《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告.docx

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《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告

《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告

青铜峡市第六小学王文霞

一、课题的提出

（一）课题提出的背景。

（一）课题提出的背景

1.课程标准的需要

英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高

综合人文素养。

而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语

言运用能力的手段之一。

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、

说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要

的语言技能之一。

小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求

是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习

惯”。

因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成

为小学英语教学发展的必然趋势。

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2.教学实际的需要

进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语

篇。

同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。

然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而

忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中

也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言

能力的发展。

因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生

良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。

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（二）课题研究的意义

通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，

使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转

变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能

力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语

言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语

学科素养；促进学校教育教学质量的提升。

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1/9

二、研究内容

3.构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。

4.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。

5.将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思

维品质的培养有机地整合在一起。

三、研究目标及方法

（一）研究对象：

四---六年级全体学生。

（二）研究目标

1.通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和

能力。

2.通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学

新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。

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3.通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评

价机制。

4.通过课题研究和实验，提高本校英语教师的创新意识、科研

能力和教学水平。

（三）研究方法

1．问卷法：

通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对

性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。

2．文献分析法：

在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核

心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主

题，吸收有价值的研究思路和方法。

在此基础上，通过深入的思考，

围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论

2/9

据进行论证。

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3.案例分析法：

课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进

行课例实践，并进行对比研究。

形成适合校情、市情的学科核心素养

培养的路径。

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4.行动研究法：

实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划

→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整⋯⋯”的

研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核

心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。

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四、国内外研究现状

（一）国外研究现状

近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。

他们从

心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第

二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。

本文沿阅读理论研究发展的

轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意

义作简要的论述。

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美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智

能：

语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、

人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

”但智能的组合形式及表

现形式各有差异。

因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智

能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多

元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的

学习积极性，提高学生的阅读能力。

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⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。

意义不

附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。

读者必

须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解

读物。

⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化

知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。

足够的语言知识，

迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行

预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。

课堂教

3/9

学可以是单项技能训练，如：

以提高语言知识和语言运用能力为目的

的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；

应用背景知识推测后续内容的练习，等等。

也可以是综合阅读活动。

单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读

才能顺利进行。

但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识

把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用

阅读技能。

这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和

提高学生运用语言的能力。

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（二）国内研究现状

正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内广大教师在

关注它、研究它。

在这个领域的研究处于领先地位的是上海、江苏

等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。

如上海徐汇区逸夫小学

的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课

外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室

在自编教材的基础上进行的。

其研究成果从以下几方面凸显出来：

1.

巩固和扩大了学生的词汇量；2.增强语感，提高学生的阅读速度和理

解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；3.学生乐于、善

于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促

进英语听说读写能力的提高。

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（二）本课题研究的创新之处

本课题的创新之处就是以青铜峡市第六小学为例，研究出适合

本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量

表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。

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五、核心概念的界定

6.英语学科核心素养：

语言能力、思维品质、文化品质、学习能

力。

语言能力就是用语言做事情的能力，涉及语言知识、语言意识和

语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括

分析、推理、判断、理性表达、用英语多元思维等活动；文化品质重

在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异；学习能力只要包括

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多远认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

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2.英语学科关键能力：

语言能力、学习能力

3.“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能

力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言

知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态

度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素

养，也就是阅读品格。

外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语

言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅

读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值

观的积极态度和良好习惯。

因此，培养阅读素养的路径与方法也可以

从这两个方面来说。

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六、课题研究的思路、步骤以及人员分工

研究思路：

以本校为辐射点，一培养学生核心素养为前提，进行课堂

阅读教学实践研究，构建出阅读教学的基本框架和学生阅读学习的方

法，完成评价机制和课堂观察量表的制定。

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研究步骤：

本课题研究时间分为两年（2018年3月-2020年8月）具体分为

三个阶段进行。

（一）准备阶段（2018年3月—2018年8月）

成立课题组，召开课题组成员会议。

开展较为全面系统的调查研

究、学习理论、制定计划、开题论证。

5.研究目前英语学科阅读教学核心素养培养的现状。

6.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。

7.认真学习与课题相关的文献资料和专著。

8.编制问卷调查表。

9.做好前期问卷调查、情况分析。

5/9

（二）实施阶段（2018年9月—2019年12月）结合新课标和教

学实际，研究在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的实践与探究

的实施方案。

组织实施课题实验。

探索出一条适合本校校情的最佳路

径。

调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动

研究、分阶段小结。

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1.继续认真学习，查阅有关资料和专著。

2.梳理出学生阅读方面存在的问题。

3.根据调查进行分析，提出对策，提升学生英语核心素养，并完

成报告分析。

4.整理、归纳出新标准英语教材在阅读教学中培养核心学生学科

核心素养的方法，录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方

案。

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5.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。

6.根据实验对研究内容进行及时调整，开展课题研究。

（三）总结阶段（2020年1月—2020年5月）总结研究成果，将各

阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集数据，做好结题

验收工作，写出研究报告，进行结题验收。

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撷凄届。

人员分工：

姓名专业职称工作单位

研究专

长

课题研究中承担

的主要任务

万华高级教师青铜峡市教学研究小学英青铜峡市小学英语

室语教师问卷调查

张海波一级教师青铜峡市第六小学媒体视课题音视频资料

频

刘江一级教师青铜峡市第四小学教学实课题档案整理

践

6/9

吴淑琴一级教师青铜峡市第二小学教学实课堂实践及问题反

践馈

代晶二级教师青铜峡市第六小学教学实课堂实践及问题反

践馈

何莉一级教师青铜峡市瞿靖中心教学实课堂实践及问题反

小学践馈

万隽一级教师青铜峡市第三小学教学实师生问卷调查设计

践及整理

刘睿二级教师青铜峡市第六小学教学实课题阶段性总结

践

王淑梅一级教师青铜峡市红星中心教学实课题档案整理

小学践

党小娟二级教师青铜峡市第六小学教学实课题阶段性总结

践

七、课题研究条件分析

我校是一所新建学校。

校领导能够随时随地给我们的课题研究提

供指导与帮助，学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为

课题的研究提供便利的条件。

参与课题的本次课题研究的主要参加者

共11人，其中区级骨干教师2人，市级骨干教师4人，市级骨干教

师培养对象1人，青年教师4人。

参与课题研究的教师有教龄在20

年以上的经验丰富的骨干教师，也有参加工作6年的青年教师，骨干

教师有很丰富的课堂教学实践能力和课题研究水平，青年教师和特岗

教师有积极的钻研教材的能力和态度。

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八、研究成果预期形式及内容

7/9

完成时

成果名称成果形式负责人

间

7.

《小学英语阅读教学中学科

调查报告万隽核心素养培养现状分析》

10.

《小学英语阅读教学中学科吴淑琴党小

论文2020.03

核心素养实践研究》娟

《小学英语阅读学科核心素代晶刘睿何

优秀课例2020.03

培养课例》莉

“小学英语阅读教学中学科

核心素养实践研究”相关音

资料集2020.03张海波

视频资料

刘江王淑“小学英语阅读教学中学科

资料集2020.03核心素养实践研究”资料集梅

“在小学英语阅读教学中培

刘江王淑评价标准2020.03

养学生学科核心素养的评价

梅体系”

“在小学英语阅读教学中培

结题报告2020.05王文霞

养学生学科核心素养的实践

8/9

与研究”结题报告

九、参考文献：

1.英语课程标准（20XX版）北京大学出版社

2.《核心素养导向的课堂教学》作者：

余文森，出版社：

上海教

育出版社

3.《小学英语教学法教程》作者:

王蔷，出版社：

高等教育出版社

4.《小学英语教学中核心素养的培养策略》【J】.英语教师，20XX

5.《课堂中的多元智能》作者:

ThomasArmstrong著,出版社:

中

国轻工业出版社

6.《英语学习策略》作者：

程晓棠、郑敏，出版社:

外语教学与研

究出版社

9/9