《猫》带来的生命感悟《猫》教学设计模板.docx
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《猫》带来的生命感悟——《猫》教学设计_模板
《猫》带来的生命感悟——《猫》教学设计
作者/邵路燕
一、导入
同学们，你们喜欢宠物吗？
喜欢！
假如你们心爱的小宠物死了，你是什么样的心情呢？
伤心、难过。
是呀，我们都曾被世间那渺小的生命触动过心弦，宗璞看到紫藤萝花，感悟到人和花都会遭遇不幸，但生命的长河是无止境的；小思听到那聒噪了整个夏天的蝉鸣引发了“为了生命的延续要好好活过”的思考。
郑振铎的《猫》又能带给我们什么样的生命震撼呢？
下面，我们一起走进他的家庭生活，了解他养猫的经历，体会他懊悔的心情。
过渡语：
我们首先来认识一下郑振铎先生。
二、作者简介
幻灯片展示，生齐读。
三、整体感知
请快速地默读课文，圈画不认识和不理解的字词并完成屏幕上的问题。
出示幻灯片：
请用一句话概括文章内容。
文中重点写的是第几只猫？
第三只猫。
可见，这篇文章有详有略、详略得当。
过渡语：
下面我们就看一下三只猫分别有什么特点呢？
请同学们以猫的口吻作自我介绍。
（把学生分成三大部分，一部分介绍一只猫的。
）
四、自我介绍
1.第一只猫
这位同学说的是一只活泼的猫，文中哪句话可以看出来？
“我”对这只活泼的猫又是什么态度呢？
文中哪些句子体现了作者对猫的态度。
这只猫的结局怎样？
猫死了，我的心情是怎样的？
文中用了哪个词表达了我的
心情？
板书：
辛酸
好，让我们怀着心酸的心情齐读这一段。
2.第二只猫
这位同学说的是一只更有趣、更活泼的猫，文中哪些句子具体地描写了这只猫的有趣和活泼？
可是这么有趣、活泼的猫，它的结局似乎也并不怎么好，这只猫最后怎样了？
对于这只猫的丢失，“我”的心情又是怎样的呢？
从文中找出来。
板书：
怅然、愤恨
让我们怀着这份怅然和愤恨齐读这一段。
3.第三只猫
这是一只来得可怜、活得可怜也去得可怜的猫。
对这只可怜的猫家里人是什么态度呢？
从文中找出相关的语句。
文中有个词，看似是作者的轻描淡写，实际上却给人带来了感情的冲击和震撼，你能找出来吗？
若有若无。
这个词给我们传递了什么信息？
对于喜欢猫的三妹来说，她对这只猫是什么态度呢？
好，分析完这三只猫，同学们觉得作者重点写的是第几只猫？
为何作者要详写第三只猫？
在长相上，它没有前两只猫那么可爱。
性情上又懒惰，他人对它也不在意，这在写作上就形成了鲜明的对比。
通过对比，更加突出第三只猫的可怜。
这只可怜的没人爱的猫最后是什么结局？
死亡。
说是死亡也不太准确，更准确地说应该是被冤死的。
过渡语：
这被冤死的第三只猫听说狄仁杰断案如神，于是它就将“芙蓉鸟事件”上告狄仁杰，狄仁杰听说此事大怒，派咱同学们去现场侦察情况。
请同学们研读17~29段，完成侦察报告。
好，开始行动吧！
五、狄仁杰断案
好，谁能将当时案发现场情况报告给狄仁杰？
得知这一情况，狄仁杰就将这犯罪嫌疑人锁定在第三只猫身上，觉得它最有作案的可能性。
这只猫案发前和案发后的什么表现让人怀疑呢？
这种种证据都指向了第三只猫，而且猫的主人当场处罚了这只猫。
听到这里，狄仁杰刚要断案，李嫂的一句话引起了他的注意，是哪些句子让狄仁杰找出了真凶呢？
好，请同学们告诉老师。
到此，狄仁杰终于可以断案了，于是他做出了以下判决：
案件的真凶是黑猫，案件定性为冤案。
六、感悟真情
1.朗读文中体现作者心情的句子，并分析
文中说，都是针，刺我良心的针。
引导学生感悟针刺的感觉，体会到心灵的痛才是刻骨铭心的。
2.探讨问题
作者想过要补救他的过失吗？
他补救了吗？
3.情感升华
两个月后，这只猫死在了邻家的屋脊上，一条弱小的生命震动了他的心灵，他再也没有补救的机会了。
此时作者用了哪些句子表现自己的感情呢？
你能有感情地读出来吗？
这篇文章30~34段表现了作者的感情由难过深化为内疚和悔恨。
老师为同学们范读这几段，请同学们体会作者的感情变化。
学生满怀深情再次齐读这几段。
读到这里，我不禁要问：
“作者为何永不养猫”？
小组讨论得出：
怕养了猫之后，猫会再死了。
引导：
从这里我们可以看出作者是一个什么样的人？
同情心、善良、有仁爱之心。
七、拓展延伸
这篇文章还给我们留下了太多的思考，学完这篇文章你有哪些启示呢？
凡事不能单凭印象、主观臆断，更重要的是要弄清事实。
对人、对事不存偏见之心，要宽容、仁爱、同情弱小者。
热爱生命、同情弱小者。
其实在日常生活中我们不免对弱小者有所忽视，这是人性中的弱点，我们践踏过柔弱的小草，赏玩过可爱的小鱼，采摘过飘香的花朵。
但相信从今天开始，我们知道该如何去做了。
几句话和同学们共勉，请同学们一齐读屏幕上的字。
幻灯片展示：
对那些弱小的生灵，我们要以一颗敬畏的、博爱的心去善待它们；对社会中那些弱小的人，我们要以一种尊重的、平等的心去关爱他们。
只有这样，阳光才能洒满大地，真情才能流溢人间，世界才能更加和谐、美好。
（作者单位山东省德州市第九中学）《九月九日忆山东兄弟》解读小设计
朱煜
九月九日忆山东兄弟
[唐]王维
独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，
遍插莱萸少一人。
【解读分析】
农历九月九日是我国传统的重阳节。
《易经》中把“九”定为阳数，九又是数字中最大的数。
九月九日，日月并阳，故而叫重阳。
“九九”与“久久”同音，含有长寿长久的含意，又正逢一年当中收获的季节，古人认为这是个值得庆贺的吉利日子，所以一向很重视重阳节。
重阳登高的习俗在晋朝已经开始，到了唐宋更加兴盛起来。
人们在这一天，有佩插茱萸、登高饮菊花酒来避灾的习俗。
山东，指华山以东（今山西）作者的家乡蒲州。
又是一年菊花黄，诗人在这传统的节日里，看到周围的人们兴高采烈地出游赏景、佩戴茱萸登高远眺、饮酒祈福，想到自己客居他乡的境遇，“独在异乡为异客”便脱口而出。
一个“独”字涵盖了“孤独、唯一、只有”这些意思。
写诗的人最忌讳一句中用相同的字，王维当然明白这个道理，但这句诗中赫然出现的两个“异”字，我们却没有感觉到丝毫的重复和累赘。
“异乡”是相对于诗人宦游的背景而言，“异客”是相对于诗人客居的这片土地而言。
表达的无非是古典诗歌中常见的游子思乡之情。
那么，游子的思乡情什么时候最迫切最强烈呢？
是在繁杂琐碎的公务之余？
是在羁旅匆忙的劳顿中？
还是在三五知己推杯换盏时？
不，这些都不是，诗人告诉我们，“每逢佳节倍思亲”。
因为古代的佳节，公务人员也是放假的，这就有了思乡的闲暇，同僚、朋友都热热闹闹回家团聚了，只剩下自己独自一人孤零零地咀嚼思乡的苦味。
“每逢”和“倍”这三个字，将平时无时无刻不思之情有力地表现出来了。
“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”茱萸，是一种有浓烈香气的植物，据说可以祛邪、避灾，古人重阳节有佩插茱萸的风俗。
这两句是诗人的想象。
遥想着此时此刻千里之外的故乡，家族里的兄弟们应该是成群结伴、佩戴茱萸、登高饮酒欢聚佳节了吧，欢乐的盛宴唯独缺少我一人，越想心里就越发不是滋味。
写的是自己思乡，却又笔锋一转，写兄弟思念自己，还设想出一个动人情节，就此更凸显了自己的情感。
“每逢佳节倍思亲”，用字精确，使意思转深，因此成了广为传诵的名句。
诗人对常见的游子思乡主题进行了细致入微的刻画和升华。
每逢佳节，离家在外的游子都是最孤独、最寂寞、最难过的，如果说平时尚有朋友可以互诉衷肠，那么在众人欢乐我独愁的节日里，游子们内心的郁闷，又能向谁诉说呢？
只好加倍地、更加刻骨铭心地思念故乡和亲人了。
王维巧妙地捕捉了在“佳节”的背景下与“独”、“异”、“一”的对比映衬，构成独到的意境，使得这句来源于生活又高于生活的名句，在普天下游子的心中产生了强烈的共鸣。
我以为确定古诗教学目标宜从文字、想象力、情感三个角度去思考。
这首诗中的用字，就很有讲头。
教学中，选择几个关键字讲透彻，传授好方法，然后再组织学生运用巩固。
如此反复练习，学生的语感就会越来越好。
这样，提升的就不只是鉴赏古诗的能力，而是语文综合水平。
【片段设计】
一、举例示范
1.出示“独在异乡为异客”，请同学们从遣词造句的角度找一找这句诗的特别之处。
2.这句诗里用了两个“异”字。
通常，在写诗的时候，诗人会比较忌讳用相同的字。
但一旦用了，就必定会有特殊的效果。
3.解释“异乡”、“异客”。
异乡：
当时作者在外地做官。
对故乡而言，外地便是异乡了。
异客：
对外地而言，作者是客居在那里的异乡人。
4.用了两个“异”到底有什么好处呢？
先不着急找答案。
请看“独”这个字。
请学生朗读诗句。
交流“独”的意思。
（孤独、孤单）
5.把“独”和两个“异”放在一句诗中，你感受到什么？
先朗读比较句子再说体会：
独在异乡为异客
身在他乡为异客
（使用两个“异”字能更强烈地表达作者的思乡之情。
）
6.小结：
两个“异”字写出了诗人对他乡的距离感，写出了对故乡、对亲人的思念。
如果只用一个“异”，读者也可以读出作者的思乡之情，但用了两个“异”后，从音律和意思上都能把作者的情感表达得更真切强烈。
所以，通过研究关键字词的意思和用法，能让我们更好地感受作者在诗中表达的情感。
二、尝试运用
1.出示“每逢佳节倍思亲”，找出诗句中的关键词。
（每逢倍）
2.请使用刚才学的辨析字义的方法，先解释字义，再分析它们的含义、作用。
（这两个字词较容易理解，教学时应大胆放手让学生充分交流，以成功体验所学方法。
）
3.小结：
“每逢”和“倍”这三个字，将平时无时无刻不思之情有力地表现出来了。
4.带着理解到的意思，朗读诗句。
三、迁移巩固
1.出示第三、第四句诗，找出诗句中的关键词。
（遥知少一人）
2.作者想念故乡的亲人，想着想着，眼前仿佛出现一幅兄弟们登高眺望的情景。
请同学们结合诗句以及有关“登高”、“茱萸”的注释来设想，故乡的亲人在什么时间、什么地方、做了什么？
先同桌之间讨论一下。
3.邀请学生交流想象出来的兄弟登高时的情景。
指导学生说清楚兄弟们发现“少一人”时的情形。
提示：
怎么发现少一人的？
发现之后会说些什么？
（这个环节变辨析说明词义为将辨析出来的词义整合到情景的想象表达中，从而既巩固了已学的方法，又使教学层次有了递进。
）
4.明明要表达自己思乡，可写的却是想象兄弟们在思念自己。
为什么要这样写呢？
（在想象表达的基础上，引导学生体会作者创作手法的巧妙。
）
【知识链接】
王维（701-761），字摩诘。
太原祁（今山西祁县）人，后其父迁家于蒲（今山西永济县），遂为河东人。
他在十五岁就开始作诗，名篇如《洛阳女儿行》，《九月九日忆山东兄弟》就是在十六七岁时写的，但真正能代表他作品特色的，却是晚年的山水诗。
寻常的一点云彩、一片竹林、一道溪流，在他笔下都有鲜明的个性，在当时的诗坛开拓了自己的艺术天地，形成了一种流派。
除了诗，他还擅长书画，精通音乐，这和他的山水诗有互相参通之处。
《新型玻璃》是一篇说明文，作者向我们介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃等五种新型玻璃的特点和用途。
教这篇课文，很多教师往往把重点放在了解每种新型玻璃的特点和用途上，讲了特点和用途后就算完成了教学任务。
这样做使人觉得这课就像一堂常识课，语文课应有的基本功训练得不到落实。
但有一位教师教这篇课文的做法却很能给人以启发。
教学伊始，教师告知学生这堂课将要召开新型玻璃展销会（以下简称展销会），前提是先学好《新型玻璃》这篇课文，语文课上要开“展销会”，学生们觉得很新鲜，学习兴趣一下子被调动起来了。
教师先引导学生初读全文，了解大意，理清层次。
然后引导学生学习第一段，弄清夹丝网防盗玻璃的特点用途，并.总结学法：
（1）先读这段话，弄懂不理解的字、词；
（2）在文中画出介绍这种玻璃特点和用途的语句；（3）再读课文，加深对这种玻璃的认识。
接着教师根据课文的特点，要求学生按.总结出的学法自学第二到第五自然段，在此基础上，让学生按课后“思考与练习”第1题的要求，根据课文填写表格，检查自学效果。
最后学习第六段并.总结全文。
课文分析结束后，“展销会”随即开始。
教师宣布自己做主持人，学生当“推销员”，展销的产品就是文中介绍的五种新型玻璃。
要求“推销员”在会上把自己公司的一种“产品”介绍给大家，重点讲明它的特点和用途。
在教师作上述说明后，“推销员”各自准备推销话语，“主持人”则布置场地，师生均进入角色。
主持人宣布展销会开始。
一石激起千层浪，“推销员”们争相上台，介绍自家“产品”，一个比一个说得好，一个比一个说得精彩，会场异常活跃。
于此足见学生已完全消化、吸收了课文的内容和语言。
高潮处“主持人”突然发话：
“各位‘推销员’，除了刚才提到的‘产品’外，你们公司还有什么新型玻璃要介绍给大家吗或者正在研制的产品。
千万别错过这个推销的好机会啊！
”会场顿时静了下来，毫无准备的“推销员”们先是沉默不语，接下来是窃窃私语。
在“主持人”的启发和鼓励下，终于又有几位勇敢的“推销员”走上台来介绍“产品”。
于是一批“新产品”应运而生，“展销会”再掀高潮。
教者通过这种学生乐于接受的形式，有意识地把认识事物、学习语言和发展思维结合起来，既重视课文内容的分析，也落实语文基本功的训练，所以说这个“展销会”开得好。
◆
这个展销会开得好由范文先生网教案频道https:
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课堂实录
四个太阳（第一课时）
执教日期：
2003年4月14日
执教地点：
余杭区实验小学
执教人：
姚国英
师：
刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。
我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
师：
（实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画）
生A：
我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B：
我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C：
我画的是太阳新娘。
我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
师：
小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）
生（七嘴八舌）：
四个太阳。
师：
谁能好听地读一读？
生：
四个太阳。
（“阳”字读成轻声）
师：
你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？
生：
四个太阳。
师：
真不错！
一起读一读。
师：
今天我们就去读读《四个太阳》。
你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？
生（齐）：
想。
师：
好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。
（师有声有色地范读课文。
）
（读完后生热烈鼓掌。
）
师：
课文中的小朋友画了怎样的太阳？
生A：
他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：
请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生A：
（上黑板贴绿色的太阳）
（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
师：
（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！
这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？
拼一拼圈出的生字能读准吗？
（生自由朗读课文。
）
师：
看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。
课文中的小朋友为什么画不同的太阳？
他有什么美好的心愿呢？
请你说给你的同桌听。
（生同桌互相说）
师：
谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
生：
画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：
（移动红太阳）是这样吗？
小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）
师：
刚才的小朋友说对了吗？
你是从哪里知道的？
生A：
他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
”
生B：
他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：
你们说得真好。
小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？
生A：
我感到身上很冷。
生B：
我觉得非常冷，快要冻死了。
生C：
我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生D：
我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生E：
我觉得整个人都动不起来了。
师：
是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
生（齐）：
冻僵。
师：
谁会读这个词？
生A：
冻僵。
师：
后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：
冻僵。
师：
还有谁会读？
生B：
冻僵。
师：
你还把冻僵时的感觉也读出来了。
谁再来读？
（请数人读。
）
师：
真好！
一起再读读这个词。
生（齐）：
冻僵。
师：
站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生A：
我感到手、脚都冻僵了。
生B：
我感到耳朵冻僵了。
生C：
我感到全身都冻僵了。
生D：
我感到脸也冻僵了。
师：
（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。
）
师：
“脸”字你是怎么记的？
生：
他有月字旁。
师：
那“月字旁”的字你还认识哪些？
生A：
“脚”有“月字旁”。
生B：
“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：
“肩膀”都有“月字旁”。
生D：
“背”有“月字旁”。
生E：
还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：
（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。
你发现这些字都和什么有关？
生：
它们都和我们的身体有关。
师：
是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。
那这个“脸”字该怎么写呢？
请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。
）
师：
（.课件出示“脸”字）谁来说说？
生A：
“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生B：
右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生C：
右边中间有一横，要写在横中线上。
师：
看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：
（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。
小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。
请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。
）
师：
（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。
就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示.课件），现在你又有什么感觉？
生A：
我感觉很暖和。
生B：
我觉得身上热起来了，很舒服。
生C：
我觉得手、脚都能动了。
生D：
我感到身上很温暖。
师：
（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？
生：
温暖。
生（齐）：
温暖。
师：
谁再来读？
（请数人读。
）
师：
开列小火车读。
（生开火车读）
师：
（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
生A：
我觉得手很温暖。
生B：
我觉得脸很温暖。
生C：
我觉得身上都很温暖。
师：
（出示段落：
“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。
”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？
生：
“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。
”
师：
哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。
（师范读第三自然段。
）
师：
你想把温暖送给大家吗？
先自己读读试试。
（生自由试读）
师：
谁愿意先来读？
生A：
“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。
”
师：
你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。
（师奖励红太阳并带头鼓掌。
）谁再来读？
（小朋友踊跃举手：
请我！
请我！
师请数人读。
）
师：
有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
（生齐读）
师：
原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。
多么美好的愿望啊！
那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？
请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，
（生自由选择段落朗读）
师：
寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
生（齐）：
不喜欢。
师：
火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
生A：
我觉得很热，身上都是汗。
生B：
我觉得快要中暑了。
师：
要是这时候你上街去的话，会怎么办？
生A：
我会带上墨镜。
生B：
我会撑着太阳伞遮阳。
生C：
我还会带上太阳帽。
师：
这时候你最大的愿望是什么？
生A：
我希望吹一阵风过来。
生B：
我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生C：
我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
师：
你的愿望真是不错。
给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
生A：
我感觉很凉快。
生B：
我觉得身上没有汗了，很舒服。
生C：
我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
师：
是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。
你能读读这句话，给大家带来清凉吗？
自己试试。
（生自由读。
）
师：
谁来读？
生A：
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：
我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。
（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。
生A：
街道。
生（齐）：
街道。
（请数人读。
）
师：
谁再来读读这句话？
（请数人读。
）
师：
你的朗读也让我们感到了清凉。
谁还想读这句话？
想读的小朋友站起来一起读。
师：
绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？
生A：
他们就可以不撑伞了。
生B：
也不用带太阳帽和太阳镜了。
师：
绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？
（出示第一自然段）
生A：
我画了个绿绿……一片清凉。
师：
你让我们感到清凉了。
谁再来读？
（请数人读。
）
师：
我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
生（接读）：
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：
请男生读前面的，女生读后面的。
男生：
我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
女生：
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：
我们一起把清凉带给大家。
（生齐读第一自然段）
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