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课堂教学的调控策略与技能

小学语文课堂教学的调控策略及技能

齐小梅（教师进修学校、中学高级教师）

第一讲：

综述

在新课程改革体系下，课堂教学仍然是实施课改的平台，科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的。

所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。

因此，善于进行课堂调控的不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。

在这样的教学过程中，可以形成良性循环，课堂教学会对师生双方产生强大的吸引力，教学过程有条不紊，教学任务高效完成，不仅学生的知识得到了增长，智力得到了启迪和开发，道德、情感得到了升华，而且教师本人也从中树立了威信，获得了尊重，课堂气氛融洽。

一、何为“课堂教学调控能力”

课堂教学调控能力：

是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应。

课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。

教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面。

通过调控，使教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学充满情趣。

在进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，我们对课堂教学的特点也有了新的、全面的认识。

课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。

每一堂课都是师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的。

课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性要求教师具有实施调控的能力。

见案例《父亲的麦芽糖》

原设计第二个环节是教学的重点，大概用时30分钟，第三环节只是5分钟总结提升。

结果，真正的课堂教学出现了情况。

由于该班学生的基础好、理解力强，前三个环节只用了20分钟就完成了教学任务。

这可是北京市的青年教师阅读大赛的现场教学呀！

当时任教的张老师灵机一动，顺学而导——将第四个环节向纵深发展，并借助该班学生的优势——阅历广、悟性好、情感真、表达强，让他们充分地表达自己的观点，然后动笔抒自己的真情实感。

课堂上师生互动、生生互动、师生的激情与智慧综合生成了许多闪光的内容，就连评委们也眼眶润湿了。

真是一石激起千层浪，柳暗花明又一村呀。

这是一个非常典型的课堂调控能力的成功范例。

二、如何提高“课堂教学调控能力”

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。

因此，提高自己课堂教学调控的能力，是提高教学质量的关键所在。

课堂教学调控的基本结构如下：

教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息。

当然，影响课堂教学调控的因素是多方面的，但教师始终起着主导作用。

那么教师如何提高课堂教学调控能力呢？

（一）一般策略与技能

1.加强个人修养

著名教育家加里宁曾经说过：

一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。

因此教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

2.提高语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。

课堂教学语言要生动形象，具有科学性、启发性，包括一些生动形象的肢体语言、表情等。

所以这就要求教师不仅要做一个监导者，还要是一个语言大师。

3.练就应变能力

教师具备较好的应变能力，就能处理课堂教学中各种意外情况，特别是学生稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

教师还要能灵活地使用教材，灵活地运用教学方法，灵活的使用各种教学媒体。

只有这样，你的课堂调控能力才能适应多变的课堂教学，才能实现育人目标。

（二）特殊策略与技能

一般来说，课堂教学中有六种可比成分：

密度——指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。

质指的是有效信息。

新知识多，密度就大。

速度——指单位时间内所完成教学任务的量，包括新知识的学习与旧知识的巩固。

难度——指教师和学生教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。

重点度——指课堂内重要的和主要的教学内容，占全部教学内容比例大小的程度。

强度——指教师、学生双方在单位时间内教授或学习一定难度和一定数量的教学内容，所引起的双方身心疲劳程度。

激情度——指教师、学生双方融于情景交融的教学境界中所激起的情感共鸣。

情感共振程度、高度激情的出现，标志着教学高潮的阶段的到来。

课堂教学就是通过上述六个可比成分的重复和有规律的交替来表现。

那如何调控与把控呢？

1．学习行为的调控。

课堂教学中的六个可比成分的成功重复和有规律交替，来源于对学生的知、能、情、态的充分了解、理解。

课堂是学习的场所，既要使学生有所得，又要生动活泼，良好的课堂秩序是完成教学任务的根本保证，不同层次学生的课堂成功体验是完成教学任务的重要保证。

2.教学行为的调控

现代教育理论认为，课堂教学是学生在老师指导下的特殊的认知过程。

学生是认知的主体，教材内容是学生认知的客体，选取合适的教学内容是调控好课堂的基本保证。

学生是教学的对象，教学策略是学生认知的载体，采取合适的教学策略是调控好课堂的成功保证。

触摸本质，用语文的方式策划语文教学

陈丽（北京市昌平区教师进修学校、小教高级）

专题三巧用汉字规律优化识字教学

——以《雷雨》为例谈识字教学的有效策略

身处母语的环境中，很多人可能已经不会为我们的汉字欣喜和惊奇了，因为它们太司空见惯了。

但是，我们不能不承认，每一个汉字都曾经是一个奇迹，很多汉字都是一个有趣的故事，它凝聚着我们祖先的智慧和创造力。

（一）案例带给我们的思考

看看我们的识字教学怎么了:

案例一:

识字教学索然无味

案例二：

水煮汉字充斥课堂

对比案例：

例如：

运用字理，教学“货”、“裹”、“染”字。

透过案例我们看到，遵循汉字规律教学，语文课不但上出了语文味，而且增强了趣味性、生动性、丰富性，教师讲的有趣，学生学得有趣，实效性强。

（二）巧用汉字规律进行识字教学的好处

汉字是文化的载体，它本身也是一种文化，有着深厚的人文内涵。

教师在识字教学中恰当地挖掘汉字文化背景并巧妙运用汉字规律，避免了“水煮汉字”的瞎编乱造和牵强附会，能够把课上得有理有趣、有语文味，也能让学生更好地感受祖国文字之美、文化之美，让他们在语文课上有自己的感动，自己的诠释，自己的情趣，其人文素养也会因此提高。

好处如下：

1、实现“三维一体”的教学目标

2、提高识字教学效率

3、增强识字教学的趣味性

4、增强学生语文素养

（三）怎样做到“巧用汉字规律，优化识字教学”

1、探寻字理的依据——正规的工具书

最基础的工具书：

东汉许慎《说文解字》

因为年代的久远和当时条件的限制，推荐《说文解字津今释》

和汉字规律有关的比较规范的词典和网站等

2、教学把握的原则

我们的识字教学，在注重工具性的同时，不能忽视人文性。

语文课不是思想品德课，但是识字教学是载体，承载着思想教育的任务，教师在教学中，要注意我们语言行为的导向，要传递给孩子正能量，从小培养各种美德。

案例：

三教“虐”字

3、教学策略的选择

（1）寓识于读

识字的目的是为了用字，教学不能脱离语境，教学中，不要单纯的把生字词从文本中抽离出来，摆放到PPT上，或者板书到黑板上，让学生反复的读、识、练、组词、造句，然后抄解词，背组词……

我们现在提倡孩子能够结合上下文理解词语的意思，结合前后文理解段落的意思，任何字、词、句、段都不是孤立的，而是文本的一个组成部分，所以在识字教学中，也要注意识字要随文、寓识要于读，让教学服务于学生的读、识、写、用。

例如：

教学《四时田园杂兴》时，教师巧妙利用诗中“耕”和“耘”区别与联系。

学生理解了意思，教师引导他们反复读诗句，体会诗意，体会范成大笔下农人的繁忙。

（2）取舍有度

巧用汉字规律，优化识字教学，不是节节讲字理，字字搞探究；不是钻故纸堆，非甲骨文上不成课；不是简单问题复杂化，对着一个字无休无止的探究。

我们看A老师执教的人教版二年级下册《雷雨》一课，看一看他的问题在哪里。

第一个环节：

激趣引入：

板书甲骨文，让学生猜一猜，这是什么字？

（设计意图：

激发学生对汉字的兴趣。

）

第二个环节：

学习“雷雨前”

1、你观察一下，书中写了雨前哪些景物？

用“”画下来。

2、蝉为什么一声不叫呢？

随机学习生字

3、蜘蛛的表现又是什么呢？

随机学习生字:

（设计意图：

字理与随文识字相结合，激发学生对祖国汉字的兴趣）

第三个环节：

学习雷雨中（没有涉及到识字的内容，略）

第四个环节：

教学雷雨后

教学“虹”，看演变：

思考：

我们在教学中还要根据文本，根据教学目标，对字理进行有效取舍，做到几讲几不讲：

形象生动的讲，艰深晦涩的不讲；

有利于辨析识记的讲，自己都弄不明白的不讲；

有利于深化文本理解的讲，可有可无的不讲。

（3）巧用字理

我们在备课的时候，首先要读透语言文字，把握阅读重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟文本的内涵。

W老师的教学，有针对性地选择了“垂”、“压”、“挂”进行字理辨析，而且巧妙找到了结合点，巧妙使用了汉字规律，优化了识字教学。

具体操作如下：

教师通过质疑了解学生存在的问题：

师：

读了这篇课文，你们有什么不懂的问题要问吗？

生：

为什么蜘蛛是从网上垂下了，而不是掉下来？

生：

什么是压下来？

生：

什么叫雷雨？

生：

什么是渐渐地？

梳理问题，归类：

前两个问题，可以通过字理生动的加以说明，第三个问题属于对自然现象的解释，学了课文之后自然明白，第四个问题是对词语的不理解，可以结合上下文、创设情境进行解决。

第一、巧用字理解疑释惑

教学：

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①指名读。

②说说你的感受？

③借助字理，突破难点。

师：

为什么蜘蛛从网上垂下来？

生回答不出。

师：

老师帮帮你们吧，很久以前，古人这样写“垂”，上边表示的是树枝，下边是垂下了的果子，后来树枝发生了变化，经过不断地演变，写成了现在的样子（出示演变过程）。

所以，“垂”字的本义就是果子从树枝上垂下了。

果子是垂下来了，它没有掉下来是因为什么？

生：

因为有树枝。

师：

现在你知道蜘蛛为什么是“垂下来”，而不是掉下来了吗？

生：

因为有一根丝。

第二、巧用字理品词析句

教学：

满天的乌云黑沉沉地压下来。

①指名读。

②乌云是怎样压下来的呢？

③借助字理，突破难点。

师：

古人造字的时候上面的厂表示山崖，山崖上的泥土不断往下落，堆了一层又一层，这一点就好比山崖上掉下来的石头被泥土压住了。

在雷雨前，天上的乌云就像滚落的泥土重重地压下来。

你有什么感受？

生：

有点害怕。

④请学生一边想象一边做动作都来读读这个句子。

第三、巧用字理体会情感

教师引导：

雨过天晴，大地焕然一新。

自由读7、8自然段。

边读边想你看到了什么，闻到了什么？

听到了什么？

根据学生的回答即时点拨：

一条彩虹挂在天空。

师：

你们喜欢彩虹吗？

对比这两句话读一读，哪句好？

这里为什么要用挂呢？

一条彩虹挂在天空。

一条彩虹架在天空。

通过字理，品词析句：

师：

看这个“挂”字，左边的提手旁，表示什么？

生：

表示手。

师：

右边呢？

生说不明白。

师：

这是一串精美的玉串，用手把精美的玉串挂起来，表示欣赏，这就是“挂”。

你说“一条彩虹挂在天空”，表示什么样的心情？

生：

喜欢彩虹。

师：

彩虹美，难得一见，多么令人喜爱啊！

带着这种喜爱的感觉读一读。

这里，教师借助图片和字理引导学生感悟“挂”字的用词精妙，感受作者对雨后彩虹的喜爱之情。

这样的课堂，我们看到学生的眼睛始终是亮晶晶的，原来语文课这么有意思，原来我们的汉字这么有趣，知识这么奇妙啊！

不需要维持纪律，不需要用小红花和小红旗做鼓励，甚至没有让他们放松的小游戏，整整一堂课，二年级孩子的注意力却是高度集中的。

这就是我们一直提倡的，语文教学必须“展现伟大事物本身的魅力”，识字教学就要“擦亮汉字”，还语文课真正的语文味，让孩子徜徉在语文自身的魅力中，他的兴趣是持久的，他的学习动力是内驱力，所以，让我们唤醒知识的魅力，巧用汉字规律，优化识字教学。

课程说明

【内容简介】

1.当前的语文教学，倡导本色语文、本真语文、本体问题，本课程立足杨再隋先生提出的“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文”的理念，具体阐述如何立足教材、立足学生，选择和运用有效的教学策略，优化语文课堂教学。

2.本课程主要分为4个专题进行阐述：

为学习者量身定制——以《鱼游到了纸上》为例谈生本课堂的构建，阅读教学中突出重点、突破难点的有效策略——以《凡卡》的教学为例，巧用汉字规律，优化识字教学——以《雷雨》为例谈识字教学的有效策略，让多媒体点亮语文课堂——例谈信息技术与学科整合的有效策略。

3.本课程的学习要解决的核心问题是：

如何根据语文学科的教学内容和不同学段的学生特点，恰当地选择教学策略，达成教学目标，有效地突出重点、突破难点。

本课程紧密结合《语文课程标准2011版》，紧密结合教学实际，紧密结合视频课例和拓展课例，详尽地阐述如何触摸语文教学的本质，用语文的方式策划语文教学。

【学习要求】

1.了解当前新课程改革背景下阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的相关理念和做法，了解如何触摸语文教学的本质，把语文课上出浓浓的语文味。

2.理解新课程理念转化为教学行为的方法和途径，理解生本课堂的构建、立足大语文观构建大阅读课、巧用汉字规律优化课堂教学的优势。

3．掌握合如何立足教材分析和学生发展进行教学策略的选择，能够合理使用互动、小组合作、多媒体等教学技能，使之服务于课堂教学。

【课程特色】

本课程在设置上做到了四结合：

紧密结合国培计划课程标准、紧密结合2011版《语文课程标准》、紧密结合一线教学实践，紧密结合视频课例和拓展资源课例，以解决教师实践层面的问题为宗旨，通过理论与实践的有效结合，使教师了解小学阶段阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的有效策略，再通过视频案例赏析，了解动态的生本课堂，了解语文教学中深与广的关系，了解大语文观下阅读教学的新动向，使教师对新课程理念由理解层面走向实践层面，提高教师的语文教学能力，提高课堂的教学实效性。

【辅导指要】

1.本课程的重点是了解当前新课程改革背景下阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的相关理念和做法，学习其教学策略的选择和运用。

本课程安排有大量的实践案例，教师可以通过视频案例分析、通过多媒体课件的演示，获得感性的认识，再通过具体的分析，获得理论的依据，明白什么是动态的生本课堂，了解语文教学中深与广的关系，了解大语文观下阅读教学的新动向，使教师明了新课程理念如何与教学实践相对接。

2.本课程的难点，第一是如何立足文本和学生，熟练运用相关的策略，将新课程理念融入到教学中，针对不同的文本做出符合学生学情的、具有实效性的教学设计，建议教师在备课中通过多种渠道了解学情，通过有效方式深读文本，明白自己每节课“站在哪里、去往哪里、怎样去”，对每节课、每个课时有一个清晰的认识和分析，以提高课堂教学实效性。

第二是如何立足大语文观，把阅读教学中的拓展阅读落到实处，建议教师在日常教学中不断丰富自己的学养，扩大阅读量，开阔知识面，让丰厚的底蕴支撑教学。

第三是对于字理识字的把握，建议教师准备相关工具书，教学中巧妙运用汉字规律，使之服务语文教学。

3.本课程的重要依据是2011版《课程标准》，建议教师应该据此对照明了自己任课学段的教学目标、教学建议和教学评价标准，把新理念和新教法落实在自己的日常教学中。

要注意的是，学段不同、教材不同、学生特点不同、教师风格不同，选择的策略也会有所不同，建议教师在平时的校本研修中，开展以课例为载体的教研活动，建议同课异构、鼓励有效创新，建议实践与反思相结合，提高课堂教学实效性。

拓展资源

拓展资源是供给学员学习本课程的精选的参考资料。

包含本课程内容的背景知识、相关资料（含论文）、相关书目与论文题目、教学课件，也可以是有关的录像、PPT、课件等。

每门课程提供的拓展资源数量不应少于三类，字数不少于5000字，引用内容须注明出处。

要适当考虑农村教师的需要。

标题示例：

1．推荐书目：

特级教师闫学著《小学语文文本解读》华东师范大学出版社

2．录像：

视频课例：

高欣蕾《自己的花是给别人看的》

3．参考教案：

王淑阳《雷雨》

4．课件：

王淑阳《雷雨》

5．工具书：

《说文解字今释》

小学语文课堂教学的调控策略及技能

齐小梅（教师进修学校、中学高级教师）

第二讲：

依据学生的兴趣调整教学的内容

王荣生讲：

一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：

◇学生不喜欢的，使他喜欢；◇学生读不懂的，使他读懂；◇学生读不好的，使他读好。

也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。

这是我国优秀语文教师的成功经验。

因此这一讲，我就结合新的课堂讲一讲：

如何依据学生的兴趣调整教学的内容，进而调控好课堂。

一、浅谈“学生的兴趣”

根据兴趣的深度、范围和稳固程度等特征，我们可将学生认知兴趣分为三个发展水平：

初级的发展水平，比较高级的发展水平，高级的发展水平。

认知兴趣的各级水平，在现实中并不明显划分，往往是相互渗透，互相伴随，互相转化的。

所以教师要在某一个确定时期，大致看出学生处于兴趣发展的哪一水平，进而确定教学目标，调整恰当的教学内容，以利于课堂的有效调控。

二、深解“教学的内容”

观点一：

叶圣陶先生指出：

“作者思有路，遵路识斯真。

作者胸有境，入境始与亲。

”作为施教者，唯有把好编者的脉才能更好的、更充分的使用好教材，才会使备教材起到实效。

观点二：

苏霍姆林斯基曾说:

“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就会越少。

”

新课程理念下的“调控教材”就是教师认识、理解、消化教材的过程。

“调控教材”的具体体现是备教材的“三线”“三点”。

（一）“三线三点”概述

在教学中，“三线”两两相交，“三点”互相辉映。

点线之间相辅相成，点以线为基，线以点为轴，使点线之间收放自如，“随心所欲不逾矩，”构筑起一个“锥形”体系。

这一体系使我们的语文教学思路清晰、明朗、有的放矢，形成一种立体的语文教学。

（二）“三线三点”详解

1.结构线既指文章结构，它是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。

2.内容线是指文章叙述的内容以及文章内容、情节的安排。

3.情感线是指文章中作者的主观情绪发展变化的过程。

4.重点是指教材中最主要内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本知识、基本技能等。

5.难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度太陡，学生学习比较困难的指示。

6.发散点是施教者与编者、文本、学生的一次全方位的对话。

三、如何把控二者的关系

（一）教学内容的调整，要根据学情

文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。

更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。

（二）兴趣类别的确立，要依据教材

了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习兴趣、学习经验——哪些地方读懂了，有兴趣；哪些地方没读懂，没兴趣；哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。

教材内容不等于教学内容，不同认知可以有不同的学习内容，不同兴趣可以有不同的学习内容，这就需要师生双方对教材进行教学化的处理——整合学习需求来确定。

下面以《梅花魂》为例，看兴趣与内容的关系。

第三讲：

依据学生的元认知调整教学的策略

教学过程是一个以确定教学目标为出发点、以达成教学目标为归宿的系统工程，在制定了正确、明晰而又可操作的阅读教学目标之后，需要设计与实施一些有效方法和策略，保证教学目标真正达成。

教学策略是在依据学情处理教材的基础上，拓展教学思路，设计好教学层次。

思考如何以一条主线将教学活动和内容串联起来，使一堂课形成一个整体。

这条主线使教学前后衔接，步骤流畅，条理清楚，层次分明，彼此照应。

这样，教学策略就不可回避三条思路：

第一条是教材的“思路”，即知识的内在关系和它的系统性、整体性。

它是不变的，是教学的主要内容和依据。

第二条是学生的学习“思路”，即学生认识、理解、把握教材的思路过程。

第三条是教师的教学“思路”，即教师怎样处理教材，怎样组织一节课，它是教材“思路”与学生“思路”的中介，是灵活的、变化的，它的作用是使学生的思路能够更好地去掌握教材的“思路”。

教师的任务就是要依据教材“思路”和学生的学习“思路”来设计教师的教学“思路”。

教材的思路在第二讲已经谈过，贯穿三讲之中，所以本讲重点来谈学习思路下的教学“思路”的调控。

一、关于学生元认知

元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：

对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识和元认知控制。

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

二、关于教学的策略

教学的策略往往有三个依据：

一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出，难点分散，解决“教什么”的问题；二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观）分解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；三是依据整体把握教材，根据学生已有的学习经验和学习体验以及认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提高教学参考。

根据这三个依据确立教学，是有“法”可依。

这个“法”就是根据学习原内容的特点和学生元认知的了解，选用的教学方法和手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

这个“法”实际是为教师的“教”和学生的“学”服务的，是提高教师课堂的调控能力的有效策略。

（一）“一词引领”策略

这个实施策略重在依据学生阅读能力的最近发展区去调整教学，旨在根据学情与教材的整体解读，用“阅读能力带动阅读”。

（二）“主副并行”策略

这个实施策略，我们依据学生的元认知规律，研究单元阅读和单元习作的关系，探索各类阅读和习作的关系，并能将内化的内容外化为连贯的、流畅的、有个性的教学调控方法。

（三）“一线贯穿”策略

这个实施策略，我们依据学生的认知规律，研究单元阅读和单元习作的关系，探索各类阅读和习作的关系，并能将内化的内容外化为连贯的、流畅的、有个性的教学方法。

（插播《将相和》教学片断）

第四讲：

依据学生的潜能调整教学的环节

潜能，顾名思义就是一个人潜在的能力。

在生物进化的阶梯上，人有高于一般动物的心理潜能，创造潜能是人生追求的最高目标，这一目标也可称为自我实现。

“儿童的学习是主动的，它包含着心理的积极开展，包括从心理内部开始的有机的同化作用”，“教育必须从心理上探索儿童的能量、兴趣和习惯”。

因此，教师的任务之一就是要最大程度地挖掘学生的潜能，让每一位学生的能力都发挥到极致，而不是仅仅是传道解惑。

教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构（先天认知能力）的相互作用，使潜在的主体性，潜在能力显现出来。

也就是说，每个学生有自己解决特定问题的天然优势（先天认知能力所决定的），这就是“优势潜能”。

关键在于传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种能力，他能运用这种能力来认识无限的世界。

这样，我们教师的课堂调控策略的目的就是发现、激发这种潜能，让它顽强的表现出来。

这就可以大大加速学生的成长，创造奇迹。

具体的调控策略是什么呢？

一、激发潜在的能力

下面就以《螳螂捕蝉》对“不顾”的探究，来谈调控策略之一：

激发潜在的能力。

……

这样的教学效果是显而易见的，学生在最后的动笔表达中，显示了他的理解力、表达力，真正把握了文本