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绘本结题报告

绘本结题报告

篇一：

绘本,结题报告

　　篇一：

东湖馨园幼儿园绘本课题结题报告3

　　《幼儿快乐绘本阅读的实践研究》结题报告

　　东湖馨园幼儿园执笔者：

张红

　　一、课题的现实背景和意义

（一）重视早期阅读是世界各国在新时期进行早期教育的新趋势。

　　早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面的阅读活动。

其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。

　　美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。

我国在《幼儿教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

（二）绘本阅读是早期阅读的重要载体

　　阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。

好的绘本，它的每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。

好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。

　　从儿童的年龄特征来看，他们对字面的故事不能很好的理解，而且会缺少对阅读的兴趣，绘本故事书的特点则在于画面丰富，形象感强，这就让孩子们增强了阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力，为早期阅读做了良好的准备。

（三）早期阅读教学存在得误区

　　早期阅读越来越受到重视，通过阅读可以让孩子开阔知识面，也可以促进幼儿的思维发展，对文学等产生兴趣，然而在引导幼儿过程中，也存在着以下方面的问题：

　　1.重结果不重过程

　　在引导幼儿阅读时，总是把最后孩子们是否掌握了故事内容，或者会讲这个故事为评价标准，而忽略了孩子们在阅读时的感受，久而久之，孩子们只是机械式的记住故事内容，而不是带着快乐情绪去主动阅读。

2.忽略儿童读物中图画的教育价值

　　虽然早期阅读引起了家长重视，但很多家长关注的是画面下面的字面内容，忽略了图画中蕴含的教育价值，比如通过画面的细节观察动物的表情就能知道发生了什么事，书中的对话框可以看出每个动物心理想法等等。

其实我们的孩子的读物和成人读物最大的区别就是画面丰富，我们要引导孩子通过观察理解画面内容，从而了解故事内容，这样做才能让孩子懂得自己看书，发散思维能力。

3.幼儿的阅读的主动性不够

　　孩子们大多都是在教师和家长的带领下阅读，有时候还一边指着字一边让孩子认字，没有给孩子自己阅读的时间，大人的思维一直牵制着孩子的想法，让孩子在阅读时只关注文中的字我认识了几个，而完全忽略了故事中的精彩内容，我们应该放手让孩子自己选择喜欢的读物，创设一个阅读的环境，让孩子享受阅读，而不是为了阅读而阅读。

（四）快乐绘本阅读实施的意义

　　我园采用绘本为载体作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

进行“快乐绘本阅读”活动可以推进幼儿园的阅读活动，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。

1.收集并汇编适合中大班幼儿的各类绘本读物并建立绘本库。

　　2.制定快乐绘本阅读的目标，寻求阅读指导方法，探索开展活动的途径。

3.通过快乐绘本阅读活动的开展，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿积极的想象能力，养成良好的阅读习惯，培养幼儿初步阅读能力。

（二）研究内容1.目标研究

　　结合终身教育的理念，我们从情感、知识、技能角度出发，考虑常规要求以及阅读要求制定了以下目标：

（1）加强幼儿对绘本阅读的兴趣，开展绘本阅读工作的新局面。

（2）培养幼儿良好的阅读习惯，增加幼儿爱看书，快乐的看书体验。

（3）提高幼儿前阅读能力，能看懂画和文字想结合的形式。

　　（4）提高幼儿独立阅读的能力，增加知识的积累，情感的丰富和健全人格的形成，感受学习、创造和成长的快乐。

2.绘本内容研究

　　首先我们根据不同年龄段的孩子选择相应的绘本读物，小班的孩子的绘本书籍大多画面多字面少，书本的外壳不易撕破的，同时故事内容简单易理解的，到了中班则会选择那些画面中人物表情丰富，让孩子能看着就能讲述故事的，故事篇幅也增加，到了大班则选择一些隐含着寓意的故事，另外画面结合更加大字，让孩子们能阅读同时理解词汇，初步认识字面。

其次在教学中我们考虑如何让孩子在轻松快乐的氛围之中接受绘本教育，我们将会为孩子们收集各种具有教育价值的绘本进行教学引导幼儿学会正确翻阅图书，了解看书的方法，也会丰富各班幼儿的图书角，通过自制绘本，环境体现绘本让孩子们在潜移默化中受到熏陶。

3.绘本阅读指导的途径方法研究

　　我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。

除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。

　　另外我们突破传统教学，让孩子自己走进绘本故事世界，自己制作绘本并以小小故事会形式进行表演，还将经典绘本故事以童话剧的形式展现，让孩子们在快乐的环境中感受到绘本的乐趣。

（三）快乐绘本阅读研究实践过程1．分层教育，制定合理教育目标

　　除了在条件上满足幼儿的需求，我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。

除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。

为了更好地让孩子们快乐阅读，我们从不同年龄角度出发，制定了常规目标，只有有了良好的常规，我们的孩子才会静下心来欣赏绘本中的经典故事，感受绘本故事带来的乐趣。

考虑到孩子们的年龄差异我们提出的要求也不一样，对孩子进行循序渐进的引导。

　　阅读并不是简单的了解故事内容或认几个字，我们更应该让孩子掌握看书的技巧与方式，为此我们还分年龄层制定了阅读目标，我们出发的角度都是以幼儿兴趣为主。

具体目标如下：

篇二：

绘本阅读在家庭教育中的实践研究结题报告2

　　《绘本阅读在家庭教育中的实践研究》结题报告

　　上虞市鹤琴幼儿园课题组

　　执笔：

金夏丽

　　第一部分：

研究概况

　　一、课题的现实背景和意义

　　绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。

绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。

好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的

　　熏陶和教育。

一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。

图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。

一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

　　绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《是谁嗯嗯在我头上》《鼠小弟的故事》等。

而在国内，绘本时代才刚刚到来。

２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。

近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

　　但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着诸多问题：

　　1.家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书本不适合孩子的年龄特点，有的脱离孩子兴趣；

　　2.家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的以识字为主要目的；

　　3.在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。

　　为此，我们开展绘本阅读在家庭教育中的实践研究，旨在充分利用家长资源，从绘本阅读为切入口，使孩子从绘本中，读到故事，看到图画，更能体会到深刻的哲理、巧妙的思维方式，让孩子从小阅读各色各类的儿童书，爱上阅读，提高阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，拓展幼儿艺术想象力，全方位地提高各种能力，充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响。

　　二、绘本的概念和特点

　　绘本读物一词来自日本，英文称“picturebook”，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书（illustratedbooks），这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。

绘本读书是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。

日本儿童文学出版专家松居直对绘本读物做了非常形象的注解：

　　文字+图画=带插图的书

　　图画只能解释故事却不能说故事，当阅读者独立阅读图画时，无法说出完整的故事内容。

文字×图画=绘本

　　图画直接在讲故事，图画成为“语言”来表现书的内容、主题和细节。

　　在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。

画面生动、色彩艳丽的低幼绘本读物，对于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。

　　在本课题研究中也将提出绘本中的“绘”，通过绘的过程，进一步提高幼儿对绘本的兴趣，提升绘本的又一魅力。

　　三、课题研究设计

（一）研究目标：

　　1．归纳影响家庭中进行绘本阅读的因素；

　　2．探究并总结家庭中进行绘本阅读的内容、方式、途径；

　　3．整理出幼儿在家庭中共同进行绘本阅读方案；

　　4.通过研究培养幼儿良好的阅读习惯，以促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。

（二）研究对象：

上虞市鹤琴幼儿园中班年段幼儿、家长、教师。

　　（三）研究方法：

　　1.行动研究法：

围绕研究目标开展具体的绘本阅读活动，在实践过程中不断总结，修正方案、

　　调整目标，使研究工作卓有成效。

　　2.观察法：

通过在自然情境和教师家长有意创设的情境下对幼儿在进行绘本阅读的行为进行观察，了解幼儿的表现，并及时做好记录，为阶段性总结积累最真实的原始资料。

3.个案研究法：

具体观察、分析个别幼儿的阅读能力，做好幼儿的个案追踪记录，为寻找有效的策略积累更丰富的第一手资料。

　　4.经验总结法：

在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好坚实的理论准备。

　　5.文献研究法：

通过查阅资料文献法，以《纲要》、《阅读与经典》、《我的图画书论》等的教育理论为指导，结合本年段的实际情况开展课题研究。

　　6.问卷调查法：

研究方案实施前，对本年段孩子在家庭中绘本阅读情况进行调查，了解家长在家庭教育中对孩子进行绘本阅读指导实际情况。

　　第二部分：

教育行为与实际效果

　　一、我们的做法：

（一）通过“四三二一”活动，帮助家长了解绘本，感受绘本。

　　现在家长由于工作原因，有的因为没有时间，有的因为没有精力。

在此情况下，匆匆为孩子选书，使得所选书籍不符合孩子的年龄特点，不受孩子喜欢。

为此，我们每学期推出“四三二一”活动，首先帮助家长了解绘本，感受绘本的魅力。

　　四次好书推荐活动——提高绘本品质

　　为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。

每期推出五本绘本，简单介绍绘本内容及画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。

如中班时期孩子之间比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了《秘密礼物》、《我当哥哥了》、《生日快乐》、《我们和好吧》等等。

为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之间的关系，我们推出了《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我爱你》、《逃家小兔》等爱心绘本。

定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩子的情况选择、性格发展方向选择绘本。

　　三次图书漂流活动——挖掘绘本价值

　　每个家庭是一个巨大的书籍资源库。

怎样从这些资源库中甄选出优秀的具有代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？

我们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。

首先我们请每个幼儿带三本绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。

并于下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始新一轮的漂流。

如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。

丢失图书者一律赔偿处理。

这一活动既可以帮助读到家里没有的图书，还可以和班里的其他小朋友分享自己带去的书，让每个孩子从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人分享的乐趣，懂得与集体在一起时能获得更多的快乐。

也有助于营造和谐、充满爱的家庭，让家长们加深了对绘本的认识。

在家长们的支持下，我们的图书漂流也越漂越远，大家对绘本图书的认识也越来越多了，一些家长还特地去书店买来了精美的绘本图书，希望有更多的孩子一起分享绘本图书带来的快乐。

　　两次家长会——分享绘本经验

　　你的孩子喜欢看书吗？

你的孩子喜欢看你买给她的书吗？

为了帮助家长了解孩子阅读情况，我们先进行了录像拍摄。

在家长座谈会活动，请家长们欣赏了孩子在园的阅读情况，同时也请家长介绍了家里为孩子准备的各种书籍。

结果发现孩子家中以知识类书籍为多，如《十万个为什么》、《唐诗》、《童话故事》等等，在这次亲密接触活动中让家长们深深的感受选好书是孩子快乐阅读的前提条件。

在期末进行家长会时，我们又请家长们带来了一学期以来为孩子买的书籍，大家互相分享、借鉴。

　　一次家长团购会——方便绘本选择

　　绘本在市面上形式多样，如何为孩子选择好一本好的绘本，也需要家长们静下心来好好挑选，而且绘本的价格相对于其他书籍来说要贵一些。

为了让家长们能买到一些比较受孩子欢迎的书籍，我们通过孩子的阅读反应，把孩子最喜欢看的书选出来，并请家长自荐组织一次团购会。

不仅每位孩子都能享受好书，又能方便每位家长。

（二）通过“五个一工程”，提高家长亲子阅读指导能力。

　　一个好的阅读环境的组成，不止是一个地点和一本书。

人，才是引导幼儿和书对话的关键。

在阅读中，教师、保育员、家长都可以成为阅读的引导人。

许多研究表明：

父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面越广。

由此可见，家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

为此，我们开设了“五个一工程”活动，提高家长亲子阅读指导能力。

　　家长亲职教育——一次思维的碰撞

　　为孩子选择好书是产生阅读兴趣的前提，那么有效的亲子阅读是提高孩子的阅读能力的关键。

针对有的家长在家不会指导孩子阅读这一问题，我们进行了专门的亲职教育活动——“如何进行亲子阅读”。

在活动中，家长们积极发言，毫无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了自己的困惑。

最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：

怎样为孩子讲绘本。

通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。

　　家长观摩活动——一次现场的指导

　　为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。

在观摩中引领家长走近绘本世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。

如通过观摩活动“我不想生气”中的讲——欣赏——绘画——表述等过程，让家长们深刻的体会绘本的魅力所在。

成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，也不能用正确的次回来表达。

而绘本正好作为一种媒介，帮助孩子情感宣泄，正确理解情感。

　　亲子阅读笔记交流——一次经验的分享

　　亲子阅读笔记，是让家长和孩子共同记录下读书的点点滴滴。

把家长和孩子一起读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切一切收获都记录下来。

　　虽然家长平时工作都很忙碌，难得的休息日也都有其他事情要做，但我们欣喜地看到许多家长都已经开始了亲子阅读笔记的记录。

金湛妈妈会把每天阅读的感受和孩子一起阅读的故事内容、时间记录下来。

杨毅的妈妈则根据故事的内容对孩子的教育有什么影响而记录的，还有孩子对故事情节的一些看法等等。

特别是周恒逸的爸爸，将每次的亲子阅读心得、阅读的故事记录下来制作在自己的博客上。

于是我请这些习惯的家长把记录展示到班级博客上去，大家互相交流与分享，互相借鉴。

　　入户指导活动——一次亲密的接触

　　为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们还安排了入户指导活动。

根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。

如指导家长在家为孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；及时为孩子更换书籍等等。

通过个对个的指导，家长们也向最近发展区发展。

　　（三）通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。

　　苏霍姆林斯基说过：

“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生篇三：

上传——课题结题报告书

篇二：

东湖馨园幼儿园绘本课题结题报告3

　　《幼儿快乐绘本阅读的实践研究》结题报告

　　东湖馨园幼儿园执笔者：

张红

　　一、课题的现实背景和意义

（一）重视早期阅读是世界各国在新时期进行早期教育的新趋势。

　　早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面的阅读活动。

其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。

　　美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。

我国在《幼儿教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

（二）绘本阅读是早期阅读的重要载体

　　阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。

好的绘本，它的每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。

好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。

　　从儿童的年龄特征来看，他们对字面的故事不能很好的理解，而且会缺少对阅读的兴趣，绘本故事书的特点则在于画面丰富，形象感强，这就让孩子们增强了阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力，为早期阅读做了良好的准备。

（三）早期阅读教学存在得误区

　　早期阅读越来越受到重视，通过阅读可以让孩子开阔知识面，也可以促进幼儿的思维发展，对文学等产生兴趣，然而在引导幼儿过程中，也存在着以下方面的问题：

　　1.重结果不重过程

　　在引导幼儿阅读时，总是把最后孩子们是否掌握了故事内容，或者会讲这个

　　故事为评价标准，而忽略了孩子们在阅读时的感受，久而久之，孩子们只是机械式的记住故事内容，而不是带着快乐情绪去主动阅读。

2.忽略儿童读物中图画的教育价值

　　虽然早期阅读引起了家长重视，但很多家长关注的是画面下面的字面内容，忽略了图画中蕴含的教育价值，比如通过画面的细节观察动物的表情就能知道发生了什么事，书中的对话框可以看出每个动物心理想法等等。

其实我们的孩子的读物和成人读物最大的区别就是画面丰富，我们要引导孩子通过观察理解画面内容，从而了解故事内容，这样做才能让孩子懂得自己看书，发散思维能力。

3.幼儿的阅读的主动性不够

　　孩子们大多都是在教师和家长的带领下阅读，有时候还一边指着字一边让孩子认字，没有给孩子自己阅读的时间，大人的思维一直牵制着孩子的想法，让孩子在阅读时只关注文中的字我认识了几个，而完全忽略了故事中的精彩内容，我们应该放手让孩子自己选择喜欢的读物，创设一个阅读的环境，让孩子享受阅读，而不是为了阅读而阅读。

（四）快乐绘本阅读实施的意义

　　我园采用绘本为载体作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

进行“快乐绘本阅读”活动可以推进幼儿园的阅读活动，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。

　　“快乐绘本阅读”，是指利用绘本图文并茂的形式让幼儿快乐地阅读，在阅读中获得快乐；幼儿是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；幼儿是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。

在快乐绘本阅读教学的实际开展工作中，我们充分尊重幼儿阅读的主体性，采用科学的阅读指导策略，营造多元快乐的阅读氛围来实现“绘本阅读的快乐”，使幼儿充分感受到绘本美文美图的良好熏陶。

二、课题研究设计

（一）制定课题研究目标

　　1.收集并汇编适合中大班幼儿的各类绘本读物并建立绘本库。

　　2.制定快乐绘本阅读的目标，寻求阅读指导方法，探索开展活动的途径。

3.通过快乐绘本阅读活动的开展，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿积极的想象能

　　力，养成良好的阅读习惯，培养幼儿初步阅读能力。

（二）研究内容1.目标研究

　　结合终身教育的理念，我们从情感、知识、技能角度出发，考虑常规要求以及阅读要求制定了以下目标：

（1）加强幼儿对绘本阅读的兴趣，开展绘本阅读工作的新局面。

（2）培养幼儿良好的阅读习惯，增加幼儿爱看书，快乐的看书体验。

（3）提高幼儿前阅读能力，能看懂画和文字想结合的形式。

　　（4）提高幼儿独立阅读的能力，增加知识的积累，情感的丰富和健全人格的形成，感受学习、创造和成长的快乐。

2.绘本内容研究

　　首先我们根据不同年龄段的孩子选择相应的绘本读物，小班的孩子的绘本书籍大多画面多字面少，书本的外壳不易撕破的，同时故事内容简单易理解的，到了中班则会选择那些画面中人物表情丰富，让孩子能看着就能讲述故事的，故事篇幅也增加，到了大班则选择一些隐含着寓意的故事，另外画面结合更加大字，让孩子们能阅读同时理解词汇，初步认识字面。

　　其次在教学中我们考虑如何让孩子在轻松快乐的氛围之中接受绘本教育，我们将会为孩子们收集各种具有教育价值的绘本进行教学引导幼儿学会正确翻阅图书，了解看书的方法，也会丰富各班幼儿的图书角，通过自制绘本，环境体现绘本让孩子们在潜移默化中受到熏陶。

3.绘本阅读指导的途径方法研究

　　我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。

除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。

　　另外我们突破传统教学，让孩子自己走进绘本故事世界，自己