中学语文新课程标准.docx

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中学语文新课程标准

中学语文课程标准

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，

具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能

力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，

语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教

育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展

相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课

程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是

学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶

段的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程

应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，

培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交

际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全

的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

（二）正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是

多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在

学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也

应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践

机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌

握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等

方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的

个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，

倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应

有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、

团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科

的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，

提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需

求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推

动语文课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在"总目标"之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年

级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗

透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3.阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"（1～2年级为"写话"，3～6年级为"习作"）、"口语

交际"四个方面提出要求。

课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程以

及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

4.课程标准的"实施建议"部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了

实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

一、课程目标

第四学段（7～9年级）

（一）识字与写字

1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个，其中

3000个左右会写。

2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（二）阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义

和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同

探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生

的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和

形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间

的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们

在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每

学年阅读两三部名著。

（三）写作

1.写作时考虑不同的目的和对象。

2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己

的意思。

运用联想和想像，丰富表达的内容。

5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有

理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、

续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交

流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9.能正确使用常用的标点符号。

10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。

45分钟能完成不少于500字的习

作。

（四）口语交际

1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6.讲述见闻，内容具体、语言生动。

复述转述，完整准确、突出要点。

7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

能听出讨论的焦点,并

有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报

刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，

能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援

引资料的出处。

二、教学建议

1.关于识字写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给

识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习

惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2.关于阅读。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、

教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极

的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各

学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期

待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、

略读和浏览。

有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必

进行系统、集中的语法修辞知识教学。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好

书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。

3.关于写作。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述

的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表

达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信

心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，

不说假话、空话、套话。

激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创

意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学力求精要有用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践

中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4.关于口语交际。

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文

明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5.关于综合性学习。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课

程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组

织活动，特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

三、评价建议

（一）识字与写字

1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正

地方音的情况。

2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境

中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

不同的学段应有不同的侧重。

3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激

发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

（二）阅读

1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、

方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

语法、修辞

知识不作为考试内容。

2.朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

根据阶段目标，各学段可以

有所侧重。

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容

的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加

深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3.精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

根据各

学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表

现。

4.略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中

捕捉重要信息。

5.文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学

生独特的感受和体验应加以鼓励。

在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作

品的水平。

6.古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭

借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

（三）写作

1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与

方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意

的表达应予鼓励。

2.重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。

不仅

要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。

要用积极的评价，引导和促

使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3.重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4.采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。

写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学

生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等

第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

（四）口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。

评价必须在具体的交际

情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

（五）综合性学习

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。

尤其要尊重和保护学生学习的自

主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

这种探究，既有学

生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我

评价和相互评价。

评价的着眼点主要在：

－－在活动中的合作态度和参与程度。

－－能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

－－能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

－－能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

－－语文知识和能力综合运用的表现。

－－学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。

对不同于常规的思路

和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

“赏”的思考草稿2011-05-3107:

25:

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课程基本理念强调必须面对所体学生，

“赏”的思考使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思

想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语

感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写

作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情

趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和

谐发展。

那么在学习过程中如何重视审美情趣呢？

教师要利用好评教材给学

生提供相应的空间。

自主感悟式教学法（初读感知、合作赏析、自主质疑、

当堂训练四步教学法），“合作赏析过程”给学生提供了这样的空间。

那么

具体如何操作呢？

这里谈谈自己的一点看法。

“赏”即“欣赏、观赏”之意，抓住“合作赏析”的环节设题，选好

赏的角度，每课必修，提高学生的欣赏能力，日久必见功力。

（一）从结构方面“赏”来提高审美情趣

一些文章，首句或首段常有总括性质的话，结末也常有总结全文深

化主题性质的句子或段落，引导学生注意、欣赏、研读、体会有助于把握

文章，增进对文章的理解。

如《从百草园到三味书屋》“⋯⋯但那时却是

我的乐园。

”一个“乐“字总括了三件乐事。

又如《口技》一文，

开头一句：

“京中有善口技者”，一个“善”字总领全文，概括了口技人技

艺的精湛。

而后用“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，首尾照应，学生

把握了这种写法，会对提升理解分析能力、答题能力、写作能力都有帮助。

（二）从形象方面“赏”来提高审美情趣

文学作品是通过形象来反映社会生活的，教师通过引导学生对人物

形象的分析、欣赏、感受、鉴别、评价从而产生新的感悟，如抓住作品中

人物的语言、动作、肖像、心理、神态等方面的刻画，分析人物性格，进行赏析。

如（举例子）

（三）从意境方面“赏”来提高审美情趣

课文描绘的意境有的凝重，有的轻灵，有的壮阔，有的豪迈，各有

侧重。

在教学过程中让学生找出这些句子的表达作用，体会文章意蕴的美，

这样的活动会使学生的心灵得到净化。

如《盲孩子和他的影子》一文，写

盲孩子渴望光明，热爱生活，情境十分的美。

在教学中让学生找出自己喜

爱的句子并叙述理由，学生们在轻松的活动中发现着美，感受美，受到美

的陶冶。

又如《邓稼先》一文中的引文“浩浩乎平沙无垠，夐不见人，

河水萦带，群山纠纷⋯⋯”引用描绘古战场荒凉凄惨景象的文字来描绘邓

稼先工作地的艰苦，失去战友后的悲伤，欣赏的次数多了，学生的情操就

会受到熏陶。

（四）从写法方面“赏”来提高审美情趣

教材精选的文章，体例不同，可据文章的突出特点来设计问题，

让学生在赏中有所感悟。

文章《最后一课》是用以小见大的手法把普法战

争背景下的一个小镇上的一所小学课堂里发生的事加以描绘，充分展示了

普法战争中法国人民强烈的爱国情感，我设计的问题是：

“你能从文中找

出体现人们爱国思想的地方吗？

”学生很快找到了老师穿制服，说出的话，

教室里飘扬的小国旗，小弗郎士的心理，老师的动作，前来听课的人们的

听课行为等描写，这些细节描写体现了爱国的大主题。

又如《散步》一文，

通过一家人走大路还是走小路的矛盾颂扬了国华民族尊老尊老爱幼的传

统德，选材虽小，但反映的主题却大，文章“小得丰富”，“小得自然”，

小得“令人动情”。

从不同文章的不同写法入手，如《阿长和〈山海经〉》

中的欲扬先抑、《海燕》中的〉象征手法、《马说》中的托物言志、《地下

森林断想》中的借景抒情、《春》中的虚实结合、《皇帝的新装》中的夸张

手法等，可让学生领会到“庐山面目”的“横成岭侧成峰”。

（五）从句子、字词方面“赏”来提高审美情趣

各种文体的语言风格不同，教师右在教学过程中根据文体的语言风

格设计不同的欣赏题。

如记叙文中生动形象的比喻、拟人句，议论文中严

密的思维逻辑句，说明文中简明、准确、周密的语言特点等等，根据不同

的教学情况，从不同方面设题不断提高学生的审美水平。

“奇文共欣赏，疑义相与析”。

对学生的审美产生影响的当然不止这

些，教师在引导学生的过程中探索方法，不断实践，汲取营养，开拓视

野，启迪智慧，丰富学生的精神世界，让自己成为春风，给学生的学习带

来新鲜的泥土气息，兰花的馨香，让学生的精神世界色、香、味俱全、让

学生的精神世界五彩斑斓，就在环节之间。

庄子云：

“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。

”是呀，春秋置换，日月交替，这从指尖悄然划过的时光，没有一点声响，没有一刻停留，仿佛眨眼的功夫，半生已过。

人活在世上，就像暂时寄宿于尘世，当生命的列车驶到终点，情愿也罢，不情愿也罢，微笑也罢，苦笑也罢，都不得不向生命挥手作别。

我们无法挽住时光的脚步，无法改变人生的宿命。

但我们可以拿起生活的画笔，把自己的人生涂抹成色彩靓丽的颜色。

生命如此短暂，岂容随意挥霍！

只有在该辛勤耕耘的时候播洒汗水，一程风雨后，人生的筐篓里才能装满硕果。

就算是烟花划过天空，也要留下短暂的绚烂。

只有让这仅有一次的生命丰盈充实，才不枉来尘世走一遭。

雁过留声，人过留名，这一趟人生旅程，总该留下点儿什么！

生活是柴米油盐的平淡，也是行色匆匆的奔波。

一粥一饭来之不易，一丝一缕物力维艰。

前行的路上，有风也有雨。

有时候，风雨扑面而来，打在脸上，很疼，可是，我们不能向生活低头认输，咬牙抹去脸上的雨水，还有泪水，甩开脚步，接着向前。

我们需要呈现最好的自己给世界，需要许诺最好的生活给家人。

所以，生活再累，不能后退。

即使生活赐予我们一杯不加糖的苦咖啡，皱一皱眉头，也要饮下。

人生是一场跋涉，也是一场选择。

我们能抵达哪里，能看到什么样的风景，能成为什么样的人，都在于我们的选择。

如果我们选择面朝大海，朝着阳光的方向挥手微笑，我们的世界必会收获一片春暖花开。

如果我们选择小桥流水，在不动声色的日子里种篱修菊，我们的世界必会收获一隅静谧恬淡。

选择临风起舞，我们就是岁月的勇者；选择临阵脱逃，我们就是生活的懦夫。

没有淌不过去的河，就看我们如何摆渡。

没有爬不过去的山，就看我们何时启