探寻教育背后的规律 市高琦小学创建科学教育文化特色学校侧记.docx

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探寻教育背后的规律市高琦小学创建科学教育文化特色学校侧记

探寻教育背后的规律

——市高琦小学创建科学教育文化特色学校侧记

□本报记者凌浩

探究水的奥秘

参观市气象局

参观现代农业基地

制作陶泥

探寻太空的奥秘

　　哲学家和科学家们曾试图为科学提供一个充分的本质的定义，但是，他们的努力并不是很成功。

科学究竟是什么？

也许直到现在也没有人能够准确地进行界定。

不过，对于历史名校———安庆市高琦小学的学生们却有很多属于他们的诠释。

　　“科学就是五颜六色的肥皂泡”；“科学就是点亮的小灯泡”；“科学就是我搭的一座能载人的纸桥”；“科学能改变我们的生活，科学还能改变世界。

”

　　高琦小学的学生喜爱科学，痴迷科学，神秘莫测的科学在这里变得真切实际。

科学就在孩子们身边，就在孩子们的生活之中。

“这一切得益于学校‘科学教育’的办学特色。

”高琦小学校长刘和润表示。

　　“科学教育”是这所名校近十年来形成的办学特色。

按照“特色促质量，质量促发展”的办学思路，坚持以素质教育促进学生全面发展，努力培养学生的创新精神和实践能力，使他们从小树立“爱科学、学科学、用科学”的意识，走出了一条“尊重学生个性发展，培养高素质文化人才”的科学教育之路。

　　应该说，在科学教育的道路上，高琦小学所取得的成就令人瞩目。

从以下这些“国”字号荣誉中能略见一斑：

　　学校先后成为教育部现代教育技术实验学校、全国科学教育实验基地、全国科学教育先进单位、中国少年科学院科学教育示范基地、中国基础教育英语教学科研基地、全国新世纪小学语文教育研究基地……

　　为什么选择“科学教育”特色

　　“学校特色不是空穴来风，是校长独特教育理念的必然体现，是学校长期发展过程中逐步形成和确立起来的，当然也是建立在教师特长之上的。

”高琦小学的特色创建印证了教育专家们对特色形成的论断。

　　1929年建立的高琦小学具有悠久的求真与创新的科学传统。

学校之名“高琦小学”，因1921年高举科学民主旗帜与反动军阀斗争而英勇牺牲的姜高琦烈士之名命名。

解放后，最先建立中共党支部，首批实行《小学暂行规程》和《校长教师责任制》，1951年就建立了“集体备课”、“相互观摩”制度，1985年首届教代会确立了“健康、诚实、勤奋、创造”八字校训，并确立以“师生具有良好的创造精神”为办学特色。

进入新世纪以来，学校以“一切为了学生的发展”为办学宗旨，以“科研兴校”为管理策略，弘扬“团结合作、自强进取、求真创造、敬业奉献”的高琦精神，积极构建学习型学校、研究型团队。

　　自身优势外，“选择科学教育作为特色创建，更是体现了国家的意志”。

《全民科学素质行动计划纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件都有类如这样的明确要求：

“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要培养学生的科学精神”。

　　另一方面也体现了时代对教育的新要求。

20世纪末以来，知识创新和科学技术进步日益主导着人类社会发展的主流，人类社会进入科学技术不断创新、知识更新不断加快的发展阶段。

这就要求教育工作者不能满足于知识的线性传输，更应该着眼于学生兴趣的引导、方法的培养、思维的激活，让他们的学习途径更为多元，学习视野更为宽阔。

　　在长期的办学过程中，高琦小学逐渐意识到，科学教育是培养现代科技创新人才的基础。

在新一轮课程改革中，学校教育必须根据科学教育的内在需求、科学教育的内在规律和现代青少年科技后备人才创新能力培养的需要，加强对科学教育内容、性质和任务的正确理解，从现行的单纯的学科知识教育误区中解放出来。

　　在这样的背景下，2004年，学校明确了“科学教育”的办学特色方向，也正是这一年，高琦小学举办了首届校园科技节，事实上，学校的科学教育特色也是从这一特色项目发展而来的。

“科技节是一个发端”校长刘和润说。

　　而在此前一年，2003年10月召开的十六届三中全会首次提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。

　　坚持“以学生发展为本的价值取向，引导学生积极关注和参与科学问题的研究，培养创新思维和实践能力，提升全体师生的科学素养，并把科学教育辐射到家庭、社区”的特色发展观，十年来，高琦小学将操作层面的科技活动转向寻求科学教育高琦模式的特色创建，不仅全面提高了办学质量，促进了学校和谐发展，也建立起了特色学校的管理体系和运行机制，开启了学校教育发展的新阶段。

　　科学教育的高琦模式

　　“校校有特色，生生有特长。

”大观区教育局局长雷春明表示，“特色就是质量，特色就是品牌，特色就是发展”。

高琦小学的“科学发展”战略也得到了大观区委、区政府的大力支持，这个区投入1000多万元，新建了全市一流的高琦科教楼。

而天象馆、科学实验室、陶艺室、生态园、红领巾植物园、航模训练池等阵地建设也为开展科学教育提供了物质保障。

　　在科学教育过程中，这所学校还形成了科学教育长效管理网络———校长为学校科学教育的主要负责人，副校长、教导主任、科技名师组成学校科学教育领导班子，制订学校科学教育计划，分工合作，统筹安排学校科学教育活动。

　　课程永远是一所学校最核心的事件，一所学校只有课程有特色了，学校才可能有特色。

　　“从科学知识教育、生活教育、生命教育、创新教育等多个角度，满足学生科技知识的拓展和科学方法的习得，让学生感受到科学不是高深枯燥的，而是真真切切存在于每天的衣食住行之中。

”高琦小学副校长李蓉介绍，学校自编了一套（三册）科学教育特色校本教材。

　　记者走进了学校这样几节科学课的课堂———

　　一个大玻璃缸、一个放大镜和几片绿色嫩叶，经过光合作用会让学生尝试“会冒气泡的叶子”的科学实验；一个大纸盒、用黑纸包裹的饮料瓶和一支温度计，制成简易太阳能热水器；一只鼓鼓的气球推动小车快速前进……

　　“科学教育不仅只是在科学课程中实施，它整合、依存于各学科之间。

高琦小学在教育教学中不断融入科学元素，充分挖掘学科教育中的科学教育内涵，活化学科科学知识。

”

　　在高琦小学，即使像语文、数学等一些学科，依然充满“科学味道”。

在教学《赵州桥》一课时，授课老师就让学生们用报纸、透明胶等材料搭建“拱桥”造型，再让学生用课本、铅笔盒等物品不断往“桥”上施压，让学生从力学角度亲身体验赵州桥千年牢固的奥秘在于拱形桥身可以将承重力有效分解，进而感受到中国古代劳动人民的无穷智慧。

　　学校的语文老师们说，像《两个铁球同时着地》《只有一个地球》《爱迪生救妈妈》等带有一定科普性质的课文，往往会在课堂内外通过简易的实验，让学生们在科学观察和实践体验中，加深对课文的理解。

　　数学课也将圆周率、勾股定律的发现等相关科学史融入日常教学，鼓励学生动手操作，指导学生学会举一反三等科学方法，创造性地解决问题；英语课堂则用科学的方法创设语境、激发学生学习兴趣，运用科学的方法记忆单词和句型等等。

　　在这所学校，甚至音乐、体育等技能课上也能体现 “科学教育”。

音乐教学不止是普通的教唱，而更多的是融入了乐理、声乐、民乐、伴唱乃至舞蹈表演等元素；体育老师们不仅仅一板一眼教操示范，而是更倾向于让学生设计准备活动内容，编排特色操，自制体育活动器材等。

　　从课内走向课外，活动当然也是课程。

　　从2004年起，学校在每年九月份最后的一周举行科技节。

在这个盛大的科技节日里，从校领导到教师，从学生到家长，每一个人都会投入全部身心解读科学、实践科学，零距离地感受科学的魅力。

　　学生走近科学家———了解生平，读演故事；收集小窍门———懂得科学就在身边，科学改变生活；尝试小发明、小创造———体验科学伴随成长；撰写科学实验报告、科技小论文———用文字记录自己的观察与发现；改进电动玩具———将学与玩、研与乐巧妙结合。

　　“我想发明不用电就可以吸垃圾的机器。

”、“我想发明树木增长器”等创新意识不时闪烁出高琦小学同学们科学思想的火花。

　　“走近科学， 畅想未来”这是高琦小学2012年艺术节的主题，广场上，上百个孩子创作科幻绘画；操场上，几百个孩子交换着自己的科技小制作；班级里，同学们制版画、研究花草、听科普讲座、讲科普小故事……

　　大型活动只是高琦小学“科学教育”之花在课外绚丽绽放的一个缩影。

　　学校与科技馆、气象局、自来水厂、纺织厂、发电厂、现代农业园等单位共建科教基地，还依靠自身的教师力量，成立了航模、编程、摄影、陶艺等多个兴趣小组和学生社团，定期组织学生开展常规化、系列化科学教育活动。

　　“课内与课外相结合，活动与课程相结合，学校与社会、家庭相结合”全方位、多层次的科学教育实践模式，使得这所学校师生科学教育的普及率达到100%。

　　科学教育的物化成果也很丰硕。

课题研究《利用红外摄像机研究安庆龙门口小区黄鼬分布情况》获市青少年科技创新市长奖，课题研究《金鱼对不同色光的趋光性的研究》赴北京参加了“中国少年科学院”的答辩评比活动。

近几年来学校有200多人次在市、省科技小制作、科技小发明等科学活动中获奖。

　　另一方面，科学教育也培养了师生们的求实与创新精神，提高了“学习科学知识、掌握科学方法、感受科学价值”的科学综合素养。

　　科学教育启示录

　　显然，上述这些是高琦小学创建科学教育特色学校的基本主旨。

　　但是，如果仅仅把科学教育看成是科技教育，那么也仅仅是一个特色项目。

回顾十年课改之路，高琦小学的科学教育特色就是从“科技”这一特色项目发展而来的。

　　从“科技”到“科学”虽然只有一字之差，但却有着完全不同的内涵。

在校长刘和润看来，更深层次方面：

“是探索科学的教育，探寻教育过程中教师成长、学生成才、学校发展的科学规律。

”

　　事实上，这一创建思想，在特色创建过程中得到了更加充分的体现。

　　启示之一：

科学教育促进了教师的专业化成长。

　　无论是师德水平、教学水平、科研能力等方面，教育界和社会对这所学校的普遍评价是：

“教师群体性优秀、专业化水平高。

”。

　　一项粗略的统计表明：

学校专任教师一百多人，就有中学高级教师4人，小学高级教师76人。

省特级教师1人、省“教坛新星”4人，12人在市级以上学术团体兼职，10人先后当选为各级人大代表、政协委员。

平均每年有一百多人次获得教学教研奖项，30多人次开设校际示范课、研讨课，10余人次在各级各类师训班举办专题讲座。

　　而另一个更重要的标志是课堂教学的深度改革。

在到学校参观取经者们眼中：

高琦小学教师已从过去的知识传授者变成了课堂的引导者、组织者和参与者，师生之间建立了平等对话、共同参与的民主型关系。

在互动中，主动建构知识，形成美好的情感和正确的态度与价值观。

　　“谁还有不同的意见？

”、“你还有其他看法吗？

”、“你的想法很有创意。

”、“你的设计很合理！

”“你会细心观察生活中的现象！

”“你的语言表达清晰流畅”……

　　在师生共同创建的和谐课堂上，学生的学习生态也正在发生改变。

主动探索知识，敢于大胆质疑，发表独到见解，自主、合作、探究式的学习方式使“课堂”成为学生学习的“学堂”。

更让人欣喜的是，学生在课堂上形成的学习方式正在向课外生活迁移，带着研究的眼光去观察事物、观察生活、观察社会。

　　这些变化得益于这所学校不断探索教师专业化成长的科学路径。

　　学校始终坚持把校本教研作为推进教师队伍整体建设的有效载体，努力做到教学、培训、研究一体化，探索出了行之有效的校本培训模式。

　　高琦小学的教研有一个为人称道的鲜明特点：

建构教师学习成长共同体。

营造教研文化，打造教研团队，在团队中教师共同学习、研究、创新，把教师智慧的相互激活作为推进教育教学的重点。

　　专题培训成为教师专业化成长的助推器。

　　例如：

围绕“有效的教学评价”这一主题，学校组织开展了“一组问题、一篇心得、一张试卷、一个故事” 的“四个一”校本培训活动。

　　其中的“一张试卷”———教师根据规定的单元内容，在规定时间内现场命题。

学校组织评比，在随后的总结中从命题的内容、形式等多个方面进行了深入的评析，提出具体的发展建议。

这就让每一位教师对命题的意义、策略以及技巧有了更为真切的了解，由此，命题能力得到了不同程度的提升。

　　岗位练兵成为教师专业化提升的催化剂。

　　岗位练兵活动是培养锻炼青年教师、构建教师学习成长共同体的有力措施之一，是这所学校最具特色的校本教研活动。

经过十三年的探索，已经形成了一个颇具知名度的品牌。

学校始终强调“注重过程、淡化名次”，凸显活动的全程管理，目的是为全体教师提供展示自我和相互学习的平台，促进教师专业能力的提升。

　　扎根于校本教研的沃土，做研究型教师成为高琦小学教师专业化成长的共同愿景。

近10年来，学校共承担了19项课题研究，鼓励教师自主申报，倡导人人参与，先后有18项国家级、省级、市级的课题顺利结题。

由于学校重视课题管理，规范课题申报、论证、立项、开题、研究、结题程序，真正做到课题从实践中产生，课题研究成果为教育教学实践服务，为教师专业发展服务，培养了吴永红、陈琼栋、何丽、王文英、张红英等一大批研究型、专家型教师。

　　一年一度的教研会是教师专业成长的风向标。

　　2012年3月10日，高琦小学年度教研会以“构建科学高效的课堂”为主题，各教研组以团队合作的形式来表达对高效课堂的理解，展示本教研组的研究成果。

　　“情境教学法、探究式教学法、参与式教学法、合作式教学法、体验式教学法……”，被媒体评价为“春晚”式的教学研讨，对这些代表当代教学模式的研究与实践，学校没有采用生硬的说教方式，而是独具匠心，创造性地把理论研究艺术化、生活化，运用“小品、答辩、招聘、新闻联播”等人们喜闻乐见的形式进行了艺术式的解读与展现。

　　不少教师都觉得“自己是位幸运的老师，因为我的教学素养就是在高琦小学这个和谐向上的团队中提高起来的。

”数学教师谢媛媛历经十年从一名教学新兵成长为教研组长，她曾在年度教研会上真情流露：

“在这里，我遇到了启蒙老师，所以我才成长；我遇到了导师，在事业关键时刻，给了我必要的点拨；我遇到了良师益友，他们是我专业发展道路上的老师和知己。

”

　　语文教师秦友娟自从调入高琦小学，在团队中不断历练、提升，已成长为骨干教师，承担多项省市级课题研究，逐渐形成个人的特色教学风格。

　　启示之二：

科学教育促进了学生的全面发展。

　　在今年母亲节来到之际，这所学校三

（2）班学生张宇璐用陶泥为母亲塑像，表达感恩。

张宇璐从小学二年级就成为学校陶艺社的小社员，她和她的小伙伴们一起，不仅学会了诸如“小动物、小植物”等具体物品制作的科学方法，更是在接受科学教育和科学活动的实践中，收获了“问题意识、批判意识、严谨求实、一丝不苟”的科学精神。

　　科学精神也渗透到孩子们的文化课学习之中。

《小炮手》、《大禹治水》是张宇璐学习过的两篇小学语文，她的发现是：

这两篇课文中的“小炮手和“大禹”都有“舍小家为大家”的爱国精神。

　　“我在小学二年级的时候造了这样的一个句子，‘我有一支漂亮的铅笔’，而我的一位同学造的是‘我有一枝漂亮的铅笔’”。

五年级（6）班学生高晟轩回忆说，“支”和“枝”两种用法，谁更科学？

他查字典发现，两种用法都行。

　　在学习中，这位同学遇到问题不是马上就去问老师、家长、同学，而是先想一想，尽量自己找到解决问题的办法。

　　在学习长方形的表面积计算后，他觉得教材上的算法比较麻烦，他试着自己发明了一个公试：

【a×（b＋h）＋b×h】×2，“尽管这种方法可能不是最简单的，但毕竟是自己在学习中的发现。

”高晟轩告诉记者。

　　每年的5月，这所小学的五年级学生都要经历一次难忘的科学探究之旅行。

高晟轩所在的班级最近探究的课题是“如何科学购物”。

这个班的学生们自己作计划、安排相应的活动，最后将探索的结果制作成PPT进行展示汇报。

“我们的目的是要学会多样的购物方法，提高消费安全意识，形成科学的消费观，在活动中，培养责任意识、合作意识和创新精神与实践能力”高晟轩说。

　　显然，科学教育文化特色建设促进了高琦小学学生素质的全面发展。

一批学生开始显露自己的个性特长，参加与特色教育相关的竞赛活动，成绩优秀。

近年来，这所学校学生10余人次获得省一、二、三等奖，40余人次获得市级创新大赛一、二等奖。

在省少年科学院的评选活动中，学校连续获得先进集体称号，有100余名同学分获省少年科学院“小博士”“小硕士”和“小学士”称号。

　　“小学六年，为孩子的未来六十年奠基。

”科学教育的实施，使高琦小学的学生进入初中乃至高中，发展后劲十足，大批从这里走出的毕业生考入中国一流的高等学府。

　　启示之三：

科学教育促进了学校整体性发展。

　　今天，在宜城众多学生和家长的眼中，高琦小学是一所心向往之的学校。

这里不仅有优美的校园环境和完善的教育设施，有一大批在教育教学上各有建树的老师，更培育出一批批在各种舞台上绽放光彩的学生。

　　对此，外界评价说：

“科学教育促进了学校整体性发展。

”

　　“整体性”作为高琦小学的一条重要创建策略。

学校将科学教育文化特色建设作为实施素质教育的重要内容，辐射到学校的各个领域，渗透于教育教学的各个环节。

另一方面，特色建设又提升了学校精细化、科学化管理水平，推动了学校可持续性发展。

　　建构科学管理模式。

不断增强创新意识和创造能力，将科学精神和发展意识贯穿于班级管理、教学管理、后勤管理、学生管理、安全管理等方面。

比如：

在行政管理中，学校坚持落实行政例会、行政管理互动式培训、行政人员课堂调研、行政人员分管联系年级等制度，提高了行政管理效能。

　　建立科学的学生评价体系。

据介绍，高琦小学学生多元评价包括“文明礼仪、学科学习、实践活动”三个方面，设立“科技之星、节约之星、自律之星”等10项称号。

实践证明，这一评价体系有效地促进学生良好行为习惯的养成，提高了学生自我管理、自主学习能力，更加有利于青少学生身心健康成长。

　　在整体性发展的“链条”上，这所学校还建立起了国家、地方、校本三级课程体系；家庭、学校、社会三位一体综合教育体系；课堂实践、校本研究、团队合作的教师专业化成长体系；依法治校、科研兴校、特色强校的学校发展体系；校内开放、送教下乡、校际交流的区域教育均衡发展体系……

　　不难发现，高琦小学在科学教育探索中大胆实践，将“科学”与“教育”合二为一，走出了一条学校教育的科学发展之路，在基础教育领域勇于实践、敢于创新，成为我市教育改革的领跑者与追梦人。

　　与科学结缘的教育之路将永褒青春，因为科学没有尽头。

但是，“在科学的道路上没有平坦的道路可行，只有那些不畏艰险的人，才有希望到达科学的顶峰。

”

　　探索教育背后的发展规律，是所有教育人共同的追求。

在科学教育的路上，我们期待着这所历史名校有新的创造、新的收获。

　　本版照片均由高琦小学提供