低中年级课外阅读导引单的设计与运用的研究课题研究报告.docx
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低中年级课外阅读导引单的设计与运用的研究课题研究报告
“低、中年级课外阅读导引单的设计与运用的研究”课题研究报告
包铝集团小学
一、课题研究综述
1、课题研究的缘起及相关背景
课题研究的缘起:
在我区课外阅读活动的整体推进中,先后在全区范围内做了一系列工作,如:
向全区小学生分年级推荐了课外阅读书目,并以部分实验校为基地,有针对性、有重点地做了“过程性导引跟进”“阅读成果汇报”等小专题研究,基本探索出“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等几种课外阅读课雏形,比较有利地推动了全区小学生课外阅读的进程。
但是,在推行课外阅读的实践中,有许多的困惑和问题,梳理如下:
1).课外阅读,放任自流。
教师课外阅读指导跟进不够,目标模糊,读无指导,读无交流,读无氛围,读的效果听之任之,实际成了一种形式主义的阅读。
2).课外阅读,急功近利。
为了推动阅读进程,教师将阅读问题一次性“抛售”,学生的阅读是一种为寻找答案、完成任务的状态,毫无乐趣。
3).缺少规划,不能整体推进。
对于整本书的阅读,存在零散、随意的状态,缺乏整体推进的策略和目标序列的规划。
针对以上问题,我们在思索:
如何将课外阅读有效深入地开展下去?
如何引导学生坚持读完整本的书,还有兴趣再去读回头书?
学生在阅读整本书的不同阶段,应设计怎样的话题?
于是,我们提出了“课外阅读导引单设计与运用的研究”,试图在实践中探索出有效的方法与策略。
相关背景:
《语文课程标准》课外阅读总量不少于150万字。
我们当今对学生进行基础教育的重要任务很多,其中之一就是培养会读书、爱读书的一代新人。
教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍,教给学生正确的读书方法和科学的思考方法,拓宽知识面,陶冶情操,培养自学能力,是促进少年儿童健康成长的重要渠道。
阅读教学是语文教学中重要的组成部分,它包括课内阅读和课外阅读两部分,课内阅读历来受到老师和学生的重视,怎样培养小学生的课外阅读兴趣,指导他们的课外阅读,已成为摆在我们面前的一项重要任务。
我们要提出“课外阅读导引单设计与运用的研究”,来改变当前小学生课外阅读的状况,提高阅读的质量,促进学生的整体发展,最终实现“阅读社会”。
2、课题的界定
课外阅读导引单:
考虑学生不同年段的特点,和阅读书目的特点,注重图文结合,突出新颖有趣,以学生感兴趣的方式呈现各种话题,引导学生对作品内容做整体把握,引发学生的认知冲突,帮助学生挖掘作品的精神内涵,链接学生的情感世界。
课外阅读导引单的设计和运用:
目的在于引导学生带着话题读全书,对作品内容、思想、情感、表达方法等进行深入思考,将学生的阅读体验形成成果,便于教师整理学生的信息,从而更好地设计读书交流活动,有效地指导学生进行课外阅读。
3、研究的意义
1)、拓宽阅读教学的途径。
课外阅读是语文教学的有机组成部分,是素质教育的必然要求,也是减轻学生负担,提高语文教学质量和效益的有效途径。
课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸。
2)、促进个性健康发展。
积极地阅读课外健康读物的学生,往往文化修养较为深厚,生活视野开阔,个性心理健全。
优秀的课外书籍更是学生精神世界,阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生;阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。
3)、促进学生形成良好的“智力”背景。
大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景,引发学生积极思维,以读促思,以读助写。
4、期望目标
1)、梳理出低中年级课外阅读导引的序列目标及不同读物的关注点
2)、依据读物特点,提炼出不同读物类型“阅读导引单”设计的基本流程。
二、研究的思路和解决方案
《低中高年级课外阅读导引单的设计与运用》这一课题,将研究的内容着眼于——“设计与运用”问题这一个点来进行,使得思路更加明确,课题研究准备分为三步进行。
(一)准备阶段(2011.12——2012.4)
1.确定实验教师,并组织教师学习国内外课外阅读的相关理论,明确课题的目的意义。
制订实验方案。
2.确定实验班级,调查摸底实验班学生的知识水平和实践能力,建立基本数据,在此基础上开展实验。
(二)实施阶段(2012.4——2014.1)
1.按方案制定每学期课题实验细则,开展研究。
2.定期开展课题研究研讨活动、区域研究交流活动,并注意研究活动的总结分析,积累过程性材料,定期进行阶段性小结。
3.学年末进行阶段总结,在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点,继续深入开展实验。
(三)总结阶段(2014.3——2014.5)
整理研究资料、编辑实验专辑;形成研究成果,撰写结题报告;召开课题结题报告会,邀请专家对课题鉴定;推广成功的经验和做法。
研究方法:
1.调查研究法。
调查研究实验学生课外阅读整本书的现状,写出调查报告,为课题研究提供充足的事实依据。
2.个案分析法。
对课外阅读活动案例进行剖析,尝试获得课外阅读导引的某些规律及本质。
3.观察法。
对实验过程实施观察,收集分析感性材料,帮助修正研究内容。
4.行动法。
在实验的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改补充。
研究假设:
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程,设计相应的适合能力发展水平的阅读导引单。
三、实验过程及实施
为了更好地开展活动,首先我们对实验班与非实验班进行了摸底调查。
这次调查,采用的是“问卷”,本次调查的目的主要是了解学生课外阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读藏书、课外阅读的方法、阅读量、读书时间、读书收获等情况。
调查结果如下:
实验班调查统计
问题
人数
所占比例
读书兴趣
喜欢
184
70%
一般
43
25%
不喜欢
14
5%
读书习惯
经常读
85
33%
偶尔读
124
43%
很少读
65
24%
读书方法、策略、态度
认真读,边读边想或者边读边做笔记,推测情节、提问题等
47
18%
挑选有趣的地方读,偶尔查查难懂的词
134
51%
随便翻
80
31%
阅读量
1000字以上 ,有个人藏书20本以上
70
27%
500字左右,有藏书10本左右
122
47%
很少看,有5本以下藏书
69
26%
图书来源
自己买,也有借(送)的
88
34%
父母买,有借(送)的
157
60%
不买,别人送的
16
6%
课外阅读时间
一小时以上
106
41%
半小时到一小时
102
39%
无
53
20%
阅读收获、效果
对学习有帮助
189
72%
对学习没帮助
72
28%
非实验班调查统计:
问题
人数
所占比例
读书兴趣
喜欢
170
65%
一般
81
31%
不喜欢
10
4%
读书习惯
经常读
98
38%
偶尔读
148
57%
很少读
15
5%
读书方法、策略、态度
认真读,边读边想或者边读边做笔记,推测情节、提出问题
139
53%
挑选有趣的地方读,偶尔查查难懂的词
80
31%
随便翻
42
16%
阅读量
1000字以上 ,有个人藏书20本以上
129
49%
500字左右,有藏书10本左右
73
28%
很少看,有5本以下藏书
59
23%
图书来源
自己买,也有借(送)的
128
49%
父母买,有借(送)的
117
45%
不买,别人送的
16
6%
课外阅读时间
一小时以上
126
48%
半小时到一小时
92
35%
无
43
17%
阅读收获、效果
对学习有帮助
198
76%
对学习没帮助
63
24%
从数据的整理、统计与分析来看:
1、总体上实验班与对比班的调查结果没有多大区别,家长的重视程度不够,凡是做得好的学生多数是家长比较有素质的,重视课外阅读。
70%的学生认为课外阅读还是比较喜欢的;72%的学生认为多读书对学习有好处。
这就为教师指导学生有效开展“课外阅读”打下了良好的基础。
凡是做得好的学生多数是家长比较有素质的,重视课外阅读。
2、阅读习惯、阅读量、阅读方法策略、图书的来源、读书的时间这五方面做的最好的一栏所占比例没有一半人数,说明我们一多半学生没有主动阅读的良好习惯:
也不经常借助工具书来帮助理解;也没有养成质疑的习惯;也不主动积累词句,大部分都是在老师的要求下才去摘抄。
在购书方面,大部分都是在家长的要求下去读书,一多半都是家长购买,借书的也少。
都不会自己选书。
自己买多是购买作文书。
归根结底是学生的阅读质量比较低,还没有明确的方向,也没有有效的方法做指导,学生只能是蜻蜓点水了。
读无交流,读无氛围,读的效果听之任之,实际成了一种形式主义的阅读。
对于整本书的阅读,存在零散、随意的状态。
三、研究阅读的策略
根据学生的阅读现状,我们学校深感阅读需要氛围,这氛围需要营造。
为了积极推动学生的课外阅读,学校已经从营造浓郁的校园阅读文化氛围做起:
校园宣传,创建“书香校园”;各班开展每班没人捐两本书的活动,建立“读书角”,营造浓浓的班级读书氛围,互相影响;学校图书馆、阅览室可以读书借书。
其次我们实验教师边实验边总结,认为孩子掌握以下的阅读策略显得相对重要而紧迫:
1.预测与推论:
根据已有的信息,对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等多方面进行预测和验证。
预测和推论强调线索和论据,线索和论据主要来源三个方面,即个人已有的背景知识、书中作为伏笔的细节、以及阅读同类文本的经验。
2.联结:
书中的联结、和另一本书的联结、已知事物和新资讯的联结、和生活的联结。
3.视觉化:
将文字图像化、情境化,创造心象。
阅读指导时要多做图像化的交流,如:
你能够从故事的文字中找出一个场景或一个人物模样吗?
什么故事细节帮助你在脑海中描摹出一幅景象?
读这部分时,你看见了什么?
4.启动先备知识:
在阅读之前首先回忆与文章有关的知识。
例如,文章的写作背景、时代背景,作者的生平、思想及写作意图等,使头脑中储存的已有知识被激活,处于备用状态。
这些先备知识一般包括三个方面:
与文章内容有关的;与文章结构有关的;对自然、社面会等方面的认识。
5.整合资讯:
阅读时能关注细节,更要能看到事物之间的关联,将那些看似散乱无序的信息提升为系统化的知识,最终形成能力。
阅读时一般可以聊类似的问题:
你觉得在这本书中,作者想告诉我们什么?
围绕这篇文章的主旨——家庭、希望、梦想、金钱等——说说你的收获。
你能从书中梳理出三或四项主要事件吗?
你能告诉我这一页、这一章何者重要吗?
你怎么知道的?
6.自我监测:
监测自己的阅读理解。
遇到不懂的问题会试用不同的阅读方法帮助自己理解。
在聊书时经常让孩子们面对以下问题:
有没有字词或语句把你难倒?
重读那部分,想想那部分是否合理?
寻找那本书中人物的名字、特定地点等,有没有需要重读的地方?
你对这个主题已经知道了些什么?
......
以下是“自我监控”能力强的读者常用的消除阅读困惑的方法。
我们可以借鉴,并指导学生阅读:
再读一次:
对不懂的部分或针对某一章节重读一遍,以提升理解水平。
速读:
很快读过去,一方面可加速掌握阅读的重点,一方面可节省阅读的时间。
调整阅读速度:
依文章的情况,重点部分读得更细心些。
省略不读:
根据阅读目标,某些部分略过不读,关注重点部分。
反复推敲:
遇到新词、难句、理解困境时,联结先备知识或相关线索,以寻求阅读理解。
利用上下文:
遇到生难字词,不急,可利用上下文猜测单字意义,或推敲句子的意义,来了解文章的内容。
利用插图:
插图通常都很醒目,它说明的常是重点概念,具有画龙点睛的作用。
寻求外部资源:
请教老师、父母、同学或他人,让他们来解决阅读理解的难题。
三、“导引单的设计与运用”的有效性
1、发挥导引单的作用
蒋军晶老师认为“阅读单”的设计要点是不要让孩子觉得在完成老师布置的作业,避免破坏孩子的阅读兴趣。
怎么做到这一点呢?
他认为第一,语言应简要有趣,不要太“课业化”。
比如,不使用“佳作摘录”这样的字句,而用“本书最让我喷饭的一段对白”就会比较生动活泼。
第二,内容设计要由浅入深。
对低段的学生,可以只单纯地填写图书的有关信息,再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。
随着年级增加,可以适当增加一些内容,如内容提要和感受、体会等。
老师要把握的是,既不能让阅读记录成为学生的负担,又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。
第三,形式上可以漂亮一点。
例如,加个简单花边装饰,或加入一个小插图。
实验教师根据不同读物的特点设计导引单,让我们阅读策略更加显性化。
导引单在使用时,边实践边反思,发现导引单有不妥的地方再修改,实践中再修改,最终使导引单的设计与运用必须根据学生特点、文本特点、阅读规律来设计,充分发挥导引单的作用。
“导引单”的目的是使学生在阅读时先了解阅读后将要讨论什么话题,以便在阅读时,特别注意相关内容。
这样的阅读解决了放任自流、读无目的的读书状态。
导引单更是指导学生运用阅读策略读回头书的过程。
在读书汇报课上,是大家交流和分享的时刻。
每个人的阅读收获是不一样的,阅读后的交流与分享提升、调整和扩展大家的阅读能力。
这样,我们才能对学生的课外阅读做出有效的指导。
学生正是在完成导引单的过程中习得了阅读的策略。
2、借助导引单推进课外阅读
我们主要研究的是“低、中年级课外阅读导引单的设计与运用”。
实验教师重点研究了五本书,有低年级的《猜猜我有多爱你》、《乱挠痒痒的章鱼》、《鳄鱼爱上长颈鹿》;中年级的《查理和巧克力工厂》、《大林和小林》。
还有其他《秘密的花园》、《我和小姐姐克拉拉》、《了不起的狐狸爸爸》《爷爷一定有办法》等。
1)“荐读课”上,激发读的欲望。
如低年级以讲入趣。
学生最喜欢听各种各样的故事,从新生一开学,只要有空闲,教师就可以给他们讲《格林童话》、《伊索寓言》等,用形象生动的话语把他们带入一个美妙的童话世界,激起他们强烈的看书欲望,激发阅读兴趣。
教师还可提出一些问题,如绘本《乱挠痒痒的章鱼》荐读课上,提问“章鱼有几条触手?
能用来干什么?
”当学生迫切想知道答案时,教师再“趁热打铁”,给他们推荐读物《乱挠痒痒的章鱼》,让学生自己去书中寻找答案。
或者“荐读课”上,老师给孩子们读,读到精彩处就不读了,留给孩子回家读,亲子共读(亲子共读家长会已经和家长提出要求)等。
绘本书我们也可以由教师讲述故事,讲述里有形象的闪现,有自我的体认,而不是机械地读文字。
讲述配合画面的的观察。
让学生边聆听教师的讲述边观察画面。
有时甚至可以让学生先行整体默看画面,通过画面的叙事自行了解故事。
讲述过程中可以适当进行猜测、复述、想象等互动活动,但不破坏故事情节,巧妙融合在故事情节的推理中。
如绘本书《爷爷一定有办法》,每一次都在“蓝料子一次次被爷爷裁小后变成什么?
”处停顿,引导猜测在印证。
讲述的过程成了师生共同构建的过程。
中年级的孩子在荐读课上,先看封面;看目录,了解由哪些主要内容组成的;读出版者的介绍;翻一翻,念几段。
也是激发读的欲望。
“荐读课”之后,接下来就是进入阅读阶段。
在一段时间之内读完一本书。
2)“导读课”上,抛出话题
如《爷爷一定有办法》绘本书里的图画隐藏着文字以外的意义。
除了描述约瑟夫一家的故事,在每一页画面的下方,还画了一个老鼠家庭的故事,爷爷剪下来的碎布,成了老鼠家的衣服、毯子、窗帘。
。
。
,最后连约瑟夫的纽扣都成了老鼠家的坐垫,真是神奇美妙。
让学生看着下方的老鼠图,编编说说老鼠一家与蓝布料的故事,可以模仿画图,培养学生的创造性思维。
有的作品还可以玩一玩、演一演。
《猜猜我有对爱你》教学的最后,教师可以让学生回去和自己的爸爸妈妈玩一玩,说说“我有多爱你”。
中年级老师让孩子们看完一遍书时,抛出一些话题,让学生读回头书。
如成长小说《秘密的花园》,孩子们通读完以后,老师设计了导引单的话题“理出人物关系,最主要写哪个人物?
玛丽和柯林在故事情节中人物有变化吗?
以前和现在有什么不同?
找出相关语段。
是什么让他们改变了?
你喜欢他们吗?
说出理由?
你和书中的哪个人物有类似点?
书中的哪个人物像主人公?
”学生根据导引单细读某一章节,再次寻找答案。
还要让孩子联结生活,帮助孩子走进故事在走出故事,提炼出儿童成长过程中的一些问题。
童话故事《查理和巧克力工厂》,读完整本书,哪些情节给你留下了最深刻的印象?
让我们来给它们做个评比。
1.最紧张的一段;2.最有趣的一段(或最气愤的一段);3.最令我回味的一段。
这些话题都要读回头书再来填写。
中段的童话阅读重心要放在“体验”上。
旺卡的巧克力工厂太神奇了,那里有可以吃的金凤花、壮观的巧克力大瀑布,好看的玻璃大糖船,神奇的发明车间,旺卡先生带着我们主要参观了四个地方:
巧克力工厂的巧克力车间、发明室、果仁车间和电视巧克力车间。
请你用自己最感兴趣的方式向父母介绍其中一处,你可以用朗读的方式介绍,也可以采用描述的方法介绍,还可以用表演的方法介绍。
这样的设计既深入理解了文本,又习得了多种阅读技巧,也很好的推进了课外阅读。
3)“读书汇报课”上,提升阅读。
设计好的“导引单”,告诉我们讨论的重点内容,在读书汇报课上,因为有所准备,孩子们不会紧张,有备而来,讨论的质量就有所提高。
“荐读课”上抛出的话题都要在“读书汇报课”上交流和分享。
对孩子的阅读产生极大的兴趣。
如有学生提出不同类的话题,也可以让学生讨论。
从一定程度上丰富了学生的阅读实践,从中习得了一些阅读方法,慢慢培养了阅读习惯,更重要的是,在班里营造了书香浓浓的阅读氛围。
我们在这三种课型上,根据不同读物特点,学生的年龄特点,有目的地设计不同的导引单,层层推进了课外阅读。
其次,加强理论学习。
搜集与本课题研究相关的理论材料、向实验老师推荐学习,组织实验教师认真学习语文课程标准等有关论述,使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上;及时召开课题组会议,及时分析总结工作中的得失,提出新要求,对课题研究过程中出现的问题查漏补缺,不断完善提高;协作校的研讨、区域校的研讨,不断提高老师们的理论水平。
这些也推进课题的有效开展。
四、具体研究“低、中段课外书阅读目标及不同读物的的关注点”
根据教研室推荐的课外书目,我们可以分为以下几类:
绘本阅读、童话故事、神话故事、历史故事、科普作品、成长小说、动物小说、幻想小说。
我们具体研究了低、中段课外阅读不同类型读物的关注点和中年级课外阅读目标:
低年级不同类型读物的关注点
(一)绘本阅读
1.关注图画传递的信息。
(1)引导学生发现封面、扉页、环衬、正文以及封底上图画隐藏的内容和这些内容之间联系。
(2)引导学生依据图画的构图、色彩、多样的形象、画面中的其他内容,展开想象,增加体验。
(3)引导发现图画中的细节,并了解细节在这本绘本中的作用。
(4)对科学知识类绘本阅读,关注有趣的故事情节中所包含的科学知识。
2.关注绘本语言。
(1)指导学生通过富有情趣的朗读,感受绘本语言。
(2)遇有典型的语言范式,可做模仿练写,进而习得语言。
3.关注阅读绘本的方法,提升能力。
(1)引导学生边读文字,边观察图画,自觉建立图文联系,读懂故事,感悟内涵。
(2)引导学生根据绘本情节,在图与文的空白处展开想象,发展想象力。
(3)在读、讲、演等阅读活动中,丰富学生对故事的情感体验,提高再现故事的能力。
4.关注绘本读物类型。
要选择有趣的故事、丰富的情节、多样的主题。
如面对成长、感受生命与爱、认识自然与动物、珍惜友情、哲理故事等。
(二)整本书阅读
1.关注情节。
如精彩、有趣、曲折的故事情节,或让自己意想不到、惊险的章节,能回头再读。
2.关注人物。
关注书中善恶分明的人物,能说出自己的喜好。
3.关注语言。
能对描写生动的语言,通过想象、朗读、讲述等形式积累下来。
4.关注形神兼备的插图。
能借助插图理解文字内容。
5.体会故事中的美好情感或道理。
低年级课外阅读目标
1.喜欢课外读物。
表现在:
(1)喜欢阅读,对于自己喜欢的图书能主动阅读;对于老师推荐的课外读物,能积极购买,并在老师的引领和家长的督促下读完;能经常请父母带自己到书店去购书,偶尔也有与小朋友借阅读物的举动;
(2)特别喜欢听别人读(讲)故事,倾听习惯良好,能随着故事的内容有情绪变化;
(3)在听故事或阅读交流时,对老师提出的问题能积极地回答。
(4)喜爱图书,爱护图书,自己读过的书会好好保存。
2.主动阅读,态度端正,形成比较良好的习惯。
表现在:
(1)自己喜欢的故事能反复读,有圈画具有新鲜感和优美词句的习惯,并能把收获用不同形式与他人分享;
(2)阅读中遇到困惑,能主动在书中或通过询问他人解决疑难;
(3)在相对安静的环境中,每天能持续投入地阅读10—15分钟;
(4)在老师的指导下,能认真完成课外阅读导引单。
3.阅读能力与方法。
(1)能带着自己的理解读喜欢或有特点的语段;能比较完整地讲述故事内容。
(2)在阅读有插图的读物时,学会观察图画中的细节,不懂的地方借助插图理解,并能借助插图讲述故事。
(3)能够读懂故事的大致意思,能用一句或几句话说出自己的感受,并且愿意把读懂的内容、感兴趣的章节或片段讲给身边的人听。
(4)对书中的人物有自己的喜恶,会随着书中人物的喜怒哀乐有所表现,能用一句或几句话说出自己对人物的印象或看法、或情感。
(5)阅读时,会随着故事的情节或描述想象画面,丰富自己的感受;读完书后,能说说自己的收获或启发。
中年级不同类型读物的关注点
不同类型读物的关注点:
(一)童话故事的关注点
1.重在还原人物、还原童话情境。
阅读后选学生喜欢的情节、场景进行表演,强化心理感受。
2.关注人物形象及故事隐喻:
对于故事中的人物能辨别出善恶是非,并能对人物或事件做出简单评价;能解释童话隐喻和主旨。
3.会讲。
乐于将故事讲给他人,并分享阅读体验。
(二)神话故事的关注点
1.关注情节:
能关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节,并随故事情节变化展开想象,发展想象力。
2.感受形象:
引导学生讨论神话故事中神的精神,可以与人的精神做对比。
3.感受神奇:
感受神话故事的神奇之处,可以从内容、语言修辞,感受神话故事瑰丽无比的想象。
(三)历史故事的关注点
1.关注人物形象及事件意义:
关注历史故事里的人物语言、动作,从故事中读出人物形象,能对人物形象做出简单评价。
2.读懂联系:
能读懂故事的脉络,关注事件之间的联系。
3.受到启迪:
从历史故事中体验到先人智慧,学到做人的道理。
4.兴趣与发展:
借助阅读,了解我国渊源流长的历史,通过阅读对历史故事产生更浓厚的兴趣。
(四)科普作品的关注点
1.获取信息:
能读懂文章内容,并了解文章中介绍的基础的科普知识。
2.感受语言:
初步了解文章是如何通过生动、有趣的故事揭示或介绍科学知识的。
3.学习思考:
对科普作品产生浓厚兴趣,并愿意在生活中运用书中的视角观察、探索,敢于提出问题。
4.兴趣与发展:
愿意将学到的科普知识讲给周围的人听,并感受知识带来的成就感,进而热爱阅读此类作品。
中年级课外阅读目标:
1.喜欢阅读课外读物。
表现在:
(1)喜欢阅读,坚持经常到书店购书,对于自己喜欢的图书能主动阅读;能够根据看书的封面、看目录等方式来选择自己想买的书;对于老师推荐的课外读物,能够坚持读完整本书;
(2)阅读喜欢的作品,愿意与同学、老师、家长分享;当谈到这本书的话题时能积极响应和交流;
(3)对于自己喜欢的作品,还愿意继续读同一作家或同一类型作品找来读。
2.主动阅读,态度端正。
表现在:
(1)在相对安静的环境中,每天能持续投入地阅读15——20分钟左右,能在规定时间内读完一本书;
(2)随着书中主人公的情绪变化也有伤心和高兴的情绪变化;
(3)阅读中遇到困惑,能主动在书中解决疑难,或通过查资料、请教他人等方式解决;
(4)