小学语文再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学语文再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思
《再见了，亲人》教学设计
教学目标
１、知识目标：
学习课文，理解课文中亲人的不同含义。
２、能力目标：
以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。
３、情感目标：
学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
教学重点
１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
２、有感情朗读课文。
教学准备
教学课件。
教学过程
1、图片导入，揭示题目
图片上的这位英雄大家认识吗?
（邱少云）你知道他的英雄事迹发生生在哪个特殊时期吗?
（抗美援朝）其实邱少云仅仅是数十万中国人民心愿军中的一员，为了抗击美国侵略者，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，在战争中结下了深厚的友谊，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前刻，数万朝鲜人民含着泪前来送行，志愿军也含泪告别，大家都深情地说看这样一句话:
“再见了，亲人”。
生齐读课题（师板书课题“再见了，亲人”）
2、质疑问难检查预习
1、孩子们，看一看这个词，你首先会想到谁?
刚才这些问题提到的这些亲人们，都是与我们有血缘关系的亲人。
我们已经预习过课文了，你能说出课文当中亲人指的是谁吗?
生:
朝鲜人民（板书）
2、本文是谁在向朝鲜人民深情告别呢?
生:
中国志愿军（板书）他们从血缘上看是不是亲人呢?
生:
不是亲人（板书:
不是亲人）；我们再来看一看题目，你有什么贬问吗?
既然中国志原军与到鲜人民从血缘关系上看不是亲人?
为什么还要称呼他们为亲人呢?
过渡：
你提的问题很有价值是什么让不是亲人的人都要比亲人还要亲呢?
带着这个问题，我们一同去重温那感人的一幕幕。
让我们回忆一下朝鲜人民为点愿军做了在哪些感人的事情?
（出示预习单中的表格）
以上这几位同学用凝练的语言款活了典型事例，值得我们去学习。
看来朝鲜人民为志愿军付出了极大的代价，接下来，让我们先走进朝鲜大娘与志愿军之间那感人的故事。
三、品读课文体会情感
（一）研读第一段
1、自学提示，（出示课件:
自由读第1自然段，从哪里可以看出大娘像亲人一样对待志感军战士，画出相关的句子，抓住重点词句体会）明确要求了吗?
现在开始吧!
生自主学习第1自然段
2、汇报交流
（1）“是您带着全村的妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
”
师引导:
“雪中送炭”是什么意思?
（比喻在别 人急需的时候给与帮助）爆导出了“雪中送炭”的的危险?
（“冒着炮火”“穿过硝烟”大娘她们仅是为志愿军成上送来了打糕吗?
还为他们送来了什么?
（鼓励、希望、信...抓住动词，指导学生有感情的朗读。
总结，出示课件:
抓看重点词词话体会情感
（2）大娘 没在牛你办大饭生2:
我们还记得，我们的一个伤员在您家里修养敌机来了，您丢下自己的小孙孙。
把伤员背进了防空洞，当您在回去抢救小孙孙的时候，房子已经被炸平了，您为我们失去了唯一小孙孙:
抓住“丢”“背””唯一”这些重点词语， 指导学生有感情的朗读。
（二）合作学习2、3自然段
是呀，大娘做的这一切怎么能不令志愿军战士感动和敬佩呢?
刚才，我们通过抓中重点词语这种方法，体会到大娘与志感军之间的深情厚谊，大娘把志愿军当成了自己的亲人，接下来我们小组合作学习二、三自然段（出示:
小组合作学习二、三段，面出感动自己的句子，抓住重点词语）
（1） 师出示重点句子:
“小金花，你是多么刚强啊!
可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?
”体会“刚强”“落泪”这两个词语，这两个词话矛盾吗，为什么？
（2）后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖，不了敌人一颗炮弹在您身旁爆炸，您倒在血泊里...好以后，您只能靠着双拐定路。
抓住“前沿阵地”“血泊”“只能”词语，体会大嫂为志愿军付出了极大的代价。
过渡：
朝鲜人民为志愿军的什出不仅感动了我们，更令志愿军们感动不已，难怪志愿军们这样深情的说着（出示课件）
（3）这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
”生齐读。
这是什么句式?
（反问句》你能给它改成陈述句吗?
请一对同桌分别为我们来读读这两句话。
其他同学比较这两句话的情感差别.总结：
反问句表达的感情更加强烈点， 陈述则比较平淡。
（出示课件）学法二:
关注重点标点，体会情感）。
那大家能不能试着从文中再找出几处这样的运用标点符号来表达情感的句子呢?
您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
本文当中作者除了运用反问句来加强情感，还频繁地使用了-种特殊的符号，你发现了吗?
（4）出示课件:
（句子大娘，停住您送别的脚步吧!
”“大嫂，请回去吧!
”“再见了，亲人!
再见了，亲爱的土地!
"），生齐读。
过渡：
看样子标点符号的作用也不可小赶呀，咱们在以后的写作中也要尝试运用一些重要的标点符号来表达情感。
八年的并肩作战，相互帮助早已将中朝两国人民的生命连在了-起，他们虽然不是亲人却比亲人还要亲，那叫什么?
不是亲人，胜似亲人（师板书）
（5）几年的情谊怎么含得马上分开?
师生合作朗读（出示课件:
①“就要踏上火车了，他们握看手说:
“再见了，亲人!
”②“火车慢慢开动了，他们不停地掉手说，再见了，亲人”“火车渐渐远去了，他们大声呼喊着，再见了亲人!
””）
（6）同学们，中朝两国人民是捧着一颗未诚的心在像亲爱的人告别， 让我们一起饱含感情读读最后这三段。
（出示课件:
“再见了，亲人!
再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开让我们再看-眼朝鲜的亲人， 让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人!
我们的心永远跟你们在一起!
”）
这是志愿军的心声，但同时也是朝鲜人民的心声。
名称变了，话语没有变，再读:
（出示课件:
“列车呀，请慢点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让你们在这曾经酒过鲜血的土地上再停留片刻”）
历史的车轮滚滚而去，但我们水远记住这个声音，读:
（出示课件:
“再见了，亲人!
我们的心永远跟你们在一起。
”
（7）学到这里，同学们，当你再看到亲人这个词，你还会想到哪些人?
生:
老师、医生、军.....生:
那些帮助过我们的人。
（出示图片）所以你们会对亲人产生哪些新的理解?
亲人不仅指与我们有血缘关系的人，还指帮助过我们的人，为我们付出的人。
这也是你这节课的收获，对不对?
四:
小结学法拓展阅读
小结:
同学们，这节课，我们不仅重新诠释了“亲人”这个词语，而且还学会了体会人物情感的两种方法，分别是（出示课件:
抓住重点词语体会情感。
关注重要标点体会情感）掌握了这两种方法，可以帮助我们走进人物内心，更好地体会人物的思想感情。
下面，我们用上这样的方法，再来读一篇感人至深的文章 （出示课件）。
请大家翻开语文主题丛书118页，《爱在战争中流淌》。
找出让你感动的句子，抓住重点词语体会老太太对维特曼的情感。
五、总结全文布置作业
总结:
老太太对维特曼的爱令我们感动不已，其实感动你我的事迹不只发生在战争年代，“不是亲人胜似亲人”的故事直在我们身边演绎着。
我们要相信，亲人的故事会穿越时空、跨越国界，世代相传，只要人人献出一点爱，世间处处见真情。
布置作业：
课后大家完成一篇小练笔，以大娘、小金花、大嫂的口吻模仿课文写一个片段，继续书写中朝两国人民的友谊篇章。
六、板书设计
再见了，亲人!
中国志愿军 朝鲜人民
不是亲人胜似亲人
《再见了，亲人》学情分析
备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计的必备条件。
认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。
我班学生们对语文学习的兴趣基本较高，进入五年级以后，大都初步具备了一定的语文阅读能力。
特别是实行高效课堂以来，学生在搜集资料上、语言表达上、有感情朗读感悟上得到提升，具有了一定的水平，为学习本课打下了很好的基础。
但也不是人人尽然，部分学生学习基础还是不够扎实，从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，个别学生学习习惯一般，班级两极分化差距还是较大的。
从本课来看，《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。
这一单元都是围绕“感动”这一主题选编课文的，现在的学生对那段历史虽比较陌生，但通过观看影片，及以往的学习，学生对战争、对革命烈士还是有一定认知的。
再者，这篇课文字字句句都让人动容，其深情厚谊渗透在每个字，每个标点里，所以即使不进行任何教学活动，学生也一样可以通过自己的阅读感受到中朝人们的深情厚谊。
因此，基于“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的指导思想，我将本课的教学重点放在学生理解起来时有一定难度的地方——语言文字的运用，表情达意的技巧，以及文章结构的编排，让学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验。
基于以上要求，我是这样来安排本课教学的：
1、结合预习单，放手给学生，做到多让学生思考，在其自学的基础上再进行有针对性指导。
2、巧读题目，品读语句。
标点也是可以读出感情的，并在此基础上抓住“亲人”一词，体会与亲人分别的心情，再读题目，感情层层提升，读书水到渠成。
同时为学生找划“感叹句，祈使句，反问句”等做铺垫。
3、揣摩写法，学以致用。
先让学生对前三个自然段的表达方式，构段形式进行分析、总结，然后再以志愿军的口吻仿照前三个自然段的表达方式写一个片段。
学生由此既了解了文章的构段方式又通过想象体会了朝鲜人们对志愿军的深情厚谊。
可见这既是一个语言训练点，又是一个感情提升的有效载体。
《再见了，亲人》效果分析
今天我执教的《再见了，亲人》这一课，感触很深，紧紧围绕“亲人”这条主线展开教学，采用学生自主品读，老师适时导读的方式，引导学生深入文本，去感受中朝人民之间的情谊，整个教学过程中充分发挥学生的自主性。
一、课题入手，以情激情
教学这课时，一开始，我就抓住“亲人”一词提问：
亲人指什么人？
请举例说明。
由于这一问题的设计贴近学生的生活实际，所以学生思维活跃，能畅所欲言。
在师生共同探究出“亲人是与自己有血缘关系的人”这一结论后，我要求他们把《再见了，亲人》这一课认真看一看，并且思考：
这篇课文写了哪些人？
他们之间存在血缘关系吗？
他们是亲人吗？
说说你的体会。
把这一问题交与学生讨论、探究，学生就可以通过阅读文本，深入理解课文的思想内涵。
二、读讲结合，咀嚼细节
我在引导学生精读课文时，紧扣大娘、小金花、大嫂为志愿军付出的代价，让学生把令自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注。
体会志愿军与朝鲜人民之间亲人般的情谊。
在教学过程中我引导学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，再通过引读的方式，层层点拨，让学生体会其内心的思想感情。
抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。
“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。
三、层层推进，感情朗读
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
四、美中不足，须待改进
本节课对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。
《再见了，亲人》教材分析
《再见了，亲人》是五年级下册语文课文，记叙1958年最后一批志愿军离开朝鲜时在车站上同朝鲜人民告别的情景。
一、教材分析
1.背景
中华人民共和国诞生不久的1950年，美帝国主义跟南朝鲜李承晚政府勾结，向我国的友好邻邦--朝鲜民主主义人民共和国猖狂进攻，妄想灭亡朝鲜，进而侵犯我国东北。
与此同时，美帝国主义还派军舰侵占台湾海峡，派飞机轰炸我国东北。
为了支援朝鲜抗击美帝侵略，保家卫国，我国政府派遣中国人民志愿军，于1950年10月，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。
战争进行了三年，志愿军朝鲜人民在极端困难的条件下，以无比顽强的精神，打败了美国侵略者，迫使它接受停战谈判。
战后5年，志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。
在这8年的相处中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊。
1958年，志愿军开始离开朝鲜回国，课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。
本文作者魏巍，在抗美援朝时，曾于1950年、1952年两次赴朝，任志愿军随军记者，与志愿军指战员生活、战斗在一起，先后写了近20篇文章，汇成文集《谁是最可爱的人》。
1958年志愿军回国，他又写了纪实文学《依依惜别的深情》，课文即节选于此。
2.教材特点
文章以道别语"再见了，亲人"作题，可见全文以写离情别意为主，中国人民志愿军战士称呼朝鲜人民为"亲人"，可见志愿军战士和朝鲜人民已结下了深厚的亲人般的感情。
课文前一部分侧重写朝鲜人民依依惜别，回顾他们在战争岁月中为志愿年作出的巨大牺牲;后一部分侧重写志愿军依依难舍的感情。
全文可分两段。
第一段是重点段，即第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）为代表，表现朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
每个自然段各记叙一个代表人物。
三个自然段结构相似，由"劝慰--回忆--抒情"三部分内容组成。
"
14课《再见了，亲人》练习
学校__________________班级_________________姓名_____________________【温馨寄语】碰到困难，别退缩，相信自己，我一定能行。
一、自主学习，我能行！
我能根据意思写词语，我真牛。
（1）只有一个的；独一无二的。
（）
（2）比喻在别人急需的时候给以帮助。
（）
（3）一同死亡或灭亡。
（）
二、自主探究，我能行！
1、这篇课文我读了（）遍，我能正确流利地朗读课文，我知道：
文中的亲人具体指谁？
（）（）（）
2、这些亲人都为志愿军们做了哪些事？
主要人物
典型事件
中心思想
3、这篇课文有很多感人的地方，我找到了课文中让我深受感动的镜头（句子、词语），并能联系上下文，和大家分享我的体会。
文中让我最感动的句子是____________________________________________________，
____________________________________________________。
因为这个句子让我感受到____________________________________________________。
《再见了，亲人》教学反思
《再见了，亲人》这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。
我在教学中，注重发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由学生自己发现。
《再见了，亲人》这堂课应该是：
书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。
《再见了，亲人》蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，受到熏陶，进而升华自我情感呢？
在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。
“亲人”指的是谁？
朝鲜人民是什么样的亲人？
“亲人”仅仅指朝鲜人民吗？
如层层剥笋探寻文本的内涵。
其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。
升级会员 