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七年级上册《春》原文

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　春

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

　　一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草软绵绵的。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

　　雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。

他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　　天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。

城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。

舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。

“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　　《春》教学设计

　　【教学目标】

　　1、综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

　　2、体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

　　3、学习本文细致观察、抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

　　【达成目标策略】

　　突出文章“细”和“美”的特点。

初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。

适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。

教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　【教学重点】

　　揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　【教学难点】

　　结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　【教学时数】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。

每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。

唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：

“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

”韩愈在《初春小雨》中说：

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

”杜牧的《江南春》中有：

“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

（板书课题、作者）

　　朱自清（1899～1948），字佩弦，江苏省扬州市人。

诗人、散文家、学者、民主战士。

朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。

散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　三、范读、疏通字词

　　1、教师播放媒体资源中的课文朗读。

　　2、学生齐读。

　　3、掌握课文中的生字词：

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）薄（bó）烟应和（hè）酝酿（yùnniàng）黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

　　四、整体把握，理清思路

　　1、结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　第一部分（第1段）：

盼春

　　第二部分（第2-7段）：

绘春

　　第三部分（第8-10段）：

赞春

　　2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里?

　　3、找出本文的比喻句、拟人句。

　　五、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　学生集体朗读课文。

　　二、讲读示范

　　1、讲读第一部分：

盼春

　　⑴作者以怎样的心情迎接春天的来到?

哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

　　“盼望着”;“近”（拟人）

　　⑵“盼望着，盼望着”。

为什么要连用两个呢?

　　这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。

（反复）

　　⑶轻声读第1节，体会四个词尾的作用。

两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2、讲读第二部分（第2、3、4、5节）：

绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象;说说描写的角度与方法;哪些词用得很有表现力?

）

　　⑴总括轮廓：

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。

作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物──山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　⑵春草图：

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。

这里有草的动态：

“偷偷地从土里钻出来”;质地：

“嫩嫩的”;色泽：

“绿绿的”;旺盛的长势：

“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。

接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　⑶春花图：

　　春花图，着力描写春花竞放。

作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻──“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳;它们争春比美，互不相让。

接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。

最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　⑷春风图：

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。

“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔;微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新;呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。

在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文

　　齐读课文，回顾上节课所讲内容：

　　二、独立分析，教师点拨：

　　1、讲读第二部分（第6、7节）：

绘春

　　⑴春雨图：

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。

春雨的特征是，一多二细。

先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。

这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。

然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。

接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛;接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩;最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。

这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　⑵迎春图：

　　迎春图，着力写春早人勤。

文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。

然后作者巧妙地点出寓意：

“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2、讲读第三部分：

赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍。

）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。

把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的;把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”;把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。

这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。

这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。

最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。

而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。

开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。

基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。

语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调。

）

　　四、归纳写作特点

　　1、观察细致，描述生动真切;

　　2、诗情画意相融合;

　　3、文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）;

　　2、完成课后练习四;

　　3、背诵全文。

　　【板书设计】

　　一、盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）

　　一切……欣欣然张开了眼

　　总括轮廓

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　钻、嫩、绿、满──草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉──人

　　态：

赶趟儿

　　春花图（花争春）色：

像火、像霞、像雪

　　味：

甜（果实）

　　二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：

抚摸

　　春风图（风唱春）

　　味：

泥土气息草味花香

　　声：

鸟声清脆宛转笛声嘹亮

　　形：

像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春）

　　状：

斜织、薄烟

　　景：

树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）：

城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

　　三、赞春

　　三个比喻句：

“新”“美”“力”