中滩中学高效课堂实施方案1.docx
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中滩中学高效课堂实施方案1
中滩中学高效课堂实施方案
“什么是高效课堂?
说到底,就是三个‘尽可能’:
一是让尽可能多的学生参与,二是让尽可能多的学生学会,要打造高效课堂,就要优化课堂结构,恰当选择教学手段,精心设计教法学法,精心设计教学的每一个环节。
一、指导思想:
为培养学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,切实减轻学生的课业负担,使学生的学习变成自觉行动,让每一位师生都能充分体验到教与学的乐趣,分享成功的喜悦。
也就是说,学生能够心情舒畅的自觉主动地去学习,彻底改变以往教师在教学目标上单纯注重知识传授的倾向,让教师更加注重对学生学习方法、学习能力、学习习惯、道德情操和价值取向的培养;在教学内容上更加注重知识的拓展;在作业布置上,注重分清层次,布置选择性作业;在教学方法上以表扬鼓励为主,积极运用激励性语言,激发学生的求知欲。
二、具体内容、要求及操作策略:
(一)课堂教学以“快乐高效课堂”教学模式为主。
其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。
“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下5个方面:
1、优化快乐氛围:
各班都要贴上富有“快乐、激励、自信、成功”等方面的标语。
各小组都有自己的鼓励性口号。
2、学习小组划分及要求:
A、重新摆放课桌。
一般四人为一组,让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”、“一会一”,帮扶对象可以是俩人紧挨着,也可以是俩人相对。
分组时既要考虑学习情况,又要考虑小组成员的非智力因素,如性格内向与外向的交叉配置充分发挥学生学习小组的作用。
每个小组设正副两名组长,正组长负责组织学习活动,副组长负责纪律的维护,协调本组成员间交流、回答、讨论的机会,把机会多让给中程生和学困生,以振奋他们的学习信心。
每组每堂课推荐一人作中心发言人,代表本组意见在全班交流。
当一名成员向其他人说明自己的理解和推理过程时,其他成员要对其发言进行评价。
B、独立思考、自主学习。
讨论前,让每一个学生观察、猜想、思考、实验、分析,在教材上圈、点、批、划,去探究问题,解决问题,做好高质量的自学和独立思考,通过组内自我展示,充分暴露学生思维及内容掌握程度,实行“兵教兵”。
鼓励学生会问、敢问提出的问题过于简单或超出了学生的现有能力,导致学生失去学习兴趣,如有的问题很浅显,答案一眼就可以看出来,还需要合作探究吗?
因此提出的问题要有价值并具有一定的思维容量,且应关注学情,考虑到学生的接受程度。
C、学会倾听和表述。
在小组合作学习中,要求每一个成员都要学会表达和倾听,这是一种双向互动。
教师要指导学生完整的表述自己的见解,同时注意倾听别人的意见,吸取别人意见中有益的东西,来修改和完善自己的理解。
在此基础上形成集体的意见。
表述自己的意见时,可以用这样的语言:
“我是这样想的”,“我是这样理解的”。
表述小组的意见时,应当用这样的语言:
“我们小组讨论的结果是这样的”。
学会倾听是小组合作学习成败的关键,如果组织不好,就可能各说各的,不能达成集体的认识和意见,形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
D、改革评价促合作。
小组合作学习的过程中,讲求分工协作,避免单兵作战。
合作必须把握好时机,要在真正需要的时候用,合作的问题应该有思考价值,而且不宜过多。
我们认为以下情况可以进行小组合作学习:
(1)出现了新知识可以让学生合作探究;
(2)遇到了大家都希望解决的问题,而且有一定难度时可以让学生合作探究;(3)当学生的意见不一致,而且有必要争论时不妨一起探究,准备与对方争辩。
小组合作学习必须明确分工,充分体现个体在小组中的地位,让小组中的每个成员“有事可做”,否则体现不出小组合作学习的“整合”功效。
师生引导学生就每个环节及时进行评价,看哪个组配合最默契,完成速度最快,选择内容最准确。
对完成任务的同学给予适当的表扬(教师的一个微笑、点头或一个眼神,口头表扬,学生的掌声都可)。
对完成任务好的小组进行鼓励每节评选出一个优秀学习小组,定期评选优秀学习小组、优秀小组长、优秀学习对子,对评选出的优胜者给予适当的物质奖励或精神鼓励。
在黑板上方建立动态表扬栏,定期更换。
另外,在学生合作学习的过程中,我们要求教师不做旁观者,更不要做局外人。
教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流,及时规范不良学习行为,善于发现学生思维的火花,及时排除学习上的障碍,并适当的进行启发和引导,使学生学习紧张而有序。
实行捆绑式评价,根据各小组的综合成绩分配三好学生、优秀团员、优秀班干部等优秀指标,
E、交流共享。
包括两部分:
一是组内同学的交流,每个同学都应发表自己的观点与看法(同学自己完成);二是组与组的交流,在教师的指导下,让每个小组选一个代表(轮流)来交流他们的成果。
教师作为评判者,开始并不发表见解,不要急于评价学生的结论是否正确,鼓励每一个小组都把自己的心得表达出来,以达到交换意见,甚至形成争论、辩论。
最后能辩明白更好,辩不明白教师适时点拨评价。
3、抓“两条线”:
学生:
预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高。
教师:
激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正。
4、贯彻“三为主”原则:
即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为5教学模式“六个环节”:
即课堂教学过程分为六个主要环节:
激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入:
教师积极创设情境,导入课题。
通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标:
在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
教师编制自学预习题,学生独立完成。
在这个环节中要做到以下几点:
A、预习题的内容要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。
B、题目要具体明确,可操作性强,保证学生自主预习时能够独立完成。
C、预习题的类型要全面,要有识记性的,更要有查找性的、搜集性的、探索性的,要根据教学要求灵活处理。
D、预习题的形式以自学提纲为宜,可结合备课刻印在导学提纲前面也可以刻在上节导学提纲后面,或根据教学内容采用其他形式。
E、题目难度要有层次性,要适当设计部分选择性题目,以适用不同层次学生的需要。
F、预习的时间可安排在每一节课开始,也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成,但必须有充足的时间。
若内容较多可单独安排预习课。
3、合作达标:
在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。
小组交流,合作提高。
即以组为单位交流检查预习情况。
该环节要做到如下几点。
A、充分发挥小组长指导、检查、督促作用。
B、充分发挥优生的小师傅作用,积极鼓励兵教兵,兵强兵。
C、本环节以小组内活动为主,一般不要每组分别重复呈现预习结果,以免浪费时间。
D、为保证学生预习效果,可部分采取小组之间互相抽查的方法使其形成竞争,但时间不要太长。
E、对预习中小组内不能解决的个别疑问,要鼓励学生提出来,由其他小组帮助解决,集中的问题可由教师统一讲解。
但是要作到有问题解决问题,没问题尽快进入下一个环节,不要浪费时间。
目标引导,合作整合。
即围绕教学目标,设计能力应用性问题。
通过生生合作、师生合作等形式对零散知识进行整合、梳理。
该环节要做到如下几点。
A、首先公布学习目标。
通过认定目标使学生获得两种情感体验。
一方面体验由于预习已经完成了很多任务,获得成功的快感,另一方面知道还有更高水平的问题需要学习探究,激发其求知的欲望。
B、题目设计必须对准学习目标,必须体现知识的完整性和系统性。
C、题目的分配不一定每组一个问题,多数情况下各个小组应对所有问题都要学习。
D、题目难度要有层次性,以适用不同层次学生的需要。
要明确规定某些题目必须由其它小主、以赛为主”的原则。
组的组长点名让学生展示,以激发学困生学习热情,促进小组内的互帮互助。
4、互动展示:
学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。
在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。
展示交流,体验成功。
即各小组展示学习研究成果,获得成功情感体验。
该环节注意以下几个方面。
A、各小组展示学习讨论成果,教师及时点评归纳,落实“三讲三不讲”的要求。
指导学生归纳、总结方法规律,形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
B、要采取措施鼓励各层次的学生必须都要参与展示,要落实上环节中规定的部分简单题目由其它小组点名展示的要求,避免优生独霸课堂。
C、各组展示的问题可以是学习任务的一部分,以节约展示的时间。
但任务的分配不要事先告诉学生,以督促各小组在上环节中全面完成学习任务,避免只为展示而学。
D、展示的方式应不拘一格,多种多样。
板书、讲解是展示,英语、语文等文科类中背诵、会话也是展示。
表演、比赛、小品等等也都可以作为展示的方式。
E、要记录各小组和学生的表现情况,展开生生、组组之间的竞争,要面向全体开展学生之间评价和教师对学生的评价,使各层次学生获得成功体验。
F、特别注意该环节中展示是促进学生学习的手段,绝对不是目的,要走出为活动而活动的的误区,要不高热闹的假问题、假活动。
绝对不要为快乐而快乐、为展示而展示。
5、小结强化:
教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。
6、反馈矫正:
教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。
该环节做到以下几方面。
A、检测题要对教学目标全面检查,不要随便出几个题目,要切实注重双基。
B、检测题的形式也应不拘一格,可以结合导学提纲刻印,可以小黑板示出,可以教师提前准备好进行课堂提问,也可以布置当堂的书面作业。
C、检测题要分层设计,要有学生选择的余地,允许个别学习目标部分学生达不到。
D、检测题目一般要保证当堂检查反馈,不留课堂尾巴。
E、检查要面向全体,可采取公布答案,以小组长为首,各小组对换检查评分的方式进行。
教师可重点检查小组长的,以保证小组互查的质量。
F、教师要及时了解检查的情况,并引导学生或由教师对有关学习漏洞,进行修补。
(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:
1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生,以尽量多的鼓励或激励,要采取不同的方式,有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦。
3、安排环节设计问题,要有趣味性。
一要做到所学知识与生活生产实际相结合,有较强的针对性。
二要使设计的题目有较强的趣味性,把学生的兴趣充分调动起来,保持旺盛的学习情绪。
作为课堂教学,必须体现各具特色的教学模式,形成自己的课堂教学特色,并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案、备略案;要把典范的、重点的、有代表性的、能够起到举一反三作用的内容,每学期备上一定数量,其他的内容则可写提纲挈领式的略案;要重视导学案(或导学提纲)的设计,使之成为教学案的重要组成部分,为课堂教学服务。
5、对于作业的布置与评价要体现层次性,鼓励性语言要深入学生心灵深处;各科作业尽量当堂完成,当堂反馈,切实减轻学生的课业负担。
三、创建“快乐高效课堂”教学模式的措施。
1、学校成立了“快乐高效课堂”建设领导小组。
2、召开全体教职工会议,传达创建“快乐高效课堂”教学模式的实施方案,让每位教师明白“快乐高效课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。
3、以教研组为单位集中学习“快乐高效课堂”教学模式中的“激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正”的六个教学环节。
4、举行“快乐高效课堂”教学模式的示范课,以带动全校课堂教学模式改革向纵深发展。
5、各教研组根据学习的情况和示范课的情况,及时进行经验总结,找出问题与不足,以便于今后工作的开展。