在小学数学教学中培养创新精神的四部曲.docx

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在小学数学教学中培养创新精神的四部曲

在小学数学教学中培养创新精神的四部曲

　　在小学数学教学中培养创新精神的四部曲

　　在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。

我认为，数学课堂教学应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。

通过教学，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以展现，以促进学生人格的全面发展。

　　1.唤起创新意识──使学生想创造

　　创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。

数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。

　　创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。

只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

　　我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。

好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。

我在教学中有意识创设这样的环境。

课堂上我常常提出一些疑问：

“你能根据9＋几的计算方法计算8＋几吗？

”“你知道为什么车轮子要制成圆的？

”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。

疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。

　　“学起于思，思源于疑。

”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

例如，我在讲长方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：

分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。

　　有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。

我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题：

“要想知道天安门广场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？

”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。

那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？

　　产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。

疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。

　　2.培养创新精神──使学生敢创造

　　创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态。

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。

数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。

　　我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。

素质教育鲜明地提出了“人”的意识的觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。

学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。

教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。

　　教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。

它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。

因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。

正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：

“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。

”

　　在小学数学教学中培养创新精神的四部曲

　　在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。

我认为，数学课堂教学应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。

通过教学，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以展现，以促进学生人格的全面发展。

　　1.唤起创新意识──使学生想创造

　　创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。

数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。

　　创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。

只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

　　我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。

好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。

我在教学中有意识创设这样的环境。

课堂上我常常提出一些疑问：

“你能根据9＋几的计算方法计算8＋几吗？

”“你知道为什么车轮子要制成圆的？

”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。

疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。

　　“学起于思，思源于疑。

”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

例如，我在讲长方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：

分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。

　　有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。

我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题：

“要想知道天安门广场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？

”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。

那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？

　　产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。

疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。

　　2.培养创新精神──使学生敢创造

　　创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态。

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。

数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。

　　我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。

素质教育鲜明地提出了“人”的意识的觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。

学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。

教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。

　　教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。

它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。

因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。

正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：

“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。

”

　　在小学数学教学中培养创新精神的四部曲

　　在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。

我认为，数学课堂教学应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。

通过教学，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以展现，以促进学生人格的全面发展。

　　1.唤起创新意识──使学生想创造

　　创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。

数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。

　　创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。

只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

　　我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。

好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。

我在教学中有意识创设这样的环境。

课堂上我常常提出一些疑问：

“你能根据9＋几的计算方法计算8＋几吗？

”“你知道为什么车轮子要制成圆的？

”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。

疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。

　　“学起于思，思源于疑。

”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

例如，我在讲长方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：

分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。

　　有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。

我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题：

“要想知道天安门广场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？

”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。

那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？

　　产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。

疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。

　　2.培养创新精神──使学生敢创造

　　创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态。

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。

数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。

　　我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。

素质教育鲜明地提出了“人”的意识的觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。

学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。

教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。

　　教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。

它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。

因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。

正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：

“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。

”