目标引领问题设计学案教学课件.docx

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目标引领问题设计学案教学课件

目标引领问题设计学案教学

山西省教育科学研究院薛红霞

一、目标引领

所谓“目标引领”，即备课时要制定恰当科学的教学目标，在教学过程中能在教学目标的引领下展开一系列有效的教与学的活动，使得教学过程主线突出，教学效果更好。

目标的呈现。

布鲁姆：

“有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。

”

方式：

在学案中以文字的形式明确；

以口述的形式在课堂上点明。

策略：

反复强化，以使学生逐步加深目标意识，提升对目标达成的主动性。

目标呈现不是一次性完成的，要反复强化。

在教学过程中实现目标引领。

整个教学过程中应该受到教学目标的指导和支配，整个教学过程也是为了教学目标的达成而展开。

第一，通过适当的办法初步将教学目标明确，揭示学习的必要性。

第二，运用有效的办法让学生初步理解学习内容，进一步帮助学生理解目标。

第三，采取有效的办法深化目标。

第四，设计适当的题目检测目标的达成度。

所谓设计就是要精心选择与本节课教学目标匹配的题目，通过完成题目检测学生是否达成了教学目标。

目标的达成。

如何帮助学生实现学习目标？

首先要准确地明确目标，让学生带着目标进入学习；第二要正确地、深刻地理解目标，具体要做到：

①让学生拥有丰富的感性经验；②学生能用自己的语言阐述学习内容；③学生能用准确的学科语言表述学习内容；第三要能应用知识解决问题，具体要做到：

①学生能将理论知识技能化，并熟练的应用；②在出现问题时，学生能有意识地运用所学的知识进行分析、反思。

实现“目标引领”必须要强化目标意识，意识决定行动。

在教学过程中时刻记着教学目标是什么，围绕教学目标设计教学活动，根据教学目标反思教学现象，解决教学问题。

实现“目标引领”首先要制定恰当的目标。

根据学生的实际情况、教学内容制定合理的教学目标，并使得教学目标尽量可操作化，易于检测判断。

目标的表达形式。

（1）目标：

用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标；

（2）目标解析：

对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行具体的解析。

目标不分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，而以1.…，2.…，3.…的方式逐条列出，强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向作用。

二、问题设计

（一）问题设计的原则

原则1目标引领性原则。

原则2学科本源性原则。

问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠；

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Zhai-6@

原则3最近发展区原则。

问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；

原则4启发性原则。

问题设计应该能达到启发学生思维的作用，可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解；

原则5任务驱动性原则。

问题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、“自动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖；

原则6关联性原则。

问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是：

数学概念和思想方法的发生发展过程与学生数学思维过程两个方面的融合；

原则7引申性原则。

完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和数学思想的点拨。

（二）问题的分类

根据问题出现的时间分类得到：

预设的问题，和生成的问题（在课堂教学活动过程中学生提出的问题，或者教师根据教学活动的进展及时提出的问题。

根据问题解决方式分类得到：

再现性问题；探究性问题。

（我们要求的是探究性问题，通过探究性问题的设计和解决，达到对所学内容的理解，强调的是学生进行智慧性的劳动，而不是简单重复的劳动，这是应当引起大家特别注意之处。

这种问题设计的选择也决定了学案与教材的关系，决定了学生学习活动的性质：

机械重复还是深度思考。

）

对于陈述性知识比较多的内容如何设计这样的问题，是困扰教师的一个常见现象，对此可以如下设计：

阅读教材中**页的内容，请你按照老师以前教的方法对知识进行分类整理，并类比**内容的学习，指出二者之间有哪些异同？

通过这样的设问引导学生建立所学内容之间的联系，达到对所学知识的融会贯通。

根据问题在课堂中出现的必要性分为主线问题和辅助问题。

根据问题的表达形式可以分为：

填空、解答等。

（三）目标与问题的关系及问题的使用

第一，对于预设的问题，要通过学生自己阅读独立思考解答，教师要给学生留下足够的思考时间和空间，教师不要急于“盖棺定论”，更不要频繁使用齐答。

第二，在解决问题的过程中允许学生进行自发的讨论和必要的班级组织的讨论。

第三，在解决问题的过程中教师要给予及时、必要、精辟的点拨、引导和总结，并监督学生正确的解决每一个问题，总结解题的经验。

第四，注重生成性问题的解决，这是真正需要解决的问题，真正实现教学目标。

（四）问题与例题、习题的关系

首先要明确，例题、习题不是问题，但是其中蕴含着问题，这个问题就是要揭示例题、习题承载的教育功能。

习题课的学案要专题化。

三、学案教学

（一）学案设计

教学设计应该包括：

内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断、教学支持条件分析、教学过程设计、目标检测设计、教后反思等。

（二）学案的模式

学案是教学设计一部分的改变，即截取教学设计中的“教学过程设计”，但是又不同于“教学过程设计”，要对它进行改编，改编的办法是：

只保留其中的问题和例习题、作业，不包括辅助问题和教师的追问等，并在问题间留出空间。

改编的目的是：

便于学生使用，督促学生完成。

（三）学案与教学设计

教学设计是对课堂教与学活动的综合设计，包含了对教学内容的分析，对教师教、学生的学的设计；教学背景的分析、过程的设计等。

学案是从教学设计中的教学过程中分离出来的，只包含教学过程设计中的主线问题。

它是学生学习的线索、推进器。

（四）学案与教材及其他教辅资料

首先学案不应该是教材的搬家，也就是在学案中尽量少出现再现性问题，不论问题是以填空题还是解答题的形式出现，那样的学案既增加了教师的工作量，又浪费了很多的资源，而且还容易给学生造成困惑，到底我保留书还是学案？

学案应该用简洁的形式整合学习材料，包括教材、教辅、及其他资料，必要的时候可以写：

阅读教材**页，也可以写：

**中的第几题等等。

一个原则就是追求真本、简洁有效。

根据学案与教学设计的关系，学案能否起到引导学习的作用，关键是问题的设计。

（五）学案与板书

在教学过程中，教师有示范的作用及督促学生落实的责任，在传统教学中，教师的示范作用体现在精心设计的板书上，在学案教学中，必要的示范作用是必须的，但是不一定通过板书体现，可以通过纠正、点评、修改学生的学案完成。

学案就是学生学习过程的记录，这个记录比笔学生记笔记更全面，因此在教学构成中教师要督促学生完成学案代替教师自己完成板书。

这一转变也体现了教师为中心到学生为中心的转变。

（六）学案的使用

用好学案是学案教学的关键之一。

在教学过程中教师要有学案意识，做到：

点题时，让学生阅读学案的标题；提出问题时让学生自主阅读学案，而不是教师念一遍；解题时让学生用笔在学案上独立完成；点评时让学生用不同颜色的笔在学案上做记录。

上课时不断的提醒学生用学案，并留给学生完成学案的时间；下课后要求学生保存好学案；复习时在原来学案的基础上设计复习方案。

（七）学案的完善

教学过程是预设基础上的生成，因此教学线索——学案——也是要在预设的基础上不断完善的过程，教学过程中要根据实际教学情况添加、删减学案中的内容，不要拘泥于预设。

生成的问题更是有必要解决的。

四、“问题设计学案教学”模式的教学原则与实践要求

1.教学原则

原则1活动性原则。

问题设计要有一定的空间，在解决问题的过程中，教师要给学生一定的时间，让学生通过探索发现相关结论。

原则2合作性原则。

在解决问题的过程，如果学生遇到困难，可以通过小组合作讨论的形式使得学生之间产生智慧的碰撞，获得进一步解决的思路。

原则3启发性原则。

教师的讲解是必要的，但是要有启发性。

原则4系统性原则。

包括两个方面：

其一，教学内容处理中的系统性。

做到：

第一，教学时间不能平均分配。

第二，改变作业的内容与形式。

第三，专题化教学提高效率。

其二，教学模式的系统化。

2.教学策略——教师的职责与禁忌

教师的工作分为课前、课中与课后三段。

课前，教师的工作主要是钻研教材，研读课标和教参，根据知识的发展规律和学生认知规律写出教学设计和学案。

课上，教师的工作就是组织学生实实在在完成学案。

在完成学案的教学过程中，教师要根据学生学习的实际进程，进行必要的讲解，捕捉最新信息，及时灵活地补充学案预设的不足，组织学生进行交流展示，监督学生实实在在完成学案。

课后，收集反馈信息，查缺补漏，帮助学生实现学习目标。

在这一系列的活动中，教师工作的重心不单在台前而且幕后的工作也很重要，教学的方式不能一改而论为哪种形式，但是其中有主导的教学方式，那就是学案导引下的学生探究发现活动，简称学案教学。

3.学习策略——学生的任务与活动方式

根据上述教学原则，不论是课上的学习，还是课后的作业，都要求学生面对新问题，独立思考，探索研究，因此在教学伊始就要强调学生转变以听为主的学习方式，这需要一定的时间，在这段时间内需要教师给学生介绍，让学生理解这种学习方式，使得师生沟通达到一种共振效益。

所以学生的学习以独立自主的探究学习为主，同时辅以聆听讲授、互相讨论、阅读自学等学习方式。

4.评价方法

评价的基本原则：

关注本源，促进学生全面发展。

由于学生探索发现，其思维活动的结果可能会突破一节课内容的范围，也可能会提出一些其他的问题，教师要予以肯定和鼓励，从数学的观点进行评价，而不是一节课知识的观点进行评价。