5.師生共同修改作品。

6.指導學生應用Word將童話創作定稿。

【活動九：

分頁圖設計】

1.師生共同閱讀圖畫書，欣賞不同圖畫書的不同編排方式及插畫風格。

2.指導學生將自己創作的童話故事分頁。

（即依情節的小段落分段，每一小段即為電子書的一頁）

3.指導學生設計各頁圖文的版面配置，並注意畫面疏密安排。

4.依分頁情節需要與圖文配置安排，統計需繪製的人物插圖數量，並註明其特徵。

【活動十：

巧手妝扮】

1.依故事發展，製作角色庫，繪製每頁的相關插圖。

（可用電腦繪圖軟體──小畫家，或自行手繪，由老師協助掃描。

）

2.教師指導學生將繪製好的插圖掃描存至學生個人網路硬碟。

【活動十一：

聲音的魔力】

1.指導學生朗讀及角色扮演的技巧，並試讀數次。

2.指導學生聲音展現表情的要素。

3.指導學生應用錄音程式，合作錄製每頁的旁白及對話。

【活動十二：

影音整合】

1.指導學生應用之前所學的Powerpoint相關技術來整合圖片及聲音。

2.指導學生根據每頁錄音檔案的秒數，來自訂電子書播放時間。

3.與教師討論播放效果後，修改並定稿。

4.指導學生寫下製作完成電子書的心得，並置於童話電子書的最後一頁—「作者的話」。

【活動十三：

成果與分享】

1.舉辦童話電子書創作發表大會，並邀請家長或其他班學生參與，藉此達到觀摩與學習的目的。

2.將學生作品放置於班級網頁上，與大家分享。

本教學活動可安排於國語課童話體裁單元的教學後。

〈讓路給小鴨子〉

〈幸運的漢斯〉

〈木偶奇遇記〉

〈小青龍〉

〈砲彈小黑〉

講義

<猴子分果>

學習單

講義

學習單

《企鵝肥皮》

《小小童話選》

肆、省思與建議

九年一貫課程綱要中賦予國語文教學的新意義，在基本理念的部分，開宗明義就闡明「國語文旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力」，最佳的檢核向度即在於寫作能力。

此方案主題課程，透過有機有序的教學策略與步驟：

閱讀策略的指導→創意寫作的產出→資訊工具的整合應用，由閱讀活動培養賞析文學作品的能力，再轉化此能力做為創作產出的先鋒，配合資訊科技的應用，培養兒童創造思考能力，並增強其寫作基本能力。

學生在資訊科技的應用過程中，不再覺得創作是一件苦差事；在循序漸進的細膩引導中，寫作能力一步步奠基；在閱讀策略的誘發中，逐步內化文學作品的鑑賞能力。

非但如此，由於必須應用資訊科技工具整合並產出作品，使得學生同儕間有了合作的機會，他們必須分享彼此作品，觀摩他人作品，討論整合方式，以便呈現自己作品最美好的一面，因此，許多的個體成就了更完美的個體，讓學生深刻體會到合作學習的美好。

本方案應用資訊科技創新教學策略，改進常見的「自編書刊」活動，結合本國語文領域中的故事寫作課程，以「電子書」的形式，呈現「自編書刊」的迥異風貌，引導學生體驗不同的創作方式，學生的學習興趣因此大大提高，益發能主動積極的學習。

本方案歷經三年研發試教，不斷的修正改進。

原先規劃由學生手繪插圖來製作電子書，學生也會上網尋找一些相關圖片，但由於網路上的圖片會牽涉到智慧財產權問題，並且圖片較為制式，缺乏變化，也缺乏學生應有的童趣表現，因此，今年指導學生手繪插圖之外，亦鼓勵學生用電腦繪圖軟體──小畫家繪製插圖，並指導部分資訊能力較佳的學生自己進行掃描工作，真正做到個別化的精緻教學。

在推廣成效方面，本方案已建置在兩位教師個人網頁中，內含教學活動設計及所有相關講義、作業單，供全校教師參考使用；同時，本方案亦經推薦放置於「臺北市教育入口網」的『熱門教案區』，並榮登點選率第一名。

由此可知，此類教學方案是多數老師所期盼深入瞭解的，期望透過我們的研發經驗，可以提供有志於開發創意教學方案的老師們更多參考價值。

伍、參考資料

1.陳正治、林文寶、徐守濤、蔡尚志著兒童文學台北：

五南圖書出版公司民91年3月。

2.陳正治著童話寫作研究台北：

五南圖書出版公司民79年7月。

3.林文寶著兒童文學故事體寫作論台東：

國立台東師院民79年1月。

4.洪汛濤著童話學台北：

富春文化公司民78年9月。

5.陳正治編小小童話選台北：

親親出版社民79年7月。

6.新偶像──怎樣寫人圖文出版社

7.小野、李近和家人著企鵝肥皮台北：

皇冠文學出版有限公司民83年4月。

8.幸運的漢斯世一書局民83年8月。

9.木偶奇遇記世一書局民82年6月。

10.羅勃．麥羅斯基/文，圖譯者：

畢璞讓路給小鴨子國語日報出版社民84年2月。