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心理学概论
1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学）
心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
1．1个体心理系统个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面。
（1）心理动力。
包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。
（心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
）
（2）心理过程。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程（个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
）、情绪过程（人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验）和意志过程（心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程）。
（3）心理状态。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
（人的心理活动总是处在睡眠状态，觉醒状态或注意状态下。
）
（4）心理特征（重点）。
心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
1．2个体心理与行动
人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
1．3个体意识与无意识
意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
2、心理学的过去和现在
2．1心理学产生的哲学背景
唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。
2．2西方心理学的理论流派
德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
流派包括：
构造主义，机能主义，格式塔心理学，精神分析学派。
：
1构造主义，2机能主义，3行为主义，4格式塔心理学，5精神分析学派。
3、心理学的主要发展趋势
3．1认知心理学，1967美国奈塞尔
3．2人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰斯。
1、教育心理学概述
1．1教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
1．2我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》，中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》
新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。
2、高等教育心理学的对象与任务
2．1高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
2．2高等教育心理学的主要作用
有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革。
3、高等教育心理学的研究方法
3．1高等教育心理学研究的方法论原则
客观性原则，发展性原则，理论联系实际原则，教育性原则。
3．2高等教育心理学研究的具体方法
观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法，它包括口头调查和书面调查两种形式。
个案法是对单个被试学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
高等教育心理学与高等学校教师
1、教师的社会角色
“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
1．1角色，亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
1．2教师角色1知识传播者，学习发动者，组织者和评定者2父母长者、朋友和管理员
3榜样和模范公民4学生灵魂的塑造者5教育科学研究人员
1．3教师角色的影响与作用
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，教师领导方式可以分四种：
强硬专制型，仁慈专断型，放任自流型和民主型。
教学风格有两种，学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素，教师期望是一种巨大的教育力量。
教师期望引起的这种师生态度产生相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
1．4教师职业角色的形成过程
角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。
2、教师的能力素质
2．1教学效能感的涵义
效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
教师在进行教学活动时自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。
教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
2．2教学效能感对教师行为的影响
影响教师在工作中的努力程度，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，影响教师在工作中的情绪。
1影响教师在工作中的努力程度。
2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
3影响教师在工作中的情绪。
2．3教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2．4教学反思的过程分为以下四个阶段：
具体经验阶段、观察分析阶段、抽象的重新概括阶段和积极的验证阶段。
2．5教学反思的方法：
反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
2．6教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
2．7教师教学监控能力的发展及趋势
从他控到自控，从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高。
2．8教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
2．9影响教育机智的因素
对工作和学生的态度，意志的自制性和果断性，深厚的知识素养和经验积累。
2．10教育机智的表现方式
善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。
因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。
3、教师威信与师爱
3．1教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
威信与威严不同，威严使人敬而远之。
3．2教师威信的形成
高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。
和学生保持长期而密切的交往，良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信，给学生的第一印象也影响威信的树立，严格要求自己、有自我批评的精神。
3．3师爱的特征
职业对象性，原则性，广博性。
3．4师爱的心理功能
激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能
3．5师爱的表现形式
关怀和爱护学生，尊重和信任学生，同情和理解学生，热情期望与严格要求。
学习心理概述
1、学习的实质、类型与特点
1．1学习的心理实质
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，学习是由反复经验而引起的。
1．2人类学习和学生学习
次广义的学习指在类的学习，学习是在社会实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
狭义的学习专指学生的学习。
1．3加涅的学习层次分类
根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学家加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题学习。
1．4加涅的学习结果分类
五种学习结果，看作五种学习类型。
⑴智慧技能⑵认知策略⑶言语信息⑷动作技能⑸态度。
1．5大学生学习的基本特点
⑴学习内容上的特点：
专业化程度较高，职业定向性较强要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力⑵学习方法上的特点：
自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合。
2、高等教育的联结学习论基础
2．1学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。
2．2巴甫洛夫试验，刺激强化；斯纳金试验，行为强化。
3、高等教育的认知学习论基础
3．1主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
3．2布鲁纳的认知-结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。
3．3美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
3．4建构主义学习理论的基本观点
知识观，学习观，学生观。
学习心理概述
1、学习的实质、类型与特点
1．1学习的心理实质
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，学习是由反复经验而引起的。
我国教育心理学家冯忠良认为学习分类：
1知识的学习。
2技能的学习。
3行为规范的学习。
1．2人类学习和学生学习
次广义的学习指在类的学习，学习是在社会实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
狭义的学习专指学生的学习。
1．3加涅的学习层次分类
根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学家加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题学习。
1．4加涅的学习结果分类
五种学习结果，看作五种学习类型。
⑴智慧技能⑵认知策略⑶言语信息⑷动作技能⑸态度。
1．5大学生学习的基本特点
⑴学习内容上的特点：
专业化程度较高，职业定向性较强要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力⑵学习方法上的特点：
自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合。
2、高等教育的联结学习论基础
2．1学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。
2．2巴甫洛夫试验，巴甫洛夫的经典性条件反射作用论刺激强化；斯纳金试验，行为强化。
3、高等教育的认知学习论基础
3．1主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
斯金纳的操纵性条件反射作用论
3．2布鲁纳的认知-结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。
3．3美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
加涅的信息加工学习论
3．4建构主义学习理论的基本观点
知识观，学习观，学生观。
学习动机及其培养
1、学习动机的实质及其作用
1．1学习动机的涵义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
动机有三种功能：
一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动，二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
1．2学习需要与内驱力
学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：
⑴认知内驱力⑵自我提高的内驱力⑶交往内驱力（附属内驱力）。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而到了青少年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
1．3学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。
诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
1．5学习需要和学习期待的关系
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机中占主导地位。
1．6学习动机的种类
高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机。
近景的直接性动机和远景的间接性动机。
内部学习动机和外部学习动机。
1．7大学生学习动机的特点
⑴学习动机的多元性⑵学习动机的间接性⑶学习动机的社会性⑷学习动机的职业化。
1．8学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
2、学习动机的理论观点
2．1学习动机的5个理论：
⑴强化动机理论⑵成就动机理论⑶成败归因理论（美国心理学家维纳）⑷自我实现理论⑸自我效能感理论。
成就动机是激励给他乐于从事自己认为重要的活有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
避免失败者倾向于选择非擦痕能够容易或非常困难的任务。
结合实际谈学习动机的激发；
3、学习动机的激发
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
方法包括：
⑴创设问题情境，实施启发式教学⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩⑷利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
⑸正确指导结果归因，促使学生继续努力。
如何通过归因激发学生学习动机？
1要教会学生正确客观归因；2要讲究归因艺术。
学习迁移及其促进
1、学习迁移的实质及其作用
1．1学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
1．2正迁移与负迁移
1按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，负迁移是指一种经验的获得对另一种学习干扰或阻碍作用。
2纵向迁移与横向迁移；3顺向迁移与逆向迁移；4特殊迁移与普遍迁移。
迁移是通过对组成‘心灵“的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。
1．3学习迁移的作用
学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。
2．1学习迁移的影响条件
⑴学习对象的共同因素⑵已有经验的概括水平⑶认知技能与策略⑷定势的作用。
3、学习迁移的有效促进
⑴合理确立教学目标⑵科学精选教学材料⑶合理编排教学内容⑷有效设计教学程序⑸教授学生学会学习。
认知发展与知识的领会
1、认知及大学生认知的发展
1．1感觉反映事物的个别属性与特征，知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。
观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。
1．2思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
1．3人类个体思维的发展过程
⑴言语前思维阶段，⑵直觉行动思维阶段，⑶具体形象思维阶段，⑷形式逻辑思维阶段，⑸辩证逻辑思维阶段。
1．4大学生思维发展的基本特点
⑴处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段⑵在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展⑶在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
2、教材直观与知识的感知教材直观分为实物直观，模像直观和言语直观三种。
2．1实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
2．2模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。
所谓模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。
2．3提高教材概括与知识理解成效的条件
⑴配合运用正例和反例⑵提供丰富多彩的变式⑶科学地进行比较⑷启发学生进行自觉概括。
论提高教材直观与知识感知效果的条件？
1灵活运用各种直观形式；
2运用感知规律，突出直观对象的特点
3培养学生的观察能力
4让学生充分参与直观过程
教材概括与知识理解的一般过程：
1分析与综合；2比较；3抽象和概括。
记忆发展与知识的巩固
1、记忆及大学生记忆的发展
1．1记忆的三个环节：
识记、保持、再现。
1．2记忆的五种类型：
形象记忆（形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
）、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。
1．3按时间：
瞬时记忆（0.25秒-2秒）、短时记忆（2秒-1分钟）和长时记忆。
1．4大学生记忆发展的特点
⑴逻辑记忆能力得到显著提高⑵各种记忆品质得到全面发展⑶掌握各种有效的记忆方法。
2、知识的识记与信息编码
2．1影响知识识记与编码的主要因素
⑴材料的数量与性质⑵识记的目的性与主动性⑶对材料意义的理解度⑷组块化编码，组块是一种信息的组织与再编码⑸尽可能使多种分析器协同活动⑹觉醒状态⑺识记的信心。
3、知识的保持与信息存贮
3．1知识保持与存贮的组织形式
⑴空间组织⑵系列组织⑶联想组织⑷网络组织⑸更替组织。
3．2知识遗忘的过程与特点
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。
遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时性遗忘；永远不能再认或回忆叫永久性遗忘。
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。
3．3记忆遗忘的理论解释
⑴衰退说⑵干扰说⑶同化说⑷动机说。
干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。
前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
3．4合理复习、防止遗忘
⑴复习时机要得当⑵复习的方法要合理⑶复习次数要适宜。
必要是可以采取“过度学习“来提高级以效果，过度学习指在学习达到刚好成通过以后的附加学习。
认知策略与心智技能的形成
1、知识、认知策略与心智技能
1．1知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。
著名认知心理学家安德森把个体知识分两类：
一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
程序性知识又可以分为智慧技能和认知策略两类。
1．2认知策略的实质
认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。
1．3元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。
1．4心智技能的实质
心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
2、心智技能的分阶段形成
原型定向，原型操作，原型内化。
问题解决和创造性的培养
1、问题解决及其早期模型
1．1问题，就是疑难或称难题，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
1．2问题解决的早期模型
⑴桑代克的尝试—错误模型⑵苛勒的顿悟模型⑶杜威的问题解决模型⑷瓦拉斯的创造性解决问题模型。
2、问题解决的认知过程与条件
2．1问题解决的一般认知过程
⑴发现问题⑵明确问题⑶提出假设⑷检验假设。
2．2问题解决的主要影响因素
⑴有关的知识经验⑵定势与功能固着，定势是在先前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态，在问题情境不变时，定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题，在情境发生变化时，定势会妨碍人采取新的方法。
功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就难以看出该物体的其他功能⑶问题情境⑷酝酿效应⑸原型启发，对解决问题起了启发作用的事物较原型。
⑹情绪和动机状态
3、创造性及其培养
3．1创造性是个体产生独特性成品的能力或特性。
真创造与类创造都是一种产生了某种独创性成品的活动。
真创造与类创造的区别在于，成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，它们表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。
3．2美国著名心理学家吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为三个维度：
内容、操作和产品。
3．3发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
它有三种基本特性：
流畅性、灵活性和独特性。
3．4大学生创造性思维的培养
⑴创造性思维的定义：
创造性思维是个体产生独特性成品的思维能力或特性。
⑵创造性思维的构成：
创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想像。
⑶创造性思维的培养：
一、创设有利于创造性发挥的环境，善于提出问题，启发
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