部编一年级上册语文教学设计全册.docx
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部编一年级上册语文教学设计全册
我上学了
教学过程
一、活动导入，师生间增进了解
1.同学们，你们好！
欢迎你们来到学校，从现在开始，你们就是小学生了。
（板书：
我上学了）我是你们的语文老师，我们现在上的科目是语文。
请同学们和老师一起读出它的名字——语文。
2.你们喜欢上学吗？
今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？
3.互动活动：
你们愿意认识新的老师和同学吗？
请你们走到同学面前，相互握手，然后介绍自己。
二、观察插图，进行爱祖国教育
1.认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。
（1）播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：
你看到了哪些建筑物？
学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导学生认读。
交流：
你去过天安门吗？
说一说你当时见到了什么，感受到了什么。
（2）学生根据课件提示，自由交流：
来到天安门，我看到__________，我想说_______________
（3）教师小结：
天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广场。
每天清晨时分，国旗徐徐升起；每天日落时分，国旗缓缓降落，这些都是十分庄严的仪式。
2.了解各个民族，进行民族团结教育。
（1）学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。
（2）学生自由交流，教师相机利用图片介绍少数民族的服装、饮食、节日等。
（3）互动交流：
同学们，你们都是什么民族的人？
（4）体验活动：
教师播放歌曲《爱我中华》，全班同学相互拥抱。
（5）过渡：
五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温暖的大家庭里，各民族不论人口多少，身在何处，都是心连心的兄弟姐妹，因为我们都是中国人。
（板书：
我是中国人）
3.引读句子，抒发爱国情感。
（1）我们的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为我们是中国人！
（2）我们的祖国越来越富强，我们有好看的衣服，有美味的食物，还有漂亮的校园，我们骄傲，因为——我们是中国人！
设计意图：
对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，因此，本环节设计重在借助图片，借助生活体验，借助教师语言，诱发学生内心的情感。
三、图文结合，进行爱上学教育
1.引言：
从今天开始，你就是一年级的小学生了，你高兴吗？
带着你此时的感受读一
读——我是小学生。
（板书）
2.课件出示插图，小朋友都背着书包快快乐乐地去上学
3.教师范读，然后领读，同桌互读，指名朗读，教师相机指导：
（1）“不迟到”的“迟”要读准翘舌音。
（2）“早，早，早”的“早”为平舌音。
（3）“长大要为祖国立功劳。
”这句话要正确断句。
4.仔细观察课文插图，想一想：
小朋友们是什么心情？
你怎么知道的？
学生汇报过程中教师相机指导朗读：
（1）“太阳”和“花儿”露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。
（2）小朋友们背上小书包可神气了，小鸟看见了也忍不住要问问，问什么呢？
带着好奇的心情读第二句。
（3）同学们这么早就背着小书包，他们要去哪里呀？
快来回答小鸟。
（4）小结：
“不迟到”是小学生一定要遵守的纪律，只有遵守纪律，你们才会在学校有更大的收获。
（5）语言交流：
在学校里学习能让我们快乐、健康地长大，长大了你想做什么呀？
（6）介绍周恩来为中华之崛起而读书的故事。
（7）小结：
我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。
5.齐读整首儿歌。
播放《上学歌》，学生学唱。
四、讲解示范，进行读写养成教育
五、交流展示，进行热爱语文教育
1.师：
书就是知识的海洋，乐趣的天堂。
你最近读了什么书？
书中有哪些有趣的故事
2.小组内互讲故事，然后选择一名代表在全班交流。
3.教师点评。
4.推荐课外读物，激发学生和家长一起读。
教学反思
在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互动，从而指导学生的学习活动。
我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。
1.课堂教学活动化。
根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。
2.情境教学法。
在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效地进行学习。
3.合作交流。
一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展示自己。
我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴趣。
我注重合作交流，给所有学生提供了参与学习的机会。
这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。
1 天地人
教案设计
教学过程
一、激趣导入，认识“天、地、人”
1.互动活动一：
同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？
老师说举起右手，你们就举起左手。
我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？
2.互动活动二：
同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？
比如我说左，你对——右。
3.（教师板书“天”和“地”）引言：
我们生活在天和地之间，我们是——人。
（板书“人”）
二、欣赏童谣，认识“你、我、他”
1.播放童谣视频。
（你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。
妈妈对我说：
“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。
”爸爸对我说：
“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？
”我对爸爸说：
“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。
”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。
）将视频定格在最后一句话。
2.学生尝试朗读这个句子。
回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？
“我”指谁？
“他”指“谁”？
3.互动活动。
教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：
“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。
然后，学生小组内进行交流表达。
4.教师板书“你 我 他”，学生认读。
三、利用字卡，认读生字
1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。
2.同桌合作：
拿出生字卡片，同桌互读互考。
如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。
3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。
注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。
4.自主识字：
我们怎样才能把它们记住呢？
选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。
5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
天：
（1）联想识字。
独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。
（2）字理识字。
象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。
（3）组词识字：
天上、每天、天真。
地：
（1）熟字加偏旁识字。
左右结构，“也”字左边加个“
”。
（2）“加一加”的方法识字。
左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。
（3）组词识字。
大地、地面、土地。
他：
（1）熟字加偏旁识字。
左右结构，“也”字左边加个“亻”。
（2）“加一加”的方法识字。
左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。
（3）组词识字。
他们、他人、他乡。
（4）形近字比较识字。
“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“
”。
人：
（1）数笔画识字。
独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。
（2）字理识字。
象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。
（3）猜字谜识字。
“天下一绝”或者“春节放假三天”。
（4）组词识字。
大人、人民、人们。
我：
（1）联想识字。
独体字，“找”字头上多一“撇”。
（2）组词识字。
我们、我的、我家。
你：
（1）部件组合法识字。
左右结构，“亻”加“尔”。
（2）组词识字。
你的、你们、你家。
四、游戏巩固，课堂总结
1.课件出示识字大转盘（转盘上面标有本课生字）。
学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。
2.小结：
我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。
我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。
教学反思
本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。
真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.多种方法识记，提高识字效率。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。
在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。
2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。
比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。
播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。
将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。
2 金木水火土
教学过程
一、音频激趣，诵读导入
1.导言：
听，一群小朋友在诵读什么呢？
2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。
3.交流：
你听清小朋友诵读的内容了吗？
你能尝试着说一说吗？
4.播放《金木水火土》视频文件（带有字幕），学生看着文字，跟着声音诵读。
二、自主交流，了解韵文
1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。
2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。
3.小组合作：
（1）自由朗读小文，一边读一边想一想：
每一句话讲了什么内容？
（2）你读懂了什么？
把你的想法告诉小组同伴。
4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：
（1）第一行中“一二三四五”是数字。
除此以外，你还知道哪些数字？
（六七八九十等）
（2）第二行中“金木水火土”指的是五行。
教师讲解：
古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。
（3）第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。
我们就生活在天和地之间。
（4）第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。
5.齐声诵读。
三、合作学习，识记生字
1.小组合作：
仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？
2.学生汇报：
大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。
3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。
如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。
四、指导书写，掌握笔顺
1.复习书写姿势2.认识田字格：
3.指导书写“一、二、三、上”。
教学反思
一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。
因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。
刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。
小韵文音频和视频就解决了这一难题。
3 口耳目
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1.导言：
同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？
机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。
只要坐上时光机，我们就可以回到过去。
今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。
2.课件出示一个古代人物画像。
引言：
咦？
这个人好像缺少了一些器官。
哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？
3.互动活动：
师生板前活动，拼贴器官。
二、学习生字，掌握音、形、义
1.认识象形字。
（1）课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。
（2）教师小结：
这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。
2.图文对照，指导识记“目”“足”。
（1）对照图画和文字，猜猜它们是什么字？
（2）你是怎样猜出来的？
和大家说一说你的想法。
（3）教师相机点拨，引导学生识字。
重点注意：
目：
教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：
外面的“
”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。
足：
学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。
（4）请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。
（5）教师小结：
认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！
3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。
（1）课件出示三个字的字理图。
小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。
（2）汇报交流。
预设：
口：
①象形字识记。
“口”字长得就像我们的嘴。
②数笔画识记。
第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。
③用一用。
“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。
耳：
①比较识记。
“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。
②用一用。
“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。
手：
①数笔画识记。
第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。
②用一用。
“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。
4.游戏巩固。
（1）连一连。
将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。
先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。
然后让一个学生到黑板上连。
（2）游戏。
学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。
可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。
三、朗读小文，认识“站”“坐”
1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？
（站 坐）
2.教师板书两个生字（站、坐），指生朗读，并做出相应的动作。
3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：
站：
左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。
坐：
两个人坐在一堆土上。
4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。
5.讨论：
我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？
6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。
请学生对照图画说一说小短文的意思。
四、指导书写
教学反思
1.激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。
2.自主合作的学习方式。
《语文课程标准》强调：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。
让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。
4 日月水火
教学过程
一、谈话激趣，看图导入
导入：
汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
二、图文结合，引导识字
1.学习“日”字。
（1）课件演示动画（太阳图形演变成甲骨文“
”），引言：
这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？
如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。
（日）
（2）教师领读“日”字。
交流：
你对“日”字了解多少呢？
预设：
我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：
日光、日子、日月等。
我会写“日”字的笔顺：
。
2.学习“月”字。
（1）课件演示动画（月亮图形演变成甲骨文“
”），引导学生仔细观察，交流：
你有什么发现？
（遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。
）
（2）交流：
你认识这个字宝宝吗？
你对它有哪些了解？
预设：
我知道“月”就是天上的月亮。
我能用“月”组词、说句子：
月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。
三月四日——我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：
刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。
我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：
仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。
尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：
叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？
预设：
（1）我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。
教师相机出示“山”的字理演示动画。
（2）我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。
教师相机出示“水”的字理演示动画。
（3）我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。
教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。
（4）我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。
教师相机出示“田”的字理演示动画。
（5）我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。
教师相机出示“石”的字理演示动画。
（6）我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。
教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：
植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。
四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。
设计意图：
低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写，掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。
3.师生交流：
在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？
哪些笔画写起来有难度？
4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。
并针对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。
6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。
（提醒学生注意书写姿势。
）
7.教师巡视，对个别学生予以指导。
教学反思
我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投影仪、图片、实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。
化解了教学难度，提升了学习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。
在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。
在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。
此时教师的角色只是一个学习的点拨者。
5 对韵歌
教学过程
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？
古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。
你们想不想像他一样来对对子？
那老师就出两个满足你们的愿望。
天对（地），黑对（白），花对（树）。
看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。
今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。
（板书课文题目：
对韵歌。
）
二、识字教学，图文结合
1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学习“对”字。
（1）屏显第一句，指生朗读。
（2）出示“对”字。
个别读，齐读。
（3）认识“对”字的部首，指导书空。
（4）启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学习“云”“山”“虫”。
（1）出示一组图片（大屏幕出示图片：
图上有云、山、虫），让学生猜一猜这是文中的哪一句？
不知道的可以看一看课文。
（2）学生汇报这是哪一句，并齐读。
（3）交流画了哪几个生字。
（4）指生领读这三个生字。
重点指导“云”和“虫”。
（5）学习“云”和“虫”的字理。
①激趣：
这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！
大家认真观察，看看它们是怎样变来的。
（屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图）
②学生发表感想。
③小结：
古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！
我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！
（6）给“云”和“虫”两个字扩词。
（7）把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
（1）出示最后一句，指生朗读。
（2）去掉“对”字，再指生朗读。
教师相机出示成语：
山清水秀、桃红柳绿。
（3）理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。
（播放春季山清水秀的自然风光）
②学生交流欣赏感受。
教师启发：
当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
（4）理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：
（ ）的桃花，（ ）的柳树。
③齐读最后一行。
去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
三、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语：
山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
（1）认真观察，思考：
怎样才可以把这三个字写得更漂亮？
（2）交流写这三个字的小窍门。
（3）交流书写时需要同学们注意的地方。
教师相机强调三个新笔画。
“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。
（4）教师范写，学生观察。
（5）学生练写，交流反馈。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。
可以拍拍手，也可以同桌对读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。
5.小结：
对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！
6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。
3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。
这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。
第一单元口语交际指导方案
“我说你做”教案设计
教学过程
一、创设情境，导入新课
师（一脸着急）：
哎呀，我怎么这么糊涂！
书竟然落在办公室了！
生（学生纷纷举手）：
老师，我帮你去取！
师（故作镇静）：
好吧！
×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。
生1：
（听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。
）
师（故作轻松）：
这下好了！
请大家把学习用品准备好！
语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
（生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。
）
生1：
老师，您的作文书取回来啦！
（回到座位上坐好）
师（看看作文书，点点头，故作惊讶）：
他怎么找得又准又快？
生2（抢着回答）：
因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：
如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？
生2（低着头，挠挠脑袋）：
不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。
师（望向×××）：
那你是怎么做到的呢？
生1
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