如何落实纲要.docx

如何落实纲要.docx

《如何落实纲要.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何落实纲要.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何落实纲要

10、新《幼儿教育指导纲要》体现了怎样的儿童发展观、质量观、评价观和课程观？

一、可以说《纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面发展的儿童观。

《纲要》总则的五条，除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“幼儿发展为本，”明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的规律和特点……促进每个幼儿富有个性的发展”等。

幼儿发展问题，是幼儿教育最根本的问题，整个教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。

新《纲要》更加鲜明的体现了“以幼儿发展为本的理念”

1、在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点。

在“教与学”的过程中，老师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，新《纲要》追求的正是：

在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育。

学前教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则表达了幼儿理想发展离不开教师。

“以幼儿发展为本”的“教与学”，要求我们从孩子发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”。

所以对教与学中的儿童发展的把握是新理念向实践转化的重要前提。

2、引导幼儿发展的原则：

（1）发展的持续性原则——“教什么”。

《纲要》明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。

奠基意味着与未来发展的关系。

幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础。

在“教什么”问题上有两点需要把握：

A、教育的即时效应和发展的潜在性问题。

不能急功近利。

新《纲要》提倡教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

”B、培训终身受益的品质。

（2）发展的全面性和差异性——“如何教”。

新《纲要》提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，“为所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个幼儿都得到发展”。

即充分体现“全面发展观”。

（3）发展的规律性——“何时教”。

《纲要》指出，教育必须“尊重幼儿身心发展的规律，”这是因为对年幼儿童来说，其发展更倾向于遵循自身内在的发展逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童发展的自身轨道，是难以内化为儿童的素质的。

A注意儿童发展的能动性；B注意儿童发展的阶段性；C注意儿童发展的自然性

新《纲要》中的质量观：

《纲要》各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有部分，均一致地将培养幼儿终身学习的基础放在核心的位置，强调教育活动要“符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展”。

各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调幼儿每天与周围环境之间的积极的相互作用等。

总之《纲要》明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等，这是衡量幼儿教育质量的最重要的指标。

知识观：

传统上：

人们一直把知识面看作是对世界的描述和解释

新知识观认为：

知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。

新《纲要》中的知识观：

没有像以往那样一式开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能菜单，而是通过对教师提出“做什么，怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融全合在一起。

如：

“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。

”《纲要语言》

提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

《纲要社会》

提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

《纲要科学》

“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。

肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

”《纲要艺术》

课程观：

知识观的变化不仅影响了教育内容的变化，而且也影响整个课程的变化和教学体系的变化。

（1）课程不再仅仅被看作是特定知识体系的载体，而被视为师生共同研究参与探求知识的活动。

（2）内容不再以信息为特征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中，过程也不仅仅以“方法”为特征，而是要面向内容，不断扩展内容之间的联系。

学习内容与过程，学习者和学习对象已经变得密不可分。

（3）教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。

（4）教师不再作为知识权威代言人将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习活动的“支持者、帮助者、引导者”；学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话，探究和发现知识，了解知识产生发展的背景及其价值，“体验知识产生的过程。

”

即幼儿园一日所有的活动都是课程，让孩子通过这些课程“学会认知、学会做事、学会生存”

评价观：

在《纲要》的评价部分中，再一次强调指出“尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。

教育内容的选择上要“贴近幼儿生活”、“选择幼儿感受兴趣的事物和问题”

《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

”《纲要》还指出“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程。

”概括地说，

教育评价的三个功能：

即促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展。

由此我们看到了一个根本的变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展功能得到了充分的关注。

教育评价的过程

由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长历程；评价情境由人为的变真实的，强调在真实情境中对幼儿进行评价；评价内容与方式由单一变多元；由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价者

教育评价的内容

对幼儿发展评价的内容：

1、可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。

2、可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价；

3、可选择多元智力的各方面来对幼儿发展进行评价。

4、可选择按某一件事、某一活动来对幼儿发展进行评价。

5、可选择对幼儿的活动风格进行评价。

对教师发展评价的内容：

1、对教师教学的评价

（1）教育计划和教育教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

教师要了解幼儿，就要对幼儿进行观察，而观察幼儿也是教师进行教学实践自我反思的前提。

教师通过观察了解幼儿的内心世界，了解幼儿是怎样认识问题、解决问题的，在了解幼儿的基础上分析、估计幼儿的最近发展区，确定幼儿现有的发展水平或幼儿独立解决问题的能力，以及潜在的发展水平或幼儿在他人帮助下解决问题的能力，找出这两种发展水平或两种能力的区别，以此为基础来制定教育计划和教育活动目标。

（2）教育内容、方式、策略、环境条件是否能幼儿学习的积极性。

教师要为幼儿创设一个以确保幼儿健康发展、安全并富有挑战性的环境，一个井然有序的环境。

教育的内容应来自对幼儿的观察，了解他们的现实生活和长远发展需要什么，根据教育内容来确定方式和策略，教师要清楚各种各样的教育方法和方式，并在具体情境中选择合适宜的教育方法和形式。

（3）教育内容、要求能否兼顾幼儿群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，教师要给予充分的尊重，要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的的条件，同时主动、及时地进行反馈，帮助幼儿充分认识自己，增强他们他们的信心，并使他们的优势向弱势迁移，最终获得全面发展。

（4）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

教师与幼儿的互动应是动态的，要紧密跟随幼儿在学习活动时的思考，把握时机提供适宜的“支架”，不断地减少“支架”，最终取消“支架”，使幼儿能够独立解决挑战性的问题，提高教师教学和幼儿学习的价值和意义。

2,对教师素质的评价：

可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划等方面

如何贯彻落实幼儿园指导纲要？

一、实现教育观念，教育行为的转变

1、重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：

“一、二、三，快坐好”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。

因此，对教师角色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者。

这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。

①建立新型的师幼关系，促进幼儿主体性的发展。

②关注幼儿的需要，支持幼儿的学习。

2、选择与《纲要》相适宜的教材

3、备课心中要有幼儿。

4、要注重教育过程的体验性。

5、注重教育的主体性。

在激活幼儿思维方面做文章。

调动幼儿的“思维参与”，巧妙地提出问题，引发幼儿心理上的认知冲突，使幼儿处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。

同时，教师要引导幼儿思考、讨论、交流，尽可能多的给幼儿充分表达自己思维的机会。

让幼儿自己提出问题。

现在，许多教师已经越来越认识到培养幼儿“问题意识”的重要性，真切感受到提出一个有价值的问题比解决问题更重要。

好课应该是越教引发幼儿提出问题越多，从习惯于把问题抛给幼儿。

6、在教育活动中尊重幼儿

二、通过有效途径促进教师专业成长

1、认真学习《纲要》，转变教育观念（儿童观‘如何看待儿童问题，也就是说要培养什么样的人：

有自主学习能力，有合作学习精神，有探究精神，有创新能力等。

教育观：

终身教育的理念，为幼儿一生的发展打基础的教育理念。

）

（新《纲要》的贯彻落实、教师的专业成长是一个漫长的过程。

教师的角色转化也非一朝一夕就能实现。

）

细读《纲要》、品味《纲要》的内涵，明白“教什么”、“怎么教"的问题

2、开展有效的教研活动。

（如：

怎么促进幼儿合作学习、怎么投放区域材料）

3、开展请进来走出去活动。

（走开放教学之路）采用走出去，请进来的方式，为教师提供更多的学习机会。

比如：

组织骨干教师外出学习，鼓励教师参加学历进修，聘请专家做专题讲座等等。

以此来提高广大教师的业务素质，促进骨干教师群体的不断扩展和壮大。

三、创设与幼儿教育相适宜的教育环境

〈纲要〉指出：

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

1、创设有特色的教育环境（突出风格、亮点）：

有色彩的美、有文化品位，体育特色（上海体育幼儿园），艺术特色。

2、创设符合教育主题的对话的环境。

（幼儿参与、幼儿自己的作品，如：

六一活动）

3、创设支持幼儿学习的区域环境。

充分利用有限的空间如活动室、楼道、走廊、阳台统整规划。

收集生活中原本丢弃的盒子、罐子、广告纸、纽扣、笔、录音机等，充分发挥材料的原创功能，促进幼儿的创造力和动手能力。

在农村可以收集玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等，制作出各种形状的小动物、建筑物、图形等体现农村特色的作品；

四、有效地利用各种教育资源。

1、利用本土资源

就地取材、贴近生活。

如：

具有赣南特色的脐橙、板鸭等；具有农村特色的有稻草、木制品、竹子、石头等。

2、利用家长教育资源。

每学期召开全园家长会，将一学期的幼儿园工作计划和工作思路告诉家长，征求各班家长的意见，不断采纳家长的建议，调整幼儿园工作。

学期末，向全园家长发放《家长问卷调查》，请家长评价幼儿园和班级管理，评价教师的工作。

还利用家长资源，让家长学会和孩子共同学习、成长，让家长参与到主题活动中来，共同收集主题资料。

幼儿园的重大活动，也请家长共同参与，家长和孩子同时参与到活动中来，使孩子在其乐融融的气氛中陶冶了情操。

3、利用社区资源

幼儿园应充分利用社区和周边的环境，如自然景观、小区街景、邮局、工厂、图书馆、中小学校等，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验、探索性学习创造条件。