心理与教育测验试题统整.docx
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心理与教育测验试题统整
心理與教育測驗試題統整
組別
報告內容
組長
頁碼
第一組
智力測驗
周玉琳13
2~3
第二組
成就測驗
林冠毅14
4~5
第三組
性向測驗
施珮鈺18
6~7
第四組
人格測驗
丁奕瑄1
8~11
第五組
價值測驗、態度測驗
田芳綾3
12~14
第一組 智力測驗
組員名單：
6余姍儒、9李宛儒、13周玉琳、31陳韻如、34黃存均、35黃淑汝、36黃筱迪 41蔡宛姍43簡詩亘
（李宛儒）1.請問最新修訂於1997年的魏氏成人智力量表，適用於的範圍是？
（Ａ）１７歲～７８歲
（Ｂ）１８歲～８５歲
（Ｃ）１４歲～７０歲
（Ｄ）１６歲～８９歲
（余姍儒）2.比西量表採用年齡量表，亦即題目的安排是依據年齡水準，請問魏氏智力量表是採用下列何者？
（Ａ）語文量表
（Ｂ）全量表
（Ｃ）點量表
（Ｄ）作業量表
（周玉琳）3.為提高兒童做測驗的興趣，語文量表和作業量表的分測驗採用何種方式實施？
（Ａ）交錯
（Ｂ）平行
（Ｃ）重疊
（Ｄ）不相交
（黃淑汝）4.一般而言，智商分數隨年齡的增加而趨向穩定，年紀越小的兒童期智商分數越不可靠，尤其以幾歲前的幼兒，其智力既不穩定又不可靠？
（Ａ）出生後一個月
（Ｂ）六個月
（Ｃ）一歲
（Ｄ）兩歲
（蔡宛姍）5.運用學習到的事物、技能來吸收新知或解決問題的能力，是屬於cattle理論中的哪一種智力？
（Ａ）流體智力
（Ｂ）液體智力
（Ｃ）晶體智力
（Ｄ）固體智力
（大家）6.儘管國內外研究均發現，智力與學業成績有很高的相關，顯示它們之間有很多是重疊的。
但是，智力測驗與成就測驗之間仍然有許多不同處，請問下列敘述何者錯誤？
（Ａ）成就測驗與學校特定的學科有密切關係
（Ｂ）成就測驗所涵蓋的範圍比智力測驗大
（Ｃ）成就測驗是在測量目前的學習，而智力測驗是在測量未來的學習
（Ｄ）智力測驗含遺傳能力的成分比成就測驗為大
（黃筱迪）7.歷年來，學者對於智力的意義所提出的定義頗多，其中較受重視的定義不包括下列何者？
（Ａ）抽象的思考能力
（Ｂ）學習的能力
（Ｃ）普通心理能力
（Ｄ）適應環境的能力
（黃存均）8.比西量表有四個量表，由15個分測驗組成。
試問下列選項何者不包含在此四個量表中？
（Ａ）語文推理
（Ｂ）數量推理
（Ｃ）抽象/視覺推理
（Ｄ）長期記憶
（簡詩亘）9.下列哪一個選項中的人物所修訂的比西量表為現行應用最廣泛的版本？
（Ａ）高達德
（Ｂ）柯爾門
（Ｃ）推孟
（Ｄ）比奈與西蒙
（陳韻如）10.下列何者不是實施團體智力測驗比個別智力測驗普遍的原因？
（Ａ）較節省時間
（Ｂ）合乎經濟原則，節省經費
（Ｃ）可用以鑑定資優或特殊的兒童
（Ｄ）施測容易，施策者只須稍加訓練
（大家）申論題：
試說明流體與晶體智力的理論。
Ａｎｓ：
流體智力主要是由遺傳所決定，它是屬於個人獲得知識的生物潛能，主要能力是推理能力。
晶體智力決定於環境，主要是受教育與文化的影響。
它是指個人所獲得的知識與技能的程度。
第二組成就測驗
組員名單：
8吳肇于、10李陳濠、14林冠毅、32彭悅洲、26郭子鋐、29陳晏生、42賴聖忠、49黃宸彥、蕭千城
蕭千城1.以下哪些測驗是屬於成就測驗？
（A）羅夏克墨漬測驗
（B）比西量表
（C）國中基本能力測驗
（D）自陳量表
蕭千城2.標準化的成就測驗可分為三大類，哪一項不是在這類之中？
（A）綜合成就測驗
（B）診斷測驗
（C）單科成就測驗
（D）托浪斯創造思考測驗
彭悅洲3.在行政上，哪個測驗可以幫助學校進行分班編輯的依據？
（A）成就測驗
（B）智力測驗
（C）人格測驗
（D）情意測驗
彭悅洲4.下列何者不屬於成就測驗？
（A）國中基測
（B）大學學測
（C）問卷調查
（D）指考
賴聖忠5.下列何者不為國文基測測驗之能力指標？
（A）識字與寫字能力
（B）閱讀能力
（C）寫作能力
（D）演講能力
陳晏生6.下列何者不為數學基測測驗之能力指標？
（A）數與量
（B）圖形與空間
（C）計算速度
（D）代數
郭子鋐7.何種情況可以使用綜合成就測驗？
（A）特殊學生鑑別
（B）坐姿體前彎
（C）現代人痛苦指數
（D）教學評鑑
李陳濠8.何者並不屬於編製成就測驗之步驟？
（A）確定測驗目的
（B）設計單向細目表
（C）預試與評鑑
（D）建立信度
吳肇于9.診斷測驗有何缺點？
（A）信度過高
（B）題目數量太多
（C）信度過低
（D）分測驗分數相關太低
黃宸彥10.何者不適合用標準化成就測驗
（A）學生之心理性向與一般成就水準
（B）分班教學
（C）學生之學習優點與困難
（D）學生學年之進步狀況
申論題
林冠毅：
為何要建立雙向細目表？
雙向細目表有何功能？
Ans：
建立雙向細目表可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能夠真正評量到預期之學習結果。
第三組性向測驗
組員名單：
8吳岱錚、12杜瑞惠、15林荊瑤、16林瑩茹、18施珮鈺、44魏民鈞胡為禹
胡為禹1.下列選項何者不屬於性向測驗的種類?
（A）學術性向測驗
（B）通用性向測驗
（C）電腦性向測驗
（D）特殊性向測驗。
胡為禹2.性向測驗結果的用途很廣，下列不是其用途之一?
（A）選擇學校
（B）修讀組別
（C）職業探索和選擇
（D）選擇相親對象。
魏民鈞3.性向測驗所測量的能力是:
（A）遺傳
（B）環境
（C）二者皆是
（D）二者皆無，影響的複雜結果。
魏民鈞4.性向測驗的目的是:
（A）預測未來的表現水準
（B）測驗喜歡同性還是異性
（C）在考試中獲取高分
（D）獲得鱷魚的巴斯塔之劍
林瑩茹5.請問下列哪個不是目前台灣以區分性向測驗作為修訂的藍本的測驗？
（A）中學综合性向測驗
（B）區分性向測驗
（C）通用性向測驗
（D）青年性向測驗
林瑩茹6.請問以下哪項測驗目的是用於就業輔導之用,因此內容較多工作取向?
（A）通用性向測驗
（B）區分性向測驗
（C）特殊性向測驗
（D）中學多元性向測驗
吳岱錚7.托浪斯創造思考測驗（語文測驗）的評分標準並未有下列哪個選項?
（A）流暢性
（B）變通性
（C）精密性
（D）獨創性
吳岱錚8.在聚斂思考中,問題的答案或最佳答案有幾個?
（A）沒有答案
（B）一個
（C）兩個
（D）三個
杜瑞惠林荊瑤9.學術性向測驗，包含七大部分，又分其中三部分為____，三部分為____，一部分為_____部分，不列入總分，下列何者非底線之答案？
（A）數學
（B）體育
（C）語文
（D）等化
杜瑞惠林荊瑤10.下列測驗何者非美國方面的大學性向測驗？
（A）SAT
（B）GRE
（C）ASP
（D）ACT
申論題:
施珮鈺
問題:
能力測驗可分為性向測驗和成就測驗兩大類，雖然他們都是在測量認知的能力，有許多共同相似之處，但也有一些相異之處。
請就測量目的、內容、能力和時機這四種擇一並分別說明其異同之處。
答案：
請參考課本P.530
第4組人格測驗
組員名單：
1.丁奕瑄、4.江佳馨、22.張季筠、24.許琦安、28.陳柏羽、30.陳鳳婷
38.楊宜芳、40.潘曉玫、46.蘇怡宸
選擇題：
1.所有人格測驗都有反應心向的問題，反應心向有許多類型，如無可奈何的同意，社會期望，速度的快慢等等。
這時我們不可以用甚麼方法來解決反應心向之中的社會期望問題呢？
（A）故意隱藏測驗的目的。
（B）採用強迫式選擇題。
（C）同一個題目以不同方式來出。
（D）題目以非常果決的口吻來出題。
丁奕瑄
2.人格測驗的自陳量表中，有使用效標組法編製的測驗，下列4個選項中其中那一個是使用此種方法？
（A）人格研究量表
（B）石爾頓性格量表
（C）愛德華斯個人興趣量表
（D）加州心理測驗蘇怡宸
3.以測驗所給的刺激的結構性來比較，下列何者最高？
〈A〉TAT
〈B〉羅夏克墨漬測驗
〈C〉文字聯想測驗
〈D〉主題統覺測驗張季筠
4.下列各種對測驗的敘述何者正確？
〈A〉羅氏墨漬測驗實施不易，評分亦困難，故須由受過專門訓練的人員施測。
〈B〉完成技術是指提供受試者一些圖畫，然後請其所看到的，想到的說出來。
〈C〉編造技術中應用最普遍的是文字聯想測驗。
〈D〉Q技術的計分可用7點量表，也可用9點量表，對兒童而言，以5點量表較為適當。
張季筠
5.哪一個測驗實施簡單、方便，但對於人像圖形的解釋，卻需要訓練有素的臨床心理學家才能勝任?
（A）房樹人測驗
（B）畫人測驗
（C）羅夏克墨漬測驗
（D）班德視覺完形測驗江佳馨
6.改善人格測驗的效度，下列哪個方法不適用?
（A）隱藏測驗目的
（B）採用校正分數
（C）依據效標方法選擇題目
（D）增加測驗題目楊宜芳
7.以下為史創興趣量表和庫德職業興趣量表的比較，何者錯誤？
（Ａ）庫德職業興趣量表使用常模分數，史創興趣量表採用自比分數
（Ｂ）庫德職業興趣量表提供48個大學主修的量表，史創興趣量表則無
（Ｃ）庫德職業興趣量表分為１０種興趣種類，史創興趣量表分為６種職業類型
（Ｄ）庫德職業興趣量表可測量比史創興趣量表更廣範圍的興趣,包含技能和非 技能的職業潘曉玫
8.自陳量表有四種分析方法，下列配對何者正確?
a.愛德華斯個人興趣量表-因素分析法
b.明尼蘇答多項人格量表-效標組法
c.人格研究量表-綜合法
d.加州心理測驗—效標組法
（A）a.b
（B）c.d
（C）a.b
（D）b.d陳鳳婷
9.有關人格測驗的敘述下列何者為非？
（A）其信度比智力測驗低。
（B）效度低，不易考驗。
（C）作答時會因當時情境而變化不定。
（D）常模容易建立。
許琦安
10.投射測驗中以編造技術為主下列何者為非？
（A）主題統覺測驗。
（B）兒童統覺測驗。
（C）逆境圖畫測驗。
（D）畫人測驗。
許琦安
申論題：
問題一：
人格測驗的信度、效度往往都比成就測驗低， 在編製人格測驗的時候要如何提高人格測驗的信度與效度？
參考答案：
首先要先談到人格測驗的定義。
人格測驗係指測量個體特質中非智能特質的測驗，如測量情緒適應、自我態度、社會關係、動機等。
在人格測驗上並無對的答案，而只是看看受試者通常的表現方式為何？
信度（Reliability），簡言之，指測驗分數的一致性（consistency）或穩定性（stability）。
決定信度最理想的方式，在相同的情境下獲得兩組測驗分數，在比較兩組分數的差異情形。
但在實際上，很難做到，因此，用替代方式來估計測驗的信度。
根據所評的分數求相關，相關係數愈高，評分者信度愈高，評分者之間的評分愈一致。
人格測驗信度很低。
原因為：
受試者情緒與行為會因時地變化不定，也會因經驗而有所改變。
另外，題目敘述常相當概括性。
用再測信度法會造成假性的低信度，會導致誤判。
改善方法：
最常使用折半信度與庫李信度。
「效度」是針對單一特殊情況的：
如一份有效度的高中數學成就試題，絕對不可能適用於國小學程的。
「效度」是相對的，而非絕對的：
所以效度只有程度的高低，並沒有「全有」或是「全無」的情況。
然人格測驗效度低且不易考驗。
原因為：
1.外在效標難取得2.只能根據測驗上的反應行為推論人格的存在3.難建立預測效標，僅能以研究資料做構念效度。
改善方法：
1.採用校正分數2.隱藏測驗目的3.題目隨機安排4.使用驗證分數5.依據經驗效標選擇題目。
人格測驗的編製：
人格測驗之編製可以三種方式進行，分別為理性－理論法、實徵法以及內部一致性法。
理性－理論法是以已知的人格理論為編製的基礎，編製者依據該理論對人格的理念，決定應收集的資料為何、應如何收集，然後設計出適當的測工具測量該特徵。
實徵或人格測驗不須具有先決的理論基礎，主要是以實徵資料為依據，以測驗項目與外在效標之間的關係決定保留那些測驗項目，有時，測驗項目與所測特質表面上未必有關。
內部一致法之編製過程也不見得以某個人格理論為基礎，它強調的是測驗的內在一致性，因此是由實徵資料評估個別測驗項目與測驗總分的關係，相關高之項目保留。
此三種人格測驗編製法並非互斥，一份測驗之編製可包含三種方式，以提高測驗之效度。
問題二：
偽裝答案要如何預防?
參考答案：
受測者有意識或無意識的變更其在測驗上的反應，而塑造出一種他內心所希望呈現的形象，但此形象並不代表真正的自己。
反應心向的特徵是它與測驗內容有關，受試可從測驗內容判斷應如何變更其反應，通常會受到社會期望或受試之特殊目的影響。
反應風格是指當測驗刺激或意義不明顯，或受試不知如何反應時，受試所採用的反應方式。
此與測驗內容無關，而與受試個人的風格有關。
在下列測驗中較容易產生：
（1.）測驗中含有意義模糊不清的題目（2.）要求反應同意或不同意（3.）使用喜愛或不喜愛方向反應的量表。
發生再認知及情意測驗中，偽裝答案的情況較為嚴重和普通。
在認知測驗中，只能偽裝差的分數（故意表現不佳），不可能偽裝高的分數在情意測驗中，偽裝好的獲差的都有可能。
受試者的回答測驗的態度是真的或是說謊，取決於測驗目的與其他知覺到的測驗結果之用途。
偽裝答案的預防：
首先要建立受試者與主試者之間的和善關係。
利用以下測驗方式隱藏測驗的目的。
採用強迫選擇的技術和一些特別設計的題目檢察說謊的情形。
例：
．投射技術之性質：
投射測驗之基本假設為－一個人對結構不明確的情況或模糊刺激之反應，會映現出其人格特性。
亦即，模糊刺激本身不含有特定意義，但其反應是具有特殊意義的，此一意義來自於受試對測驗刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中投射出其心理上的需求、個性、情緒、動機、內在衝突等訊息，經由測驗者對這些資料進行系統分析，可推論出受試者的性格。
因此，投射測驗是以一組不具明確意義的材料組成，在含意上相當模糊曖昧，受測者難以猜測測驗的目的和意圖。
投射測驗的發展與解釋和心理分析的原理有關，因此，在施測與解釋上均須由受過臨床訓練之專業心理人員進行。
．自陳式量表的性質：
自陳式量表是以客觀的程序對人格特質予以評量。
其原理主要根據特質論，此理論認為人格結構是由若干種特質組成，個體間在這些特質上有程度上之差異，若能對這些特質加以了解，並設計出適當的評量方式，便可將人格特質量化，並與其它人作比較。
大多數自陳式量表採用紙筆測驗，形式為是非題或選擇題。
測驗項目的意義明確，且整份量表備有標準化常模，可作為評分和解釋的依據。
．自陳式量表的編製：
內容效度法（理性－理論法）、效標關鍵法（實徵法）、因素分析法（內部一致性）、以及序列系統法（綜合前三種方法）。
．行為評鑑的原理和特徵：
行為理論認為內在的人格動力或特質是以推論而來，無法直接觀察，這些構念是否存在令人質疑，而且而人格去推論個人行為，實質功能有限。
再者，行為理論強調個體與環境互動過程中，行為表現易受情境影響，因此主張以行為代替人格，由行為的分析來了解個體的心理運作，並評估影響行為的因素，例如行為的緣由及行為的結果等因素。
．作用分析（或稱功能分析），指觀察並有系統地分析行為的前置因素、個體特徵及行為結果等因素，以了解行為與情境間的因果關係。
第五組價值測驗、態度測驗
組員名單：
3田芳綾、11李靜旻、17俞玫馨、19范筱渟、20徐于婷、21徐百慶、23張麗萍、25許嘉汶、27陳思如
1.奧氏發現人對字義的反應有一個主要因素稱為「三向度的語意空間」，何謂「三向度的語意空間」？
（A）評價
（B）力量
（C）行動
（D）以上皆是。
許嘉汶
２.職業價值量表中的舒伯工作價值量表包括3個部分，請問下列何者為非？
（A）內在工作價值
（B）外在工作價值
（C）實際工作價值
（D）外在報酬俞玫馨
３.G.Allport和P.Vernon於一九三一年所編製，後來又與G.Lindzey於一九六零年共同修訂的價值的研究量表，是以什麼法編制？
（A）北部一致法
（B）中部一致法
（C）內部一致法
（D）外部一致法徐于婷
４.下列何者為態度量表之父？
（A）塞士通
（B）李克特
（C）蓋特曼
（D）尼比魯 徐百慶
５.控制所在可分為內在控制和外在控制，以下哪些因素是屬於內在控制？
（A）命運
（B）機率
（C）個人的特徵
（D）運氣 張麗萍
６.下列何者不屬於斯普郎格的價值分類？
（Ａ）理念的
（Ｂ）家教的
（Ｃ）政治的
（Ｄ）社會的 田芳綾
７.Oskamp認為的態度不包含下列哪一成分？
（Ａ）認知性的
（Ｂ）情感性的
（Ｃ）經驗性的
（Ｄ）行為性的 范筱渟
8.下列何者是態度測量工具的使用時機？
a.探討態度的團體差異
b.態度對於團體間關係的影響
c.態度的趨勢和暫時性的改變
d.態度之間的相互關係
e.與態度發展有關的背景因素
（A）a、b、c
（B）a、b、e
（C）a、b、c、e
（D）a、b、c、d、e陳思如
9.下列何者最具概括性?
（A）價值
（B）興趣
（C）態度
（D）價值=興趣=態度李靜旻
10.下列何者非高爾登所編製人際價值量表中主要測驗的六種價值？
（A）承認
（B）自立
（C）成就
（D）仁慈徐于婷
申論題：
試簡單說明價值測量與態度測量的異同李靜旻
價值和態度是類似的特質，它們的測量法大致相同。
價值代表一個人對人生的基本觀點和信念，
態度則意指個體對特定性人、事或物的看法。
價值比態度更具恆久性和概括性，
二者在性質上雖無實質的差別，
但涵蓋的層面則有異。
計算題
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