五年级桥优秀教案.docx
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五年级桥优秀教案
五年级桥优秀教案
【篇一：
《桥》优秀教案】
五年级语文下册《桥》教案
一、教学目标
1.认识6个字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
4.领悟课文在表达上的特点。
二、教学重点、难点
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点是理解题目所蕴含的深意。
三、教学准备
课件、音乐等
四、教学过程
（一）谈话引入，了解作者
1、生活中你见过哪些桥？
今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，齐读课题《桥》。
2、了解作者。
——此时是学生汇报资料还是由老师介绍？
如果是老师出示资料的话，尽量抓住关键词句，让资料的内容简洁，便于理解。
师：
同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”，我们来了解一下作者。
（二）合作交流
1、这到底是一座什么样的桥呢？
打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！
想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？
2、出示词语：
（1）第一组：
咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可当
这些词语在课文当中都是描写什么的？
（洪水）
推想：
咆哮的意思。
想象猛兽大声怒吼的样子？
想象一下，然后再去读这个词。
指读
方法指导：
我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读
得有滋有味了。
（2）第二组：
清瘦沙哑地喊冷冷地说
这组词，能不能用刚才的方法读？
读一读，自己先试一试。
这是描写谁的？
指导“冷冷地说”，再读
（3）出示：
祭奠
祭奠是什么意思？
出示汉字演变
你觉得中国的汉字怎么样？
（博大精深、变化万千）
写一写这个词。
——如果是教师在黑板示范的话，一定要在田字格中范写，便于学生掌握汉字的基本结构。
课文中是谁祭奠谁？
（文中的丈夫我们可以称他为老支书。
儿子是文中的小伙子。
）还写了哪些人？
板书：
老支书、小伙子、乡亲们
3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？
（三）品读感悟
1、这是怎样的桥？
（1）所有的人命运都和桥联系在了一起。
这是怎样的桥？
你是从哪儿看出来的？
窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。
（2）这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？
（塌陷、断裂）
师：
那就不是救命的桥。
那就成了？
（通往死亡之路的桥、断桥）
2、聚焦老支书，体会老支书的崇高精神
过渡：
那就不是救命的桥。
那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。
但最后乡亲们都得救了对吗？
是谁让它成了救命桥？
生：
（齐）老支书。
（1）出示自学提示：
默读课文7—23自然段，用不同的符号画出表现老支书神态、语言、动作的词语或者句子，在旁边写下自己的体会。
（2）集体交流：
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
从这句话你读到了老支书的什么特点？
（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？
（盯）老支书想用眼神告诉人们什么？
假如你就是这群乱哄哄的人群中的一员，你看到老支书的眼神，你会怎么想，你会怎么做？
（板书：
神态）
老支书就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。
从老支书的这样一个神
态的描写我们可以感受到老支书的沉着冷静，镇定如山。
谁可以读好这句话？
指读、齐读
②“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
老汉沙哑的喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。
师：
先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的——
生：
（齐）原因。
师：
又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家——
生：
（齐）怎么过桥！
师：
最后提出了一个特殊的要求——
生：
（齐）党员排在后边！
师：
在危难面前，把人民群众放在了前面，同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？
（这一句话里有三个感叹号。
）
师：
再看看这三句话，你还发现了什么？
（这句话的每一句话文字特别地少。
）师：
很短，是吗？
说一下，为什么如此短？
引读：
在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？
斩钉截铁，读。
生：
桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
镇定自若，读。
生：
桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
不容商量，读。
生：
桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
大家一起读。
生：
（齐）桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
③老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
师：
一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时，也让我们看到了一个不徇私情，铁面无私的狠心的父亲。
④老支书汉一心想着群众，却把自己的儿子从队伍里揪了出来，是他不爱自己的儿子吗？
你从哪儿感受到他对儿子的爱？
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
这句话让你读到了一个怎样的老支书？
（父爱）哪个词最能表现此时老支书对儿子如山般的父爱？
（推）师：
一个“推”让我们感受到老支书此时他把生的希望留给自己，把死的危险留给自己，我们一起来感受他对儿子的爱，生齐读——老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
水已经爬上胸膛了，老支书心急如焚，再读——
⑤师：
一个“推”让我们感受到老支书如山般的父爱，
师总结：
同学们，我们抓住了人物的语言、动作、神态，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，这是一种很好地写作方法，大家以后写作文的时候可以用上。
（此时，师适时的副板书：
抓语言、动作、神态）⑥老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。
洪水淹没了那座窄窄的桥，（多媒体音乐）洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。
同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，”指生接着读。
生：
来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
师：
她来祭奠两个人。
生：
她丈夫和她儿子。
师：
她来祭奠两个人。
生：
她丈夫和她儿子。
（四）巩固延伸
1、回读语句，引导学生体会题目的深刻含义
师：
老人家跪在泥泞的地上，她早已苦干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。
那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下。
在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读。
生：
（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
师：
一座山呐，乡亲们的靠山啊。
再读。
生：
（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
师：
在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。
读。
生：
（齐）老汉沙哑的喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”师：
“沙哑的喊话”，再读。
生：
桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
师：
他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读。
生：
（齐）老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：
一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人一个共产党员却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——（生齐）桥
2、品读践行：
用上学习本课的方法，边读边想：
（1）、文中最能感动你的地方在哪里？
为什么会感动你呢？
（2）、哈尔威船长是个什么样的人？
用不同的符号画出表现哈尔威船长语言、动作、神态的词语或者句子，在旁边写上自己的体会。
板书设计
神态
老支书动作揪推
语言桥——乡亲们洪水
小伙子
【篇二：
人教版五年级下册语文《桥》教学设计】
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册
16《桥》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。
3、体会课文在表达上的特色。
教学重点：
通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。
二、检查预习情况
1、指名朗读课文，其他同学思考：
课文讲了一件什么事？
2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。
三、自主探究，学习课文
（一）感受洪水的疯狂肆虐。
1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。
2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？
“像泼。
像倒。
”为什么独立成句？
指导朗读。
3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。
师相机指导朗读。
4、出示描写洪水的句子，学生齐读。
再次感受洪水的疯狂、肆虐。
过渡：
面对这样的洪水，你心情怎样？
那课文又是怎样描写人们的？
（二）感受人们的惊慌、恐惧。
1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。
2、读了这些句子，你感受到了什么？
把你的恐惧不安放进句子中去。
3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。
这时，人们发现了什么？
4、这是一座怎样的桥？
师相机出示描写桥的句子。
过渡：
这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。
这时的人们急需什么？
（三）细读课文，探究人物
出示学习菜单：
“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？
用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。
”
1、指名回答，老汉是一个什么样的人？
2、让学生到黑板上写出老汉的特点。
3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。
4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。
（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”
引导质疑：
为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？
（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？
）
“像一座山”怎样理解？
让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。
（2）“老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”指名读，这段话连用了什么标点？
怎样读？
学生评价。
通过这段话你体会到了什么？
（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
‘你还算是个党员吗？
排到后面去！
’老汉凶得像只豹子。
”
指名读。
你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？
（气、急）
你从哪几个词看出来？
老汉为什么要这样做?
当时出现了怎样的情况？
引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”
读着这句话，你想到了什么？
老汉揪出的那个小伙子是谁？
（师相机板书：
儿子）你是从哪看出来的？
他为什么要这样做？
他爱自己的儿子吗？
（4）师相机出示“老汉吼道：
‘少废话，快走。
’他用力把小伙子推上木桥。
”仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？
当时出现了怎样的情况？
指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
”
知道朗读描写老汉的话。
（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？
（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？
四、理解题目，深化主题
1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。
五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？
2、再读课题，你对题目有什么理解？
3、师相机出示课件，深化题目含义。
五、拓展延伸
我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。
六、布置作业
（任选一题）
1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？
请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。
比比谁发现最多。
本节课的教学设计：
教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
营造洪水肆虐的危急情境，然后导入新课。
接着检查预习，指名
读课文，回答课文讲了一件什么事？
让学生整体感知课文。
然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，朗读描写洪水和人们反应的句子，感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。
在此，引导学生思考，这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？
这时的人们急需什么？
借机出示学习菜单，让学生朗读课文，思考老汉是一个怎样的人？
用几个词概括自己对老汉的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。
在学生的回答下，教师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。
让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。
阅读主题丛书，谈感受，拓展延伸。
最后布置作业。
教学反思：
教学中我运用了以下几点：
特点一：
运用情境教学法。
通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。
然后导入新课。
特点二：
充分发挥学生的主体作用。
作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。
整节课，学生主动探知，通过同桌讨论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地掌握了本课的重难点。
学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。
特点三：
以读促情，读中感悟。
课堂上，学生通过自由朗读，互相评价，练习朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。
学生对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。
【篇三：
人教版五年级下册《桥》教案设计】
人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文
五年级下册第16课《桥》教案设计
教案背景：
1、面向孩子：
（1）□中学
（2）学科：
语文（3）年级：
五年级
2、课时：
本课计划用2课时新授完毕
3、互联网应用：
（1）孩子利用互联网了解桥的相关知识。
（2）孩子利用互联网了解党员相关知识。
（3）孩子利用互联网了解98洪灾相关知识。
教学课题：
16、桥
教学目标：
1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2．积淀情感，让孩子在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
教学重点：
领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
教学难点：
突出对比，营造氛围。
课时安排：
二课时。
教材分析：
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
第一课时
教学过程
一、课前聊天
1．说说表示很高兴的成语。
2．说说表示很害怕的成语。
二、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？
揭示课题，板书课题。
三、检查预习情况
1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。
2．纠正读错的字音。
3．出示生字卡片，读生字。
4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？
四、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：
课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2．随机交流：
哪处让你最害怕，就读那一处。
（随机询问：
你干吗害怕？
）
点拔语（可随机改变）：
（1）第一句：
像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？
（2）第二句：
洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？
（3）第三句：
一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。
（4）第四句：
此时此刻，洪水像什么？
把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
4．想象一下：
你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
5．人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。
（出示──东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
）
第二课时
一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神
1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？
默读5至12自然段，在字里行间做上记号。
（随机要求孩子品味与放声朗读）
2．随机交流
（1）出示第五自然段：
a、轻轻地读，用心体会：
你还从中读懂了什么？
b、不说话的老汉会在想些什么？
（2）过渡：
沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？
（生读第六自然段描写老汉的部分）
a、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？
b、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：
（出示──东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。
）
c、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。
d、为什么老汉的话立刻就收到了效果？
e、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。
f、让我们看看老汉（出示第五自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
像一座山。
）a、轻轻地读，你该怎样读它？
b、随机：
像一座山，为什么读得那么重？
（3）第八自然段：
a、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？
为什么？
（拖）
b、老汉如果不拖，会是什么后果？
c、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：
（出示──东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。
）
d、把老汉逼退危险的句子读出来。
e、拖出的是一个小伙子，留下的却是。
让我们再看看老汉。
（再出示第五自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
像一座山。
）a、轻轻地读，你又该怎样读他？
b、随机：
像一座山，为什么读得那么响？
（4）第十二自然段：
a、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？
b、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。
3．学习结尾部分：
（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？
（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）
（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
像一座山。
）a、请你再轻轻地读读老汉。
b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？
（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指孩子回答：
①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──
d、这是怎样的老汉啊？
（指名孩子回答）读这样的老汉──
4．感受文章真正的结尾：
五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。
她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。
（1）师配乐朗诵
（2）出示上述结尾和第八自然段：
把两段话联系起来轻声读，你想说什么？
（3）这只是简单的一“拖”吗？
为什么不简单？
（点拨语：
普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？
）
（4）这是怎样的老汉啊？
（指名孩子回答）
（5）（出示第五自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
像一座山。
）读这样的老汉──
5．出示：
洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？
（1）自由站起来汇报。
6．最后出示第五自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
像一座山。
③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶
天立地的共产党员的人格！
二、品味练笔
此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。
请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。
教学反思:
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。
而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
这篇文章的一个重要的情感教学目标是引导孩子从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。
第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学；在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学。
通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在孩子的心理。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
所以到最后，孩子也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”?
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