幼儿园课程完全版.docx

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幼儿园课程完全版

序言

一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质

1.研究对象：

《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。

具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。

《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。

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2.学科性质：

（1）《学前教育课程》是一门交叉学科：

是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。

（2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：

上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。

主要著作：

李筠弢：

《学前教育课程》；

冯晓霞：

《幼儿园课程》；

朱家雄：

《幼儿园课程》。

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二、《学前教育课程》的学习任务和要求

《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。

1.学习任务：

（1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；

（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力；

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二、《学前教育课程》的学习任务和要求

（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；

（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。

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二、《学前教育课程》的学习任务和要求

●2.学习要求：

●

（1）要有扎实而宽泛的理论基础：

教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验；

●

（2）理论联系实际：

组织见习和实习；

（3）积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新

第一章学前教育课程概述

通过本章的学习，你应做到：

1．能解释下列概念的含义：

课程、幼儿园课程；

2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；

3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；

4．了解幼儿园课程的组成要素。

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第一节课程概述

一、课程的涵义

（一）课程的词源：

我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。

”

宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：

“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。

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第一节课程概述

我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，是近代从日本教育学中引进的。

日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的“Curriculum”一词翻译成“课程”。

而英语中的“Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）写的《什么是最有价值的知识》一文中。

这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一词派生出来的，“currere”原意为“跑马道”（racecourse）。

因而“Curriculum”最初的含义是指学生的“学习的进程”（courseofstudy）。

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第一节课程概述

（二）课程的现代涵义

1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目

这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。

强调了学习有组织性的内容。

而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。

这是普遍被认同的一种课程观。

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第一节课程概述

2.课程是学生在学校获得的学习经验

这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。

把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。

强调了儿童在学习中的主体地位。

陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。

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第一节课程概述

3.课程是预期的学习结果和目标

以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。

强调了课程的教学效率和课程设计。

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第一节课程概述

4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。

这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。

它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

强调对儿童学习和发展的科学设计。

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第一节课程概述

（三）课程概念

课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

在教育者那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验、知识、技能和需要发展的兴趣、态度、能力等。

课程还是教育者和受教育者在教育过程中需要相互交流的具体容，需要共同完成的一个过程。

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第一节课程概述

二、课程类型

（一）根据课程的本质不同划分：

分科课程：

它以有组织的学科内容为课程组织的基础。

是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。

活动课程：

有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。

它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。

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第一节课程概述

（二）根据课程的结构划分

综合课程：

又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。

它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。

核心课程有两种含义：

一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。

如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。

另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。

这种核心课程也被称作“问题中心课程”。

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第一节课程概述

（三）根据课程的层级划分：

国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。

校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。

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第一节课程概述

（四）根据课程的表现形态划分

显性课程：

又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。

隐性课程：

又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。

它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。

也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。

虚无课程（null-curriculum）:

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第二节幼儿园课程的性质和特点

一、幼儿园课程的性质

（一）幼儿园课程概念的历史考察

1.20世纪20-30年代

我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：

“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。

”

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第二节幼儿园课程的性质和特点

张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：

“课程是什么？

课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。

幼儿园的课程是什么？

就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。

”

行为主义心理学的影响明显。

2.20世纪50-80年代：

受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。

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第二节幼儿园课程的性质和特点

3.20世纪80年代之后

华东师范大学的潘杰教授认为：

“课程（Curriculum）在学前教育中的定义，——不只是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定每学年各阶段所要达到的目标以及达到目标的整个计划和活动方式。

”

南京师范大学的赵寄石教授认为：

“幼儿园课程是指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。

”

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第二节幼儿园课程的性质和特点

1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园课程”的条目下写道：

“广义指为实现幼儿园的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的综合。

狭义指每一学科课程，主要包括教育目标、教育内容、教育方法、评价等内容。

”

北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

”

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第二节幼儿园课程的性质和特点

（二）幼儿园课程的性质

1.决定幼儿园课程性质的要素：

（１）幼儿

Ａ.社会主流的儿童观：

儿童是家庭的延续者；儿童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社会个体；儿童是经济资源。

Ｂ.幼儿现实的生存状态：

家庭小太阳（被生活、被期望、被宠爱）、儿童是消费者、儿童是被教育者（被学习、被管制）。

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第二节幼儿园课程的性质和特点

（２）幼儿园的性质和教育

四种性质的幼儿园：

理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：

kindergarten

福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园）

教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园）

经营型的幼儿园（中国民营幼儿园）

（３）社会变革（时代特征）

经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高；

社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大；

社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。

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第二节幼儿园课程的性质和特点

2.幼儿园课程：

幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

（1）幼儿园课程是一种有目的有计划的教育活动；

（2）幼儿园课程是以儿童为主体的学习活动；

（3）幼儿园课程是形式多样的活动。

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第二节幼儿园课程的性质和特点

二、幼儿园课程的特点

1.幼儿园课程的基础性

2.课程内容以直接经验为主

3.课程实施方式的活动性和生活性

4.课程结构的开放性

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第三节幼儿园课程的基本要素

现代的课程理论广泛地认为课程应该由五个方面或部分组成：

（1）对学生和社会的假设所组成的框架；

（2）宗旨和目标；（3）内容及其范围和顺序：

（4）执行模式：

（5）评价。

但在我国，