10年到徐汇科技幼儿园见习记录.docx
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10年到徐汇科技幼儿园见习记录
10年9月28日到徐汇科技幼儿园
变色鸟
小班儿童12名
9：
20-9：
46
目标：
1熟悉三元色及其两两混产生新颜色的情况。
？
？
2鼓励幼儿大胆表达
材料准备：
故事书、四组操作活动用的红、黄、蓝颜料，每人一张纸、透明的塑封
一、引入（教师的语气语调和表达）
（一）师：
一只鸟飞啊飞，看见什么了？
幼：
红色的果子
带着孩子们做吃果子的动作，并说明鸟儿吃了红色的果子翅膀上的毛变成红色的。
师：
你们知道还有什么是红色的？
幼1：
水果
幼2：
花瓣
幼3：
小鱼穿的衣服
师：
你的眼睛真尖
幼4：
苹果
师：
水果里也有红色，还有什么不一样的？
幼5：
衣服的条纹
幼6：
西红柿
师：
噢，蔬菜里也有红色的
幼7：
桌子上有红色的颜料
（二）师：
小鸟继续飞啊飞，看见了什么？
幼：
黄色的果子，
老师带着小朋友做吃的动作，问：
吃了黄色的果子会怎么样？
幼：
羽毛会变成黄色的。
师：
生活中还有什么是黄色的？
幼1：
香蕉
师：
水果有黄色的
幼2：
柠檬
师：
也是水果
幼3：
颜料
幼4：
衣服
幼5：
大南瓜
师：
它的里面是黄色的
有一个小朋友举手站起来不知道自己要讲什么老师说没有关系
幼6：
书上面的须
幼7：
月亮是黄色的
师：
天空中的月亮，自然界中的景色是黄色的
（三）飞啊飞，看见蓝果子，又吃，再吃一个，老师边说边带着小朋友做吃的动作。
师：
现在小鸟的肚子里有几种颜色了？
幼：
三种
师：
三种果子的颜色在小鸟肚子里会怎么样？
幼：
蓝色
（这里应该让儿童猜测一下，多一些时间给孩子们有自己的想法。
我们来试验一下
二．分组操作
（一）
准备了三种颜色的颜料让儿童分四组进行尝试（这里的时间极短，大概只有四、五分钟）
师：
请小鸟吃红色果子，
幼1：
请小鸟吃黄色的果子
幼2：
请小鸟吃蓝色的果子
师：
我们用透明的塑封纸压一压看会变成什么？
我不告诉你们，自己去试一试。
幼1：
等一等
幼2：
先吃其它颜色的果子。
（二）呈现操作结果及交流（这里的时间也很短，几乎只有三分钟）
这里教师对于儿童进行颜色混和的情况没有作出分析
师：
你们帮小鸟变出什么颜色？
幼1：
绿色
师：
什么颜色和什么颜色混在一起变成绿色的呢？
我们来看看
幼2：
紫色
师：
这又是怎么变出来的？
幼3：
青绿色，深一点的。
师：
你的是青绿色的，是什么颜色多一点就和刚才的绿色不一样了呢？
师：
小鸟真高兴啊，变色鸟高兴地说谢谢你们。
三、延伸
继续往前飞，看到各种颜色的果子
师：
这叫什么？
五颜六色，咕嘟，咕嘟，吃了很多颜色的果子。
幼1：
这是彩虹的颜色
师：
我们回去试试看小鸟吃了五颜六色的果子会变成什么颜色的？
说课
反思：
小班才一个月，原来的目标是大胆地表达，发达想象力，
教师用肢体语言和语气来引入
小朋友的生活经验很丰富，但是由于是公开课，小朋友有点紧张导致老师跟着着急了，
比如当小朋友说水果、蔬菜、身上的衣服上的颜色时，老师的回应比较简单没有说透。
后来变出颜色后应该有经验的，两种颜色和几种颜色分别的效果是什么没有花够时间。
还有小朋友说月亮是黄色的，我就直接说你看到自然现象中是黄色的没有更再追问说天空中的月亮是否是黄色的？
平时我们看图画书里是黄色的，但是在天空中并不是黄色的。
时间的安排上还可以再整合一些，前面两种颜色开始就可以让孩子进入到试验颜色的混和或者把问题抛出，到第三个颜色出来之后再进行试验，老师把对单个颜色的认知和识别花了一些时间，对小班的孩子也许是可以的。
是否这个活动可以稍微长一点，真正重要的部分好象没有突出出来，比如说儿童的假设，儿童操作之后的交流。
第二个活动我帮你
9：
55-10：
25
中班12名儿童
目标：
1帮助小蚂蚁点点的过程中有兴趣地探索变长的方法。
2愿意清楚地表达连结的方法。
感恩、批评？
？
材料：
教师用于引入的故事图片、小白板架、纸做的蚂蚁形象两个；儿童分组操作的材料：
吸管、回形针、纸、纽纽棒等
9：
55-10：
05
一．引入（创设情境）
师：
你们知道我最爱什么做什么？
幼：
讲故事
师：
今天我要讲带问号的故事，在白板上准备了画出的情境，介绍剪纸形状的蚂蚁点点和小黑。
师：
一下子记住朋友的名字。
你们平时喜欢做点什么，你看他们两个喜欢做点什么，
师：
他们两个要到树梢上去看风景，什么是树梢？
就是树的最上方，嘿嘿
幼：
要加油
师：
谢谢你给我加油。
终于爬到树梢上了，站得高，看得远，真好看啊。
第一个问号来了，1。
可能看到什么美丽的景色？
什么是美丽的景色？
幼1：
彩虹
幼2：
我认为是外滩。
师：
这是上海蚂蚁。
幼3：
绿地
幼4：
滨江大道的夜景
幼5：
世博会
幼6：
我认为它看到了东方明珠
幼7：
中潭小区
幼8：
高高的滑滑梯
师：
孩子的眼里滑滑梯最美
幼9：
体育馆
幼10：
花园
教师把孩子们说的再用动作和语言再说一次，师：
太美了，激动得向前跨一步跳下去掉到河里去了。
危难的时候身边的东西最有用。
我来救你
幼1：
用树枝，可是太短了够不着
师：
想办法把手里的东西变长，这样可以救小点点。
二、
（一）分组操作
10：
05-10：
12分小组用教师准备好的材料进行探索如何使这些材料变长
幼：
夹、插、拧
师：
你们看用什么办法可以使这些些东西变长用来救点点？
好朋友也可以相连结
合起来的力量或许更大
幼2：
管子可以插在一起，老师。
师：
谢谢你教我插的方法。
幼2：
没事儿。
师：
你觉得没事儿，但是我学到了方法。
（二）交流分享10：
12-10：
23
很多的变长的可以救小点点的东西，老师分别排在白板上有12根之多
孩子们纷纷说要用做的那一根来救小点点
师：
小蚂蚁说用最近的一个来救命
完成了这个救助的事之后大家拥抱在一起。
师：
你们太了不起了，一共用了多少种方法？
老师点着数数。
小点点问救我的这根是用什么方法把什么变长了？
幼1：
勾起来（用的是回形针）
幼2：
拧起来
幼儿边说的时候老师边用动作来表示
师：
为什么两个人上来表示？
幼：
因为是两个人接上去的
师：
一开始够吗？
2．幼：
用夹的办法把夹子变长
3．
师：
吸管是用什么办法变长的？
幼：
插的办法，这个动作谁有更准确
4．用什么方法把纸变长的？
幼：
捏呀！
5．用吸管然后把吸管变长
师：
你们的方法真多啊，小蚂蚁说你们这个东西没有用过。
师：
你们用了插、拧（纽纽棒）、捏（纸）、夹（夹子）、勾（回形针）的办法，还有人用不同的办法，打结。
幼1：
还可以用打火机，
师：
哦，烧一下就有粘性了，不知道行不行要试一下。
你看见家里人用这种方法了吧。
幼2：
剪刀
师：
你是说把象剪刀一样的夹子夹上去就变长了。
师：
还有用工具的办法
幼1：
纽纽棒也会
幼2：
回形针
师：
一样的东西可以自己连起来也还可以把各种东西连起来，用不同的方法把不同的东西连起来。
师：
小蚂蚁说谢谢你们，秋天了我们要储藏食物了。
师：
离开前象我们小蚂蚁一样把东西整理好。
反思和说明：
1．严谨、真实和科学，可能大家会问蚂蚁掉到水里去了可能吗？
纸会化掉之类的。
有些放到非正规的个别化的情境中，那时候提供材料，问题也是真实的。
2．大班也用这个活动，是类概念，通过自身的特点，有的是利用工具，到这里是中班才一个月，所以就改了一下目标，许多材料可以用不同的方法来连结，一种材料有多种不同的方法。
对儿童的思维和创造性，动作是变长的方法。
3．有个孩子说用打火机把吸管粘在一起，我的回应不够；材料的准备不够丰富。
评论：
1．设置一个情境来进行科学活动比较符合儿童的心理，但是这个情境的非科学性如何处理？
图画书往往有一些带着想象的事情，没有关系，因为它本身也不一定是科学的和正确的，是一种想象和可能性的表示。
但是将这个情境作为一个正规的科学活动也许会受到不少的质疑。
2．如何将这个情境中要解决的问题成功地转换为儿童的问题，激发儿童的操作愿望，在解决问题的时机以及问题的合理性方面需要老师在语言转换上下一点工夫。
3．教师的思路、动作、语言、材料多样不复杂、主题来自于故事、道具简单、总结提升、各种环节的安排。
4．教师的指令、对儿童的回应、给儿童机会表达他们自己，对儿童语言上的支持，对一些概念的详细解释。
5．敢于开小年段的课。
课前的准备，一般来说是另一半的儿童试教过或者同年级里试教过的。
知道大概的情况是怎么样，哪些应该进行调整。
材料的准备上环节的设计、问题的设计、儿童出现的情况如何回应，时间的控制上，总结提升以及开放性的延续。
6．设计、实施、反思、重建
设计：
主题来源，如何引入要解决的问题，安排哪些材料，达到什么目标，选择什么情境，选择什么样的问题，指令
实施：
具体地进行
反思：
1细节，知识、材料、回应、语言、动作、提升经验
2总体的安排的意义与合理性，目标的适切性（过低或过高）
3总体安排与细节的适切性
重建：
综合自己和他人的看法进行重新安排，大的意义和小的细节都要综合考虑，并且考虑到生活逻辑、知识逻辑、教学的时间材料等的限制与可能性。
美不美，感觉好不好，气氛等。
与同类活动之间的关系，儿童的年段特征的具体分析。
活动过程中儿童经验的呈现、组织、提升、回应、拓展等。
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