得字结构补语的语义指向分析.docx

得字结构补语的语义指向分析.docx

《得字结构补语的语义指向分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《得字结构补语的语义指向分析.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

得字结构补语的语义指向分析

得字结构”补语的语义指向分析

“得字结构”是述补结构句法系统中的一小类。

我们如

果把“得字结构”抽象为“X得y”句法框架，那么进入“X”位置的可以是动词，也可以是形容词；进入“y”位置的可以是形容词，也可以是动词、动词短语、小句，还可以是虚词，甚至出现句法空位（0）。

“得字结构”系统不但结构形式纷繁复杂，补语的语义也是复杂多样。

补语不仅可以同述语发生语义联系，而且可以同主语、宾语等成分发生语义上的联系。

补语的语义指向什么成分，主要决定于补语成分的词汇的语义特征，并和述补结构中的述语的形质也有联系。

例如：

a.他的球打得很好

b.他的球打得很快

c.他的球打得很耐心

d.他的球打得很艰难这一组狭义同构的句法结构之间有着明显的语义差别，

但通过层次分析、语义格分析却无法将它们区分开来。

而通过语义指向分析，我们就可以发现它们之间的差异。

语义指向分析可以帮助我们正确理解“得字结构”的语义关系，所以我们有必要对结构形式复杂多样的“得字结构”的补语进行语义指向分析。

一、补语表示程度的语义指向

（—）V+得+（形）结构

1.V＋得＋（＋力度）

可以进入这一组结构中的形容词有：

厉害、利害；凶狠、烈、急、重、严重、卖劲；要命、不成、不可开交、不得等等。

例如：

（1）江水翻腾得厉害?

~江水厉害

（2）脚伤得厉害?

~脚厉害

（3）她哭闹得很凶她很凶

（4）他们争论得相当激烈他们相当激烈

（5）小女孩唱得很卖劲小女孩很卖劲上面这些形容词都有表示（+力度）的语义特征，补充说明动作进行的程度，另外部分进入这一组的形容词同时具有（+述人）的语义特征，因此此类补语的语义指向比较复杂：

当补语具有（+力度）的语义特征，补语的语义指向动词述语；当补语具有（+力度）和（+述人）的语义特征时，补语的语义指向多项，例如“很凶”、“很卖劲”等语义既可以指向动作行为述语，也可以指向施事主语。

通过上面的变换，也可以证明这一点。

2.V+得+（+数量）进入这一组结构的形容词有：

多少、不够、差不多；全

面、具体、周到、周全、周密、详细、简单、笼统；精光、一干二净、光光的、满满的、饱（足够）、繁茂（浓）；大、宽敞（面积大）挤（面积小）、贵（钱数大）、响（音量大）、沉重量大）

（6）他吃得很多吃（的东西）很多

（7）他问得相当具体（话）相当具体/相当具体地问

（8）他把工作抓得很细致工作很细致/很细致地抓

（9）他回答得很简单（话）很简单/很简单地回答

（10）答案写得很简单答案很简单/很简单地写（11）他的钱花得一干二净他的钱一干二净/一干二净地花

（12）他的声音叫得很响他的声音很响/很响地叫上面的形容词都有（＋数量）的语义特征，直接和间接地表达与“多/少”相关的语义，是对某一特定数量的表达。

除了（＋数量）这一语义特征外，还含有（＋述物）的语义特征。

所以这两大语义特征决定了进入这一组结构的补语语义指向有多项，即补语语义既可以指向述语动词，也可指向被陈述的对象（不管被陈述的对象是处于主语位置还是宾语位置，是句中存在的还是空缺的）。

但是，补语是“多”/“很多”、“少”/“很少”时，补语固定为表现（＋数量）程度的意义，补语的语义只能指向被陈述的对象。

上面的两种变换中，原式和变换式的语义关系保持平行，证明了补语的语义指向有多项。

3.V＋得＋（＋长度）进入这一组结构中的形容词有：

长、短、细、远、近、广阔、无影无踪、高、低、矮、深、浅、厚、薄、透等，例如：

（13）手指生得细长*手指细长

（14）他跑得无影无踪*他无影无踪

（15）井挖得很深*井很深

（16）他想得更远一点*他更远一点（语义偏离）（18）她把他看得比别人高*他比别人高（语义偏离）

（19）他们爱得很深*他们很深（语义偏离）上面的形容词都具有（＋长度）的语义特征，都是对不同长度意义的表达。

另外，其中有部分形容词同时具有（＋具体）、（－具体）两种语义特征，因此，进入这一组结构的此类形容词有（＋长度）、（＋具体）的语义特征时，补语的语义指向主语；当形容词具有（＋长度）（－具体）的语义特征时，补语的语义指向述语。

上面的变换可以证明这一点。

4.V＋得＋（＋令人满意度）进入这一组结构的形容词有：

好、出众、不错；坏、差、不怎么样；美丽、漂亮、精神、五彩缤纷；幸福、舒服、可口、可爱、伟大、光荣、有价值；成功、有成效等。

例如：

（20）他的文章写得实在好*他的文章实在好

（21）事情准备得很好*事情很好（语义偏离）

（22）老师教导得很好*老师很好（语义偏离）

（23）他长得还是比较出众*他还是比较出众

（24）他把房子建筑得比宜园还要精美*房子比宜园还要精美

（25）她过得比妈妈幸福一些*她比妈妈幸福一些（26）会议开得很成功*会议很成功上面的形容词具有（＋令人满意度）的语义特征，是对

（好/坏）的具体化，这种具体化是对述语陈述对象的表述，补充说明陈述对象的满意度，所以补语的语义应该指向陈述的对象，不管该对象是处于主语位置还是介词宾语的位置。

但有一种情况例外，那就是补语是“好”时，因“好”除了有表达（＋令人满意度）的语义特征外，还有（＋完成/＋达到完善的地步）的语义特征，后一语义特征描述的对象是述语，补语的语义也指向述语。

上面的句式变换也证明了这一点。

（二）V/A+得+（+像……一样）

进入这一组结构的补语有：

“像”“似

的”“比……还”“像……一样”“如……”，用这些短语

引进可以比较的事物，起衬托作用。

例如：

（27）糖水冲淡得如一杯白开水*糖水如一杯白开水

（28）粮食堆得像小山一样*粮食像小山一样

（29）他的肚子吃得像球似的*他的肚子像球似的

（30）他的脸绷得如铁板一样*他的脸如铁板一样

（31）青云阁里黑得像一座古庙似的*青云阁里像一座古庙似的

（32）它的样子小得同蚂蚁一样*它的样子同蚂蚁一样

进入“V/A+得”结构后面的补语是对述语描述的具体化和形象化，描述“V/A”所达到的程度。

补语引进的事物与主语进行比较，是对主语的衬托说明，因此，补语的语义指向应该指向主语。

上面的变换的原式与变换式的语义关系保持平行也说明了补语的语义指向主语。

（三）A+得+（+很）进入这一组结构的补语表示程度，一般可以用“很”来替换，如：

慌、厉害、要命、要死、不行、不成、不得了、了不得、可以等，例如：

（33）正是伏天，热得厉害热得很/*伏天厉害

（34）我闲得慌闲得很/*我慌

（35）今天的菜贵得要死贵得很/*菜要死

（36）市场热闹得不行热闹得很/*市场不行

（37）这椅子舒服得不得了舒服得很/*这椅子不得了

（38）你真是糊涂得可以糊涂得很/*你真是可以进入这一组结构的形容词有的是从动词虚化而来，向表示程度的方向偏移，如：

不行、要命、慌……有的是单纯表程度的形容词，如：

厉害、很。

正如上面的变换一样，这类补语都可以用“很”来替换，原式和变换式的语义关系保持平行。

上面的变换说明了补语的语义只能指向述语。

（四）A+得+AP

这一结构的语义关系比较复杂，大致可以分作三类：

（1）由因果关系而表现程度意义；

（2）表示某种外在活内在的形态；

（38）单纯表示程度意义。

例如：

（39）他幼稚得可怜他可怜

（40）他严厉得全校闻名他全校闻名

（41）乡村美得古朴乡村古朴

（42）海水蓝得温柔海水温柔

（43）歌声清脆得悦耳歌声悦耳

（44）空气湿得很重空气很重上面第一组中述语的性质属性由补语加以定量化，表示述语属性的程度。

第二组的补语描述主语的某种性质属性呈现的外在形态。

第三组的补语与述语几乎是语义上的同义反复。

这一组结构的语义指向主语。

上面的变换的原式和变换式的语义关系保持平行，也证明了补语的语义指向主语。

二、补语表示结果的语义指向

（一）V+得+（+形容词）结构

1.V+得+（+干净）

进入这一组的形容词有：

干净、整洁、焕然一新、十分干净；很碎、粉碎、稀烂、零碎；整齐、匀称、利落、一塌糊涂（乱）；明亮、雪亮、清楚、明确等。

例如：

（45）桌子擦得干干净净擦得桌子干干净净（46）肉绞得很碎*绞得肉很碎

（47）眼睛擦得雪亮*擦得眼睛雪亮（48）车子排列得整整齐齐*排列得车子整整齐齐（49）车子碰得破破烂烂*碰得车子破破烂烂上面这一组结构中的动词和形容词之间有明显的因果关系。

动作行为执行以后产生了一定的结果，这个结果是动作行为执行的目标或方向。

动词具有（＋使（形容词所代表的）结果出现）的语义特征。

补语具有（＋述物）的语义特征，因此，这一结构的补语的语义指向动作行为执行的对象，不管该对象是处于主语位置，还是宾语或介词宾语的位置。

上面的变换中，原式与变换式的语义关系保持平行，也说明了补语的语义指向动作行为执行的对象。

2.（＋变化）＋得＋A进入这一组结构的动词在句法结构中占主导地位，动词述语和形容词补语之间有着明确的因果关系。

例如：

（50）气氛搞得十分紧张*气氛十分紧张

（51）她的脸变得煞白*她的脸煞白

（52）他吓得提心吊胆*他提心吊胆

（53）他打得真解恨*他真解恨

（54）他把眼睛睁得滚圆*眼睛滚圆

（55）他把衣服漂得白白的*衣服白白的上面结构中的动词述语所进行的动作行为是造成（形容词所代表的）结果出现的直接原因。

补语描述的是陈述对象因动作行为的执行而出现的结果，所以，补语的语义指向动词述语陈述的对象，不管被陈述的对象是处于主语位置还是介词宾语的位置。

上面的变换也证明了这一点。

3.（＋描写）＋得＋A进入这一组结构的动词在句法结构中占主导地位，如：

表现、长（出）、养（成）；描写、渲染、演奏；照、衬托等，例如：

（56）他表现得非常紧张*他非常紧张

（57）他把这情节描写得那么凄凉*这情节那么凄凉（58）灯火照得通明*灯火通明

（59）他长得很结实*他很结实

（60）他长得很年轻*他很年轻（语义偏离）（61）他把她看得比自己还重要*她比自己还重要进入这一组结构的动词都具有（＋产生/＋发出某种信息）的语义特征。

形容词所代表的语义成分是动作行为产生的客观性结果。

因此，补语的语义指向述语陈述的对象，不管陈述的对象是处于主语位置，还是宾语或介词宾语的位置。

但是，当述语发出的信息具有主观判断的含义，例如上面句子中的“长”“看”。

“他长得很年轻”，是他看起来或判断起来年轻，也许他实际上并不年轻。

“他把事情看得那么简单”，事情判断得简单，但客观事实本身也许不简单，此时补语的语义指向陈述对象就会使理解发生语义偏离，因此，我们认为述语带有（＋产生/＋主观判断）的语义特征时，补语的语义应该指向使形容词所代表的结果产生的述语。

（二）V/A+得+VP

1.V+得+VP

进入这一组结构的补语是谓词性短语（包括主谓句式），

VP短语担当着动作行为述语执行以后产生的结果，述语与补

语之间构成一种因果关系。

例如：

（62）骂得他狗血喷头*他被骂得狗血喷头/把他骂得狗血喷头

（63）笑得我怪不好意思的*我被笑得怪不好意思的/把我笑得怪不好意思的

（64）门拍得砰砰响*门被拍得砰砰响/把门拍得砰砰响上面这类句式的补语描述的是受事的结果，一般可以把

它们变成“被动”句式和“把字”句式，例如上面的原式变为被动句式和把字句式后，原式与变换式的语义关系保持平行。

因此，这类结构的补语的语义指向动作的受事，不管受事是处于主语位置还是宾语位置。

2.A＋得＋VP

进入这一组结构的述语是形容词，补语是动词性结构，

例如：

（65）我高兴得手舞足蹈*高兴得我手舞足蹈（66）我累得眼皮直打架*累得我眼皮直打架（67）她美丽得人间少有*美丽得她人间少有

（68）他满足得再也不想要了*满足得他再也不想要了这一组结构的述语和补语的语义关系具有因果关系和程度关系的双重性质，一方面，形容词述语一般都具有（＋使动）的语义特征，具有动词的色彩；另一方面，这种结构也带有明显的（＋程度）的语义特征，因此，补语的语义指向主语。

上面的句式变换中，主语移到“得”后面成为宾语，但原式与变换式的语义关系仍然保持平行，也证明了补语的语义指向主语。

3.V/A＋得＋NP

1）V+得+NP

例如：

（69）他写得一笔好字*他一笔好字

（70）他烧得一手好菜*他一手好菜

（71）他长得中等身材*他中等身材2）A+得+NP

（72）他急得满头大汗*他满头大汗

（73）他乐得满地打滚*他满地打滚

上面的结构中的NP短语带有修饰性成分，表现出很强的谓词性，是述语执行或导致的结果。

通过上面的变换，我们可以发现，当主语与补语具有领属关系，补语是主语的一部分时，补语的语义指向主语，否则，补语的语义只能指向述语。

三、补语表示状态的语义指向

进入V+得+（+状态）结构的补语是属于表示状态的形容词，例如：

（74）他走得不慌不忙*他不慌不忙/不慌不忙地走

（75）他们玩得提心吊胆*他提心吊胆/提心吊胆地玩进入这一组结构的形容词基本上都具有描写性，描述动作行为的状态或者人们的内在心理状态，具有（+行为状态）和（+心理状态）两种语义特征。

补语既可以认为是描述动作行为，也可以认为是描述主语（或者是动作行为的施事）。

通过上面的变换，我们发现两种变换的原式和变换式之间的语义关系都保持平行。

因此，补语的语义指向多项，即形容词补语的语义既可以指向表示动作行为的述语，也可以指向主语（或者是动作行为的施事）。

四、补语表示疑问的语义指向

V/A+得+（+疑问词）进入这一组结构的疑问词有：

如何、怎么样等，例如：

1.V＋得＋（＋疑问词）

（76）你准备得如何（结果）你准备得如何-（准备

的）结果如何*你如何准备（语义偏离）

（77）那棵树长得怎么样（结果）那棵树长得怎么样-长的）结果怎么样*那棵树怎么样长（语义偏离）

2.A＋得＋（＋疑问词）

（78）他的家乡美得如何（结果）家乡美得如何-*（

的）结果如何（语义偏离）

家乡如何美

疑问词作补语造成了这一结构的语义空位。

通过上面的变换，我们发现，当述语是动词时，疑问词补语是趋向于对结果表示疑问，此时，疑问词补语的语义指向主语；当述语是形容词时，补语是趋向于对程度表示疑问，此时，疑问词的语义指向述语。

五、空缺补语的语义指向

V/A+得+（+O）

这一组结构很特殊，通常在口语中出现得较多，例如：

（79）瞧你美得！

（80）你看这车停得！

（81）都是你气得！

这一组结构没有补语，在口语中，常用“看”、“瞅”

等起指示作用，或在具体语境中有上下文提示，所以“得”

后面的话就不言而喻。

如果要把补语补充出来，应该会是

“这样”“那样”“这么厉害”之类的指示代词。

补语补充

出来后，我们可以观察到，补语的语义指向述语。