小学数学教师课堂教学大赛总结.docx

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小学数学教师课堂教学大赛总结

2009年小学数学教师课堂教学大赛总结  

2009-05-2317:

35:

39|  分类：

教研手记|  标签：

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2009年小学数学教师课堂教学大赛总结

由县教育学会和教育科学研究室组织举办的全县小学数学教师课堂教学大赛，5月20日在株洲（攸县）长鸿学校圆满结束。

这次县级决赛是在各校组织青年教师进行磨课的基础上，经过片级初赛后进行的。

参加县级决赛的7位教师分别是菜花坪镇高和中心完小蔡冬平，城关镇交通路小学符振宇，株洲长鸿学校易剑锋，桃水镇桃水小学陈乐媛，网岭镇中心完小温香凝，皇图岭镇中心完小丁飞宇和新市镇钟佳桥中心完小陈祖荣。

来自全县20个乡镇和3所民办学校参加听课的教师120余人。

现将县级决赛的情况综述如下。

一、赛课评选结果

执教者

单位

年级

内容

等第

易剑锋

长鸿

一

找规律

一

陈祖荣

钟佳桥

五

圆的认识

一

蔡冬平

高和

五

圆的认识

一

丁飞宇

皇图岭

四

折线统计图

二

符振宇

城关

四

解决问题的策略

二

温香凝

网岭

二

找规律

二

陈乐媛

桃水

三

重复问题

二

二、赛课的主要特色

1、巧设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。

《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称“课标”）指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

”好的老师不是给学生提问题，而是给学生好的情境，让他们从中自己发现问题，并主动探究解决问题的方法。

例如：

易剑锋老师在“找规律”的练习环节中设计的摆水果活动情境：

苹果、苹果；梨子梨子；苹果、苹果；梨子梨子；苹果、梨子；苹果、梨子。

学生从右往左看和从左往右看可以摆不同的结果。

陈祖荣老师在“圆的认识”中设计的教师用钉子和绳子系上粉笔画圆、学生用钉子和橡皮筋系上粉笔来画圆，师生进行比赛。

使学生认识到用圆规画圆时，圆规两脚之间的距离不能变，否则，画出来的图形不是圆，同时也使学生感受到“同圆的半径是相等”。

符振宇老师在“解决问题的策略”中设计的“将同一块长方形菜地扩大面积，小猴说：

把长增加3米，宽不变。

小兔说：

把宽增加3米，长不变。

让学生猜测谁增加的面积大？

”这一情境。

有学生说可以计算出来，可是题目中给出的条件不够，于是引导学生想到可以用画示意图的方法来解答，这为学生学习用画图的方法解决有关面积计算的问题埋下了伏笔。

2、突出审题能力的培养，概念形成水到渠成。

学生在解答数学问题时，易出错的原因之一就是审题不清。

课堂教学时教师重视对学生审题能力的培养是很必要的，在理解概念时扣字扣句是一种很好的认知策略。

用追问把思维逼向问题的内核，用追问让璞石绽放耀眼的光芒，这也是训练学生数学思考的良策之一。

如：

陈祖荣老师的“圆的认识”，在学生“议一议”这一环节，当学生说出“同一圆里的半径有无数条，且长度相等”时，教师追问：

你是怎么知道的？

比一比，同桌同学画的圆的半径相等吗？

易剑锋老师在“找规律”中，抓住“找”字，让学生观察灯笼、彩旗、小花、男女学生排队的排列规律。

最后小结，像小旗的一绿一红、灯笼的一紫一红、学生的一女一男、两朵黄花一朵红花，我们把它叫做“一组”，教师并及时用彩色虚线标出。

这样，使学生认识到，当我们找图形的排列规律时，只要找到一组是什么，再看是不是按一组一组地重复排列，如果是，我们就说它是有规律地排列。

蔡冬平老师在指导学生理解“直径”这一概念时，特意用彩笔标记出“过圆心”、“在圆上”、“线段”。

符振宇老师在指导学生完成教材上“想想做做”第1题时，特意显示出“长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米”，要求学生说说：

“你是怎样理解这句话的意思的？

”并让学生将此题与“想想做做”第2题的“长增加10米，宽增加8米”进行比较，想一想，这两题在画图时有什么区别？

3、练习设计注意联系生活实际，增强学生的数学应用意识。

课标中关于课程内容的学习，强调学生的数学学习活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

应用意识主要表现在：

认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

如，丁飞宇老师的“折线统计图”一课中，就设计了一道要学生分析“攸县步步高超市去年衫衣和毛衣销售情况的两幅折线统计图”的实际应用题，要学生判断哪幅图是表示衫衣的销售情况的统计图，哪幅图是表示毛衣的，并说出判断依据；从图中，你可以了解哪些信息？

你想对销售部经理说点什么？

易剑锋老师设计的“联系生活，发现规律”这一环节，既要学生说说哪些地方的事物排列是有规律的，同时还利用课件向学生展现了一些事例，让学生去“欣赏规律”。

这样的教学设计既能拓展学生的知识面，又能让学生感受到数学的美。

4、注意了及时评价，帮助学生建立自信。

课标指出：

“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”送学生鲜花，为学生鼓掌，不如给他期待的目光。

从你充满真情的希冀中，学生会获得永不枯竭的力量。

课堂上教师真诚的微笑，爱心的手势有时给学生也是一种力量。

5、制作教学课件的水平上了一定的档次。

课标指出：

“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

”本次赛课的七位教师都能运用多媒体辅助教学，并且在制作的技术上较前两年赛课的水平大有提高。

直观、形象、生动、有趣。

三、值得思考的问题

1、课堂上教师“干扰”过多。

有的老师在问题提出来之时，学生还未思考，就向学生提示要“注意什么？

”有的甚至把本应是开放些的问题分成一个个很小的问题，采取一问一答式进行了处理，本应多向的互动，变成了单一的个别学生与教师的对话。

有的老师在学生解题前，就用课件显示先求什么，再求什么？

学生用不着思考解题计划。

建议教师们“多倾听，少打断，高尊重，低控制，深思考，能容忍，善引导，促反思。

”

2、经历的“过程”过少。

比如，“圆的认识”一课教材上P93的例1：

说说生活中看到的圆，把教学的话题集中到圆上来。

是让学生自找工具想办法画一个圆，在画圆的过程中感受圆的边是曲线，这是与以前学过的平面图形的不同之处。

教材里没有直接指出圆是曲线图形，把机会留给学生体验和交流。

这样，学生在直观认识圆的基础上深入了一步。

可是，我们的教师在例1的处理上是轻描淡写。

再如四年级的“折线统计图”，在本单元之前，学生只学过条形统计图。

教学折线统计图的具体目标是：

能看懂折线统计图，了解图中各个数据的现实意义；能看懂折线表达的一组数据的变化状态，并进行简单的分析、预测，体会折线统计图的特点；会进行描点、连折线等基本的制图活动。

从这三条目标可以发现，看懂折线统计图是基础，能带动其他目标的达成。

第94页例题可以分三步教学：

第一步整体感知折线统计图。

呈现一张反映某地5月21日白天室外气温的统计表，告诉学生这天的气温情况还可以用折线统计图来表示，随之出现相应的统计图。

学生虽然第一次听说“折线统计图”，只要看到统计图上那条醒目的折线就能明白这个名称的含义。

第二步通过三个问题引领学生仔细观察折线统计图。

三个问题的答案都在统计图上，第

（1）个问题要看懂横轴上的信息，第

（2）个问题结合纵轴的分段看懂折线上各个点所表达的数据，第（3）个问题分析折线的状态和数据的走势。

设计这三个问题的意图是教学看折线统计图，所以要关注学生看图的过程和方法，在回答每个问题时都要说说是怎样看的、怎样想的。

如每隔2小时测量一次气温是从横轴上相邻的两个时间都相差2小时知道的；表示最高气温的点在折线上的位置最高，表示最低气温的点在折线上的位置最低；折线从下往上表示气温在升高，折线从上往下表示气温下降……第三步通过折线统计图和统计表的比较，感受折线统计图不仅能表达一组数据的大小，还能形象直观地反映这组数据的变化状态。

这就是折线统计图的特点。

可惜，教学这内容的教师在这里用时过少，没给足时机要学生充分交流。

建议教师“善待学生的错误，等待学生的领悟，期待学生的成长。

”

3、练习反馈“以一概全”。

有的老师在学生做完练习后，只是请个别做得对的学生汇报答案就完事，对于全班其他学生究竟是否也会了，没有去深入了解。

其实，教师可采取举手的形式去了解全班学生的情况，这样教师可以掌握做错的同学是什么原因。

评讲过程包括“说出算理——宣布结果——统计错误人数——分析错误原因”，评讲方式可以是一名学生讲，全班集中评；也可以是教师讲算理，学生说过程；还可以是教师讲算理，学生说过程；还可以是学生自评，教师当参谋。

要搞好课堂练习评价，教师要以人为本，营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生；要善于发现和捕捉学生的闪光点，给予表扬和鼓励，让学生体验成功的快乐，激发学生的自信。

有人说：

先进教师要符合“三个代表”的条件：

一是代表最先进的教育教学理念；二是代表最先进的教育教学技能；三是代表大多数学生的根本利益。

”这段话看似有点调侃味道，但认真地琢磨，我想教师们也许从中可悟出点道理来。

探索课堂教学的有效性，无论是过去、现在，还是将来，都是课堂教学研究的一个主要课题。

2012年农五师小学中青年数学教师课堂

教学大赛总结

根据农五师2012年教研工作的安排,师教研室在3月28—30日举办小学数学中青年教师优秀课评比活动。

本次大赛，旨在交流小学数学课堂教学改革，落实素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量，在课堂教学中落实课程改革新理念等方面的研究成果，进一步推动小学数学教学改革向纵深发展。

今年已是第三届小学数学同学科课堂教学大赛，今年参赛老师们的教学水平比前两届有了较大的进步。

首先表现在能够驾驭教材、理解教材，创造性地活用教材的老师多了。

如师小学的马美洁、81团的孙俊、86团一中的王雪莲、89团的刘艳梅、90团的张凤芝等老师。

其次，各学校都很重视，每天派老师来听课。

特别是师小学的李萍副校长、89团小学的罗行军副校长、90团的靳燕玲副校长每一节课都在听，另外还有86团一中的钱伟校长、86团二中的杨启英校长、李卫玲副校长、89团小学的马玉莲校长、87团学校的曹秋萍副校长也都听了一天的课。

这两天的听课人数达150人次。

我们知道课堂教学是实现学校教育目标的主要途径，是教学活动基本的组织形式。

那么教师该如何提高课堂教学质量呢?

一、认真做好课前准备，精心设计教学方案

备课是教师处理教材的形式，是教学工作的首要环节之一，是教师根据课程标准、教材的要求，结合学情，明确教学任务，选择恰当的教学方法，为学生顺利有效地进行课堂学习所做的计划性工作。

课备得好不好，检验的唯一标准是课堂的实际教学效果，而不是教案的书写形式及语句的奢华。

备课不仅要备教材，还要备学生，我们现在的教学要求我们教师要读懂教材、读懂学生、读懂课堂。

我们一定要在读懂教材、读懂学生、读懂课堂上再下功夫。

读懂教材一定要专业的读，老师们都在读教材，都读懂了吗？

怎样专业的读懂教材、整体把握教材这是我们教师的内功。

读懂学生，我们提出要用心的读，尽管有时候我们也在激励也在表扬，但是要走进孩子的心灵，怎么去走进，读懂很重要。

读懂课堂要智慧的读，因为课堂是动态的，如何面对动态生成的课堂，我们要智慧的读，所以提出三个不同读法，专业读教材、用心读学生、智慧读课堂。

尊重、理解、真诚的善待每一位儿童是我们每一位教师必须拥有的师品与人品。

备课不仅要正确、科学、有机地处理教材，构建具体的目标体系，还要充分了解学生的实际水平，对重点、难点做到心中有数，教学思路设计新颖，教具准备充分，练习精炼实用，板书简约有序。

并准备好上课时需要的实验器材、多媒体课件等，力求为课堂教学的有效开展提供充分准备。

二、准确揭示教学目标，明确课堂学习要求

明确目标，对于提高教学效果至关重要，因为目标是做事的原动力。

有了目标，整个教学过程就有了明确的方向和内容；茫无目标会使学生偏离学习方向而付出无效劳动，从而影响教学效果。

在明确课堂教学目标时，首先要注意目标的确立要有层次性，对不同的学生提出不同的要求，防止学生中出现“吃不了、吃不饱”的现象。

其次，叙述目标的语言要简明准确，语速要缓慢清晰。

使学生一看或一听便知。

第三，目标的达成要具有可行性，要符合学生的实际认知水平和身心发展的特点。

第四，目标的制定要体现能力的培养和觉悟的提高，要把情感教育融入到知识传授之中。

三、重视课前活动和新课导入

1.课前活动

课前的一切活动要为新课服务，如师小学的马美洁创设情境，出示赛里木湖的美丽风光图片为新课做铺垫。

89团小学的课前游戏，让学生说出数量词；一本书……一双手……一堆……一群……，有的老师和学生交流，了解学生情况……课前活动针对性要强，要为新课做铺垫。

2.导入

导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。

导入的类型：

直接导入，旧知识导入，生动实例导入，直观教具导入，故事导入，问题导入，实验导入等。

导入的程序:

集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。

导入的要求:

针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生的兴趣，有启发性;导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。

例如89团小学的刘艳梅：

刚才同学们走进教室，老师发现有几个个子比较高，给其中一位学生量身高，以米为单位，量的结果不是整数，问学生可以用什么数表示？

继而引入新课——在古代人们也遇到了这样的问题，进而让学生知道分数是怎样产生的。

又如86团一中王雪莲利用小熊参加生日帕提，去了没人，因为时间搞错了的故事，引入新课。

四、重视课堂提问技巧，营造良好求知氛围

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，提高学生的语言表达能力。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

但在提问中也应注意以下几个问题:

（1）提问应当面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。

切不能只提“优秀生”,“不问后进生”；专提一小部分同学，冷落了大多数同学；或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。

（2）提问内容要有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，提问要有一定的难度和梯度。

对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

（3）提问题不能简单地问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。

（4）要善问、巧问。

教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。

当然更不能整堂课只管自己讲，不提一个问题。

提问过少的“满堂灌”，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，影响学习效果。

（5）对学生的回答不能不置可否（对就是对的，错就是错的，并且错的要矫正。

），对学生的提问不理不睬，如若这样会大大削弱学生回答问题的积极性。

（6）对学生的回答要灵活应变，并根据实际需要不断追问下去，扩大战果。

五、精心设计课堂练习，全面促进能力提高

课堂练习的目的有两个:

一是巩固本节课所学知识；二是引导学生通过训练，及时将知识转化为能力。

为实现训练目标，促进“知能转化”，课堂练习的设计要有针对性和典型性，要根据目标要求，结合重点、难点，多设计一些一点多题、一题多点、一题多解的练习，锻炼学生举一反三，触类旁通的能力。

设计练习题要全面精炼，既要能覆盖全部的知识点，又要以耗时短的题型（选择、填空、简答等）为主，突出重点和难点，以节省训练时间。

练习还要有层次性，由浅入深，由简到繁，并注意知识的理解运用，迁移综合，从而达到培养学生综合能力的目的。

另外，我们教材中的练习都是有针对性的，要力求在课堂中完成。

做练习的形式可以多种多样，既可让学生做独立作业，也可叫几个同学上黑板板演，还可以搞大挑战、抢答赛，既能活跃课堂气氛，又能达到巩固知识的目的。

六、活用现代教学手段，充分挖掘媒体效益

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。

现代教育技术在优化学生的认知水平，提高学生的观察、分析、比较、归纳和实践等能力方面有不可估量的作用。

多媒体不但能够通过声音、色彩、图像、动画等各种手段展示教学内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以突出重点、突破难点，增大信息处理速度，节省活动的时间和拓宽活动的空间，从而获得良好的教学效果。

适时、适地、适量地使用多媒体技术、极大地丰富了课堂教学的表现方法和方式，使得课堂教学质量得到了前所未有的提高。

但运用多媒体时也应充分考虑到教学重难点、学生个性的发展、能力的培养，以及传统教学手段等各种因素。

以辩证的观点，权衡利弊、取长补短，把握好多媒体技术在教学中的切入时机和切入量，切不可滥用多媒体。

要避免不管内容是否需要，都生搬硬凑些声音、影像以多媒体体现的不良倾向。

七、认真做好课堂小结，积极评价学习效果。

课堂小结首先要对整节课知识内容进行简约的梳理，使之成为一个有序的知识方块。

梳理知识点的方式很多，可以教师归纳，也可学生归纳，或是师生双方共同整理。

其次还要对学生的学习状态和学习效果做出积极的评价，增强他们的信心，为后面的教学打下良好的基础。

八、应该注意的几个问题。

1、要读懂读透教材，我们要创造性地使用教材，但不能脱离、偏离教材。

我们的教材是专家们经过多年实践、精心编排出来的，它每一部分的内容都有它编排意图，不能随意改变。

（如情境图、例题、练习题）

2、教材也是学材，要让学生看、学、做。

如师小学的马美洁、81团的孙俊、86团一中的王雪莲、89团的刘艳梅等老师，在这方面做得就比较好。

3、板书要规范，做到简练有序。

如师小学的马美洁、86团的王雪莲老师的板书设计比较简洁、合理。

4、制定教学目标要准确，既不能降低标准也不能超课标。

5、教学环节要精心设计，每堂课的容量要适当。

6、备课要充分。

7、数学用语要规范，概念描述要严密准确。

教学有法，教无定法，贵在得法。

只要我们读懂教材、精心设计教学方案，在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好设计和教学过程中的各个操作环节，就能全面提高学生的思维和活动能力，从而不断提高课堂效益。

附：

2012年农五师小学数学教学课堂教学大赛获奖名单

一等奖：

师小学马美洁86团一中王雪莲81团学校孙俊89团小学刘艳梅90团学校张凤芝

二等奖：

师小学周欣佳91团学校孙红

三等

立足课堂勇于创新

---------高陵县2009年教学能手赛总结

高陵县2009年中小学教学能手赛在各位参赛选手和评委的努力下，于4月11日圆满结束。

这次教学能手赛采用“集中设点，借班上课，公开讲课，公开说课，综合评定”的办法进行，143名参赛选手分别在城关小学等9个赛点，通过课堂教学、教学反思、平时教案和教科研成果等项的比赛，共评出能手20个，二等奖66名，三等奖57名。

参赛选手在比赛中，充分展示了各自的教学风采，在课堂教学领域出现了新的突破和创新，在课程改革方面实现了新的跨越和提升，为我县教学改革的进一步推进和发展奠定了坚实的基础。

现就这次赛教总结如下：

一、领导重视使能手赛更具活力。

周兴顺局长两次办公会强调，通过能手赛，要评选出一批高陵名师，在绩校工资中给予重奖，在福利中让名师出外疗养。

赵信洲副局长在赛前深入乡校检查初赛，在赛中去赛点看望评委、鼓励参赛教师。

多个赛点领导对这次赛教也很重视，给评委提供午餐，为参赛教师提供教学所需的仪器设备，鹿苑中学在赛前安装了十台多媒体设备，以保证赛教的顺利进行。

二、教学理念较以前有所更新

参赛选手普遍能以全新的教学理念指导课堂教学，重视学生主体地位的体现，关注学生的发展，在课堂教学中进行了大胆的改革和尝试，在这方面表现最为突出的是高陵一中刘洋老师，他的教学令人耳目一新，在《合欢树》一课的教学中，让学生重点研读、讨论，高效低耗地完成了教学任务，为高中语文教学开创了一条新路径。

还有小学数学组的郝高峰老师，他在教学《包装的学问》时，从包装的意义入手，让学生主动探究，积极思考，顺利解决了一系列实际生活中的问题，体现了生活化的课堂，很好的诠释了“知识源于生活，用于生活”的新理念。

三、注重教学方法的改革和学法的指导

“教学有法，教无定法，贵在得法，难在创新”。

在本次赛教中，普遍采用“情景教学法”、“激趣教学法”等，在学法指导上，主动引导学生进行自主、合作、探究等学习方法，使学生形成积极的学习，主动建构知识的良好学习习惯。

中学语文组的郭敏老师在《马说》一课的教学中，采取“情景导入（作者背景，成语铺垫）----置疑答疑（解读字词，指导学法）----诵读感知（训练语感，理解文意）----拓展延伸（联系实际，探究造新）”，的文言文教学方法，成功地完成了该课的教学任务，实现了新的教学方法与传统教学的有机对接和整合。

中学数学组的白哲老师在教学《认识三角形》一课时，小组合作摆三角形，学生交流，个人测量三边并计算，引入三边关系，再进行合作探究，抓住了重点，有效地突破了难点。

还有小学语文组的雷娜老师，在教学《匆匆》时，紧抓文中的重点句，让学生理解感悟作者思索的问题，讨论问题答案，并让学生结合课文进行仿写，在阅读教学的同时既培养了学生的语言表达能力，又为以后的习作奠定基础。

四、重视学生思维能力的培养

作为教师，上课前首先要想到教给学生什么，然后要考虑通过本节课的教学，学生的思维是否能得到提高。

小学数学组的毛雪峰老师的《折叠与展开》是教材添加的新课，他在教学这节课时，积极发挥学生的智慧，让学生从动手中找规律，使他们的形象思维很快走向抽象思维，不仅发现了长方体展开的多种图形，而且在很短的时间内顺利找到了正方体11种展开图，教学环节紧凑，教训方法科学，教学手段灵活，教学效果明显，孩子们都掌握了这个很抽象的知识。

还有小学语文组的邓勤娜老师，她在教学《田忌赛马》一课时，设计这样一个问题：

“第一场比赛后当齐威王发现田忌调换了马的顺序，如果他想赢怎么办？

”，学生通过认真的观察和分析，得出了准确的答案，这样的教学设计不仅使学生积极参与课堂教学，而且还培养了学生的逻辑思维能力。

五、充分体现了学科特点

在赛教中，各学科都能结合本学科特点进行教学。

小学音乐组的盛洁老师在教学生学唱《理发师》这首歌时，课堂一开始，就做手的动作，启发学生很自豪的说出、唱出自己的小手会做什么，演唱和学唱方式多样化，在每个环节都体现了音乐课的趣味性、生动性、游戏性。

还有鹿苑中学鲁英老师教学的《流动的组织——血液》一课，为了让全体同学直观地学习血液的组成，设计两人一组的探究实验和小品表演，增强了学生的探究体验，加深了印象，寓教于乐，体现了本学科的教学特点，是初中生物教学的一个成功范例。

六、恰当合理地使用课件

本次参赛课，教师都能够借助于远程教育资源、网络资源精心制作课件，取材适宜，体现了“科学性”、“教育性”、“技术性”和“艺术性”。

尤其在使用技巧上有了很大的提高，基本做到了教学与多媒体辅助手段的有机结合，充分发挥了多媒体教学手段在课堂教学的作用。

鹿中的陈佳雯老师在讲《璀璨的文化》时，利用课件，直观、形象地展示了那些飞天和唐朝乐舞，把抽象的空间知识直观地表现出来，激起学生学习的兴趣，把一堂概念课上得有声有色，提高了教学效果。

还有桑昆仑讲述《康熙和清朝的外交》一课时，一改讲解的传统教法，利用多媒体图文声像并茂的优势，精选生动画面导入，在声像强烈刺激学生感观的同时，教师声情具佳的教学语言，使学生进入教学的意境中，实现了高效的人机对话，为历史课教