优质课《北大荒的秋天》教学设计附反思.docx

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优质课《北大荒的秋天》教学设计附反思

优质课《北大荒的秋天》教学设计附反思

　　《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。

　　教学前思：

　　《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。

是一篇文质兼美的写景文章。

总分结构是本文构段的一大特点。

在教学中主要通过感受景美来体验情美。

通过语言文字感受客观景物所带来的物境之美，通过理解、想象感悟主观情感形成的情境，情景相融，引导学生披文入境，完成意境再创造的过程。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文二、三、四自然段。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，积累一些好词、好句。

　　3、学习第4自然段先概括，后具体的构段方式。

　　4、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重点：

　　品味本课词句，展开想象意境，训练感情朗读。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题、导入新课。

　　1.导入：

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天就来了。

（齐读课题）。

通过上节课的学习，北大荒的秋天给你留下了什么样的印象?

（美）那就美美地再读课题。

　　二、复习字词。

　　出示词语：

　　第一组：

　　北大荒转眼间哗啦啦

　　锦缎明镜波纹脸庞

　　大豆顿时映照抖动

　　演唱银灰挺拔赞美

　　自由读，指名读（正音），小老师带读。

　　第二组：

　　山岭摇铃

　　fānyùeyǎndào

　　翻山越（）掩耳盗（）

　　读后选字填空。

齐读。

　　第三组：

一碧如洗清澈见底热闹非凡

　　齐读。

用这三个词语说说北大荒的秋天具体美在哪儿?

　　指名交流，结合回答板书：

天空、小河、原野……

　　三、理解课文，感悟意境。

　　自读二、三、四自然段，北大荒的秋天美在哪儿呢?

选一处最喜欢的景色多读几遍，找找美的语句并画下来。

　　交流汇报：

　　预设一：

（一）北大荒的天空

　　1、一来到北大荒，首先映入眼帘的是那儿的“天空”，天空美在哪?

自由读课文第2自然段。

（1）“一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝，天空一片碧蓝好像洗过一样干净。

（2）欣赏图片，指导朗读。

　　2、现在去欣赏只有在傍晚时分天空才会出现的那几缕流云吧。

读读这段，你能找到哪些表示颜色的词。

（2）、流云有哪些颜色?

“银灰、橘黄、血红”这三个词的特点是什么?

　　指导读出流云的多彩。

　　（3）想象一下流云还会有哪些颜色?

学习这种构词方式，前一个字代表什么东西，后一个字表示颜色，出示图片欣赏后，也来说说你想象中的流云的色彩。

　　3、这么多的颜色，书上用一个词语来说就是--五彩斑斓。

还可以用什么词来说?

这么美的流云就像是--（美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

）

　　4、我们一起来欣赏一下那似锦的流云。

指名读，指导读好这个句子，注意顿号的停顿和“转眼间”这个词语的指导。

　　5、指导背诵。

　　6、小结：

听了你们的背诵，我仿佛看到了北大荒那如锦如洗的天空。

难怪作者要感叹道：

北大荒的秋天真美呀!

（齐读）美在-----------（板书：

流云似锦）

　　预设二：

（二）北大荒的小河

　　1、静之美

（1）哪句话写出了小河的美，你能找到吗?

　　出示句子：

小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

（2）理解“如同”。

这是一个比喻句把什么比作什么?

　　（3）小河静静地流淌着，这是一种静静的美，指名读、指导朗读。

　　2、动之乐

（1）活泼的小鱼游来了，它打破了这样的宁静，带来了另一种美。

　　出示句子：

一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

　　小鱼多调皮，它顶着水游过来，水面顿时漾起了一道道波纹。

（点击变红：

顶漾）漾在这里指什么?

换成“荡”字比较。

看着欢快的小鱼，荡漾的河水，你的心情又如何?

（2）小鱼的出现，使小河有了勃勃的生机。

让我们一起来读。

（指导读出欢快的语气。

）

　　3、动静相宜

（1）如果说，小河躺在大地的怀抱中，那是一种静静的美!

那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎么读好呢!

先自己试一试。

（2）小鱼、小河，一动一静，构成了一幅生动的画面，他们在一起是那么和谐。

我们一起来读：

（女生读静静的小河，男生读快乐的小河。

）

　　4、小结：

就在这一静一动中啊，我看到了小河不同的美，作者也看到了，所以作者要感叹道--啊，北大荒的秋天真美呀!

（齐读）美在---------（板书：

清澈见底）

　　（设计意图：

写景文的意境是内容与形式的完美统一，其情与景之美是通过准确形象生动的语言文字表达的。

在教学中要引导学生通过对语言文字的阅读、感悟、推敲、比较进入文章的意境，从而来理解内容、陶冶情操，获得审美享受，让学生在过程中学习语言、品味语言，全面提高语文素养。

）

　　预设三：

　　北大荒的原野

　　1、默读课文第四自然段，要求：

这段话围绕那句话来写的，画上“~~~~~~”，分别写了哪些事物，圈出来。

　　2.这段话中哪个词能概括北大荒秋天原野的特点?

（板书：

热闹非凡）“热闹非凡”是什么意思?

在生活中哪些地方是热闹非凡的呢?

　　原野热闹非凡，到底热闹在哪呢?

你们听到声音了吗?

请同学们再细细地读读这几句话，能从课文中“听”到声音吗?

　　3.交流：

你读到声音了吗?

（1）预设1：

（我听到大豆在欢笑。

）能找到书上的句子读一读吗?

。

　　出示图片及句子：

大豆已经长出了豆荚，还发出声音，这说明--豆荚已经成熟了。

难怪这里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋天，（大豆摇铃千里金。

）

　　这里的“铃”指的就是豆荚，大豆摇铃摇来什么?

（丰收、喜悦、快乐、财富）

　　带着这样的感觉谁来读读这一句?

（2）预设2：

你还听到了什么声音?

（我听到高粱在唱歌。

）

　　出示图片及句子：

挺拔的高粱，它们乐呵呵地在演唱，会唱些什么呢?

它们多快乐呀!

谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。

　　4.在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。

这种修辞手法就叫--拟人，这样写多有意思呀?

我们一起来读。

　　5.而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢?

　　出示图片及句子：

山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

　　引导：

其实把人们的心燃烧起来的并不仅仅是榛树叶子，那还有什么呢?

出示丰收图，说感受。

　　看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎样?

（高兴、激动、兴奋）这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。

（点击变红：

燃烧）让我们满怀激情的读读这一句。

　　5.这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹。

有总有分，条理很清楚。

师生合作按总分结构读。

　　6.真不愧是东北的大粮仓啊!

难怪作者要感叹道--啊，北大荒的秋天真美呀!

（齐读）

　　7、北大荒的原野一眼望不到边，作者无法把广阔无垠的原野上的热闹景象一一写出。

看!

原野上还有哪些热闹景象呢?

出示课件，欣赏田野里、草地上、果园里、花园里的各种景象，而后学着写几种景物，做到有拟人、比喻、声音、色彩或动作。

　　（设计意图：

车尔尼雪夫斯基说过“人一般地都是用所有者的眼光去看自然，他觉得大地上的美的东西总是与人生的幸福与欢乐相连的。

”北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。

景中有情、景中有理。

在教学中透过自然美感受情感美是重点。

）

　　8、小练笔点评。

　　四、总结。

　　处处皆风景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。

使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋天深深地印在了我们的心中。

　　五、布置作业：

　　1、完成本课《写字课堂》。

　　2、背诵一到四自然段。

　　3、课外自由阅读《可爱的草塘》。

　　板书设计：

　　天空流云似锦

　　北大荒的秋天美小河动静相宜

　　原野热闹非凡

　　教学反思：

　　《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。

全文共6个自然段，可以分为4段：

秋天来了、景色真美、物产丰富、赞美之情。

其中，第二部分是重点，通过对北大荒的天空、小河和原野的描绘到秋收的喜悦，写尽了北大荒的美丽富饶。

根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：

　　一、利用课件，展现情境

　　儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。

首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。

接着，我又通过课件出示了流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。

然后，结合教学过程，我将北大荒的小河、原野等图片及文字一一呈现在学生眼前，以此丰富学生对于北大荒的感性认识，在具体可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

　　二、以读为本，培养能力

　　三、丰富想象，说写训练

　　首先，我让学生轻读第四自然段，说说北大荒的原野美在哪?

这时，学生纷纷回答，有的说到了大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声;还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。

接着，我启发学生想象：

大豆为什么欢笑?

高粱为什么唱歌呢?

榛树叶子为什么把人们的心也给燃烧起来了呢?

体会原野之美不止在于风景，更美的是辛勤劳动带来的丰收喜悦之情。

然后展示图片，展开想象，你能不能也学着文章中的比喻、拟人方式来说几句呢?

通过这样的训练，既训练了语言表达，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。

　　四、段式训练，感知结构

　　段式训练是三年级的一个重要的学段目标。

而课文中的第四自然段为段式训练提供了一个非常好的载体。

我让学生在段中找出中心句，并且围绕这句话写了哪几种事物，就是为了体会总分这种构段方式。

　　不足之处：

　　1、课堂时间没有合理安排好，导致拖课了。

原因有几点：

课堂容量大了一些，抓的点过多;复习生字词太细，费的时间太多;有几处细节反应不够机智，例如，在教学2自然段中，指导学生朗读不够到位，学生气氛比较沉闷，没有给足学生朗读的空间。

这也导致延误了时间。

　　2、过高估计了学生的能力。

比如要求学生用三个四字词语来概括课文的内容，在我备课时以为这会是很容易的，结果卡壳了。

比如要求学生写写秋天原野上的热闹情景，还要求有拟人、有比喻、有声音、有动作、有色彩，结果发现好多学生无从下笔。

是不是该先示范一下呢?

毕竟这些孩子课外积累的语言少得可怜。

　　3、从课堂反应中看，学生品词析句的能力还很弱，也许这是我今后在课堂教学中要进行强化的一项训练。