德育数学案例.doc

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小学数学德育渗透教学案例

——也谈数学课堂中的德育渗透

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。

新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。

所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。

正如苏霍姆林斯基所说：

“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。

”

案例一：

[分西瓜]：

我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：

“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？

”

生1：

“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。

”

“你为什么这样分呢？

”教师问。

生1：

“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。

”

生2：

“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。

”

“你为什么这样分呢？

”教师微笑地问。

生2：

“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。

”

“你真是一个孝敬父母的好孩子！

”我表扬了她。

其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。

这时，生3举手回答：

“我把这个西瓜全都给妈妈吃。

”

师：

你真是一名董事的好孩子。

妈妈为了我们付出了很多，你做的很对。

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。

随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。

思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？

这是值得我们每一位数学教师思考的问题。

我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。

教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。

在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。

所谓教书育人，正是这个道理。

但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：

一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。

品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。

及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。

在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。

使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。

小学数学德育案例

德育教育工作在各个学科中都要摆在一个重要的位置上，因为我们都知道“学易要重德，万事德为先。

”教育本身就是一种道德行为的规范。

我们的教育是要培养有德有才的新世纪的建设者和接班人，而在德与才之间，也是先有德后有才。

司马光说：

“才者，德之资也；德者，才之帅也。

”德与才就如同一只鸟的双翼，缺少哪一只都无法畅游于天宇。

余秋雨也曾说：

“文化知识不等于文化素质，文化技能更不等于文化人格。

”我们的教育不仅仅是文化知识的传承，更主要的是对学生进行了思想上的熏陶和塑造。

而思想教育体现在每一个学科中，也体现在我们教学的每一个环节。

学校无小事，事事是教育。

学生是教育的主体，发生在学生身上的事数不胜数。

有时，即便是一件小事，如果我们能很好地把握教育的最好时机，对于学生也会起潜移默化的作用。

作为教师，应该立足于抓住教育教学中的点滴小事，抓住教学中的每一个教育点，精心又不经意，自然又不刻意。

对学生进行了正确的引导和教育，我们的教育才会真正做到既教书又育人。

案例：

（数学课前）

上课的铃声已经响了，我走进教室，原以为学生们已经准备好，等待我的到来，可是让我没想到的是，学生们还在开心地唠着闲嗑，好像根本没有听到上课的铃声，更好像无视我的存在。

我坐在前面观察着每一位学生的动作和说话时的表情，当时我并虽很生气但表情仍然是带着微笑。

突然学生可能意识到了什么，马上鸭雀无声地看着我，他们以为我会发火，并狠狠地训他们一顿，正等待着我的批评。

可此时，我压住了心中的不悦，心想这不正是一次很好的教育机会吗？

于是我开始了简短的发言：

“你们不说啦，我现在已经学会了等待，学会了忍耐，是你们改变了我，我要感谢你们重塑了我的性格。

”学生们有些茫然，你看我，我看你，脸上露出了一丝不太自然的微笑，让我此时的话弄的不点晕。

我接着说：

“你们不说啦，下面该我说了，下面的时间是属于我的，你们谁也不许和我抢呀！

要是想说，得举手示意我。

”这时教室里又是一阵笑声，这回学生们好像明白了我的意思，也参透了我语言中所要表达的意思，毕竟是五年级的学生啦。

接下来我开始了我的这节课，经过这样的小插曲后，师生都变得很轻松。

大家也可以想象得到我这节课的效果，比平时要好上几倍，学生掌握的也非常好。

案例反思：

试想一下，如果课前看到学生的这种现象，我上来就是劈头盖脸的一顿批评，教育，学生会接受吗？

能达到教育的最终目的吗？

我的这节课的效果还会那么好吗？

有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的效果，只是简单的几句话改变了课堂上的尴尬的气氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果，所以尝试换一种方式去思考，去解决，去教育，结果同样精彩。

对学生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳时机和时效，教育的方式也可以是多样的，灵活的，不要千篇一律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的教育效果，我认为就达到了我们的目的。

小学数学德育渗透案例

新泰市青云街道朝阳学校伊淑凤

教学目的：

让学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式的推到方法，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的实际问题。

　　教学重点：

掌握圆锥体积的计算公式并能解决一些实际问题。

　　教学难点：

正确理解圆锥体积和圆柱体积之间的关系。

　　德育目标：

　　1、创设一个个富有挑战性的问题，培养学生学习兴趣和合作意识。

　　2、引导学生通过观察比较、实践操作、分析综合，探索圆锥的体积公式，培养学生积极思考、勇于实践的品质。

　　3、发展学生空间观念，向学生渗透变与不变的辨证思想。

　　教学方法:

实验法,讲授法,教学教具:

容器\课件.

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、观察投影所出示的一个粮仓：

　　农民伯伯想计算粮仓的体积，怎么办？

　　生答：

先计算下面圆柱的体积，再计算上面圆锥的体积

　　【评析：

从实际生活问题出发，引导学生体会圆柱、圆锥体积计算在实际生活中的应用价值，从而激发学生探索新知的欲望。

】

　　2、圆柱体积怎样计算？

公式是怎样推导出来的？

　　板书：

V柱=sh

　　【评析：

对求圆柱体积公式的推导过程的自然复习，为后面学习圆锥体积公式的推导做好铺垫，渗透二者之间的联系与区别。

】

　　3、提出问题。

（1）、那么圆锥的体积如何计算呢？

（2）、出示一大一小两个圆锥，哪个圆锥体积大？

　　板书课题：

圆锥的体积

　　【评析：

利用两个圆锥体积的对比，培养学生仔细观察的习惯，同时在矛盾冲突中引出新知。

】

　　二、合作交流，解读探究

　　1、实验准备

（1）新的数学知识总是转化成旧知识来解决，你认为圆锥体转化成我们学过的哪个几何体比较容易？

（2）讨论：

怎样转化成圆柱？

　　（3）实验所用的圆柱和圆锥是随意选取吗？

你有什么想法？

　　【评析：

引导学生学会用数学的眼光看待问题，用数学的思维方式进行探究，经历从猜测——实验——证明——应用的过程，有意识培养学生积极思考、勇于探索的精神。

】

　　2、实验

（1）出示思考题：

　　比一比两个容器的底面积大小相等吗？

　　量一量两个容器的高相等吗？

　　动手实验后，想一想你手中圆柱与圆锥体积有什么关系？

　　【评析：

通过教师引导，使学生思维有序，学会认真观察，学会总结归纳，渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点。

】

（2）实验

　　【评析：

在小组合作探索中，引导学生学会合作、学会尊重他人、学会宽容他人的良好品质。

】

　　3、汇报

（1）多数组的圆锥与圆柱等底等高，圆锥体积是圆柱体积的1/3，圆柱体积是圆锥体积的3倍。

（2）少数组的圆锥与圆柱底面积不相等，高也不相等，出现几倍关系的都有。

　　4、小结

　　看来，我们不能从理论上将圆锥转化成圆柱，但通过实验，大家从偶然的现象中发现一种必然规律：

多数组选择这样的两个容器有什么关系？

　　若在等底等高前提下，圆柱体积和圆锥体积有什么关系？

　　板书：

圆锥体积=1/3×圆柱体积

　　用字母怎样表示？

　　板书：

V锥=1/3sh

　　“sh”表示什么意思？

“×1/3”呢？

　　5、归纳。

　　我们得出了圆锥体积公式，你能完整叙述推导过程吗？

　　【评析：

在小组汇报的过程中，引导学生学生学会倾听，对不同的意见善于归纳分析，同时引导学生独立思考，从个别到一般，归纳出自己的实验猜想结果，使学生获得成功的体验。

】

　　6、引申

　　大家对用实验方法得出圆锥体积公式有什么质疑？

　　引导生质疑：

是否准确，有无误差？

　　师介绍：

很多数学知识都是在实践的基础上，从一些偶然现象中发现必然规律。

但实验必定不科学可信，需要通过严格的逻辑证明，方能广泛应用此规律。

　　圆锥体积公式的逻辑证明早在公元五世纪，我国古代数学家祖更（祖冲之的儿子）就在实验基础上进行了证明，而欧洲直到十七世纪才有意大利的卡发雷利提出证明，比我国晚了十二个世纪，

　　【评析：

精心创设的质疑环节，一方面培养学生敢于质疑的良好学习习惯，另一方面培养学生严谨的思维方式。

同时揭示出圆锥体积公式推导的数学史资料，了解我国古代数学家的伟大贡献，激发学生的民族自尊心、自信心，形成良好的积极情感体验。

】

　　三、巩固提高，拓展运用

　　1、求一个圆锥体积应知道什么条件？

　　例：

一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是15厘米。

这个零件的体积是多少？

　　已知什么？

求什么？

　　2、怎样改变第一个条件，也能求出圆锥的体积？

　　R=2d=2c=6.28

　　【评析：

圆锥体积计算较为繁琐，引导学生认真审题、仔细计算、干净书写的良好学习习惯。

】

　　四、总结反思，拓展升华

　　1、你今天有什么收获？

学会了什么？

　　2、还有什么问题？

　　五、延伸提高

　　1、测量开课时的两个圆锥底面半径和高，检查它们体积谁大谁小。

　　其余学生测量手中圆锥体积。

　　【评析：

再次培养学生质疑问难的良好学习习惯，并通过动手操作解决开课的实际问题，体会数学知识的应用价值，培养学习兴趣，同时养成做事有头有尾的严谨思维习惯。

】

　　2、判断

（1）圆锥体积是圆柱体积的1/3。

（2）圆柱体积是30立方厘米，和它等底等高的圆锥体积是10立方厘米。

　　（3）圆锥的底面积越大，它的体积也越大。

　　（4）把一个圆柱钢材6立方米，削成一个最大的圆锥体，体积是2立方米。

　　3、思考：

（1）教室长12米，宽6米，高4米，怎样放一个圆锥，体积最大？

　　（2