初中英语八年级Unit6教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中英语八年级Unit6教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析

八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。

比如像本课所涉及的神话故事是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。

另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。

学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。

八年级学生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱。

在知识积累方面，学生已经掌握了一定的词汇和句型，对语言学习的热情也逐步增加。

他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理的解决办法。

本课通过传统故事及神话故事这一话题，让学生能够利用过去式讲述一些有趣的神话故事，并理解并体会传说和故事的教育意义。

但是由于学生词汇量的限制，在讲故事时，会遇到一定的困难。

因此，在教学过程中，利用影像、图片、关键词，给予学生直观的提示，并创设真实的情境。

除此之外，教师要给学生适时而恰当的鼓励。

学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“Believeyourself!

”,“Good”,“Goodjobs!

”等。

对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。

当堂检测

I.翻译句子，每空一词。

1.，（一...就）hecomesback,I’llcallyou.

2.Itrainedheavilyyesterday,sowewatchedTVathome（代替）。

3.我认为那有点傻。

Ithinkit’s_______________________silly.

4.你们对这个故事有不同的观点，你们俩都没错。

Youhavedifferentopinionsaboutthestory,and_____________________________wrong.

5.移山好像是不可能的。

Itdoesn’t_________very___________tomoveamountain

II.用单词的适当形式填空。

1.YuGongfoundagoodway________（solve）theproblem.

2.Youshouldkept_______（try）andnevergiveup.

3.Givemethegreenone___________theredone.

4.She’dliketostayathomeinsteadof______（go）tomovies.

5.Pleaseremindhim_______（take）medicineontime.

6.Teddidn’tanswermyquestion.________,heaskedmeanotherquestion.

效果分析

通过这节课的学习，学生学会了用自己的语言讲述故事，并能够对故事中的人物或情节发表一些简单的看法或观点。

采用学生熟悉的古老的神话故事图片引入话题，能让教师提供的情景，在教师指导下，顺利完成听力任务，为下一步进行语言的输出，打下基生产生共鸣，产生一种想说的愿望，让学生在轻松好奇的氛围中自然引入本节课的目标语言。

听力任务的设计由简到难，凸显层次性，听前进行听力指导，学会抓听关键词，学生能根据础。

听后活动的设计凸显层次性，特别是2c复述故事，有图片及提示语言，既巩固了本课所学的目标语言，又开拓了学生的思维，使学生的思维跳出了课本。

运用多媒体课件的形式，图文并茂，从多个方面进行知识的输入，充分调动学生的多种器官，参与学习。

但在听后活动中“Debate”环节中，由于学生程度参差不齐,参与度不够广泛，在今后的教学过程中要多关注后进生和中间生，提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心。

在情感方面，通过学习中国民间神话故事，去体会和感悟中国古代的智慧结晶，在学习和生活中，当面对困难时，要凭借自己的力量，勇敢的克服困难,绝不放弃。

教学反思

在本节课导入环节中，我采用学生吹蜡烛的小活动引入Youshouldnevergiveup.句型，并引入本课的课题Anoldmantriedtomovethemountains.同时也把“不放弃”这一情感价值观贯穿整堂课的教学。

听力任务的设计由简到难，凸显层次性。

听前进行听力指导，学会抓听关键词，学生能根据教师提供的情景，在教师指导下，顺利完成听力任务，为下一步进行语言的输出，打下基础。

在语言输出环节，设计了简单明了的图片，给出关键词，让学生轻松应对retell这一难点，把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的注重力和学习爱好。

但由于学生程度参差不齐,参与度不够广泛，在今后的教学过程中要多关注后进生和中间生，提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心。

八年级Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

SectionA1a-2d

教材分析

本单元围绕“传说和故事”这个话题，谈论过去发生的事情，重点训练“讲故事”这个语言功能项目。

本节课是本单元的第一节课，是听说课，根据《课程标准》的四级目标，要引入本单元的语言目标，讲述简单的故事。

本课围绕“传说和故事”这一话题，设计了1a题目与图片配对；1b听对话选择故事的实情练习；2a、2b将听到的故事排序、圈出听到的单词，进一步理解故事；2c看图，用自己的话把故事讲出来；1c、2d和同伴谈论所听到的故事，讲述传说故事。

要求学生掌握用过去时态讲述一个古老的传说和有趣的故事，激发和培养学生学习英语的兴趣，理解并体会传说和故事的教育意义。

在了解目标语言的基础上，要求学生能理解优美的传说和有趣的故事，掌握故事的基本结构，讲述自己喜爱的故事。

Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

听、评课记录

执教者

时间

5月6日

课题

Unit6

Period2

班级

八（7）

地点

录播室

评课人

八年级英语教师

说课简要

八年级上册，第六单元Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.中SectionA1a-1c。

一.功能:

能够用英语询问故事的开始、发展及后续等,能够对故事中的人物或情节发表一些简单的看法或观点。

二．词汇和常用表达:

1.能正确使用下列词汇及短语：

shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,movethemountains,alittlebit,insteadof,giveup.2.能正确使用下列常用表达：

①Howdoesthestorybegin?

②Whathappenednext?

教

学

中

的

亮点

1、教学创情景，激励促参与。

2、依靠多媒体技术，整合教学资源。

3、课堂设计新颖，任务性强。

建

议

或改进措施

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程

中犯的错误采取宽容的态度。

2、在设计学生活动方式的时候，应扩大学生的活动面，给更多

的学生参与的机会。

附：

听课人员名单

刘丽华孙中美刘庆杰陈静郭方亚高继红宋亚伟

八年级Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

SectionA1a-2d课堂设计

Teachingandlearninggoals:

一.功能:

能够用英语询问故事的开始、发展及后续等,能够对故事中的人物或情节发表一些简单的看法或观点。

二．词汇和常用表达:

1.能正确使用下列词汇及短语：

shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,movethemountains,alittlebit,insteadof,giveup.

2.能正确使用下列常用表达：

①Howdoesthestorybegin?

②Whathappenednext?

③WhatdoyouthinkofthestoryofYuGong?

④WhatcouldYuGongdoinsteadofmovingthemountains?

三．学习策略：

通过和学生谈论“YuGongMovesaMountain”相关话题，引导学生根据人物对白总结故事情节要点,且根据故事情节发展尝试用自己的语言讲述故事。

四.文化知识:

通过学习中国民间神话故事，去体会和感悟中国古代的智慧结晶，在学习和生活中，当面对困难时，要凭借自己的力量，勇敢的克服困难,绝不放弃。

Teachingandlearningsteps:

Step1.Warmingupandleadingin:

I.Takeoutacandle.andask:

T:

What’sthis?

Letmelightit,andIcanblowitout.Doyouwanttotry?

Asksomestudentstotrytoblowthecandle,andhelpthemtounderstand“Nevergiveup!

”

Thenleadinthetopic,“Today,let’slearnaboutanoldmanwhonevergivesupwhenhemeetthedifficulties.”

（设计意图：

通过一个小活动让学生知道nevergiveup的意思，同时导入新课，也为本节课的情感教学埋下伏笔。

）

II.T:

Inourhistory,wehavemanytraditionalstories.Haveyoueverheardthesestories?

LookatthepicturescarefullyandnametheminEnglishasquicklyasyoucan.

（设计意图：

通过学生耳熟能详的故事导入，激发学生的学习兴趣。

）

Step2Pre-listeningactivities:

T:

Let’splayaguessinggame.Watchthevideoscarefully,andguesswhichstoryitis.

（设计意图：

通过游戏让学生熟悉四个神话故事的英文名称，适时对所学词汇进行回忆以及进一步的巩固,并适当活跃课堂气氛。

）

Step3:

While-listeningactivities:

Task1.Listenforthegeneralideaof1b（听取大意）

T:

Nowlet'sworkon1b.NextyouwillhearagreatChinesetraditionalstory.Listenforthegeneralideaof1b.WhenIplaytherecordingforthefirsttime,youjustlistencarefullyandgivemetheanswer.

Thegeneralideaoftheconversationisabout（）.

A.amanandthesuns

B.Awomanandthesky

C.anoldmanandamountain

（Studentslistenandgivetheiranswers.）

Task2.Listenforthespecificideasof1b（听取细节）

1.T:

Nowlistencarefullyagain,listenandanswerthequestions.

（1）Howmanymountainsaretherenearhishouse?

A.One.B.Two.C.Three

（2）Whatwerethemountainslike?

A.bigbutlowB.smallbuttallC.bigandhigh

（3）Whatdidtheoldmantellhisfamilytodo?

A.helphimtomovethemountains.

B.lethimmovethemountainsalone.

C.nottomovethemountains.

（4）Wherewouldtheyputtheearthandstone?

A.theseaB.thelakeC.behindtheirhouse

（设计意图：

听力材料的任务形式多样，难度由简到难层层递进，尽量给学生以足够的听的机会。

学生在做听力时，大多数学生能听清本次听力的材料，听力活动先让学生听大意，然后再听细节，能逐步培养学生用听的技能获取、处理和传递所需信息的能力。

）

Step4.Post-listeningActivities.

T:

Lookatthepicturesandtrytodescribethepictureswithkeywords.

→

→

（设计意图：

通过分部图片和关键词让学生描述图片，降低了复述的难度，同时让学生在听之后通过说输出，提高学生参与课堂的广度和深度。

）

Step5While-listeningactivities:

I.ListeningPractice2a&2b

T：

Doyouknowwhathappenednextandwhat’stheendofthestory?

Let’scometo2aandknowtherestofthestoryaboutYuGong.First，listenandnumberthepictures[1-4].

II.Listenagainandcirclethewordsyouhear.

1.AmansawYuGongandhis（children/family）whentheywereworking

onmovingthemountains.

2.HetoldYuGonghecouldneverdoitbecausehewasoldand（poor/weak）.

3.Assoonasthemanfinished（talking/speaking）,YuGongsaidthat

hisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.

4.Finally,agodwassomovedbyYuGongthathesent（two/three）gods

totakethemountainsaway.

5.Thisstoryremindsusthatyoucannever（know/see）what’spossible

unlessyoutrytomakeithappen.

（Makethestudentschecktheanswers.）

（设计意图：

通过听获取、处理和传递所需信息的能力。

泛听和有选择地听有机结合，让学生捕捉听力材料的某些具体信息旨在培养学生选择信息的能力。

）

Step6Post-listeningactivities听后活动

I.T:

Lookatthepicturesandtrytodescribethepictureswithkeywords.

→

↓

←

（设计意图:

语言输出，培养学生综合语言表达能力，为下一步的综合语言输出做好准备。

）

II.Usethemind-maptoretellthestory.

III.Role-playtheconversation.2d

1.T:

Nowyou‘veknowthestoryofYuGong.Letusseeanotherteacherandhis/herstudentsin2d.Youreadtheconversationindividuallyandfillintheblanksbelow.

IV.Haveadebate.

Dividethestudentsintotwogroups,onegroupispositiveside,theothergroupisnegativeside.

Askthemtohaveadebate:

ShouldwelearnfromYuGong.

Teacher’swords:

Maybedifferentpeoplehavedifferentopinions.SometimeswehavetolearnfromYuGong，weshouldnevergiveup.Youcanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.Ifwecanfindthebetterwaytosolveproblems,weshoulduseourheadstotryit.

V.LearnaboutthestoryaboutHellenKeller.

Step7Homework.

Whatdoyouthinkofthestory?

Writedownyouropinion.

八年级Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

SectionA1a-2d

课标分析

Goforit!

教材强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，本教材与旧教材的不同在于，以往课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师把备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中，而Goforit!

教材则要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。

“互动”，“开放”和“创造”营造了平等，民主，宽松的课堂氛围，在“互动”，“开放”和“创造”中，学生就获得了相当大的主动权。

第二点不同的是，传统的教学情境强调教材的单一因素，而此教材强调教师，学生，内容，环境四因素的整合，四因素持续交互，呈动态发展。

再者，过去的传统课堂教学是学生各个孤立的学习，而此套教材要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；旧教材以学生接受式学习为主，新教材则要求以探究式学习为主；旧教材是以教师传授语言知识为主线的精讲知识，多练句型式的学习，新教材则要求学生主动参与为主的任务驱动型学习，旧教材是以单一课本为主，新教材则教学内容灵活开放，提倡教师结合学生实际，灵活处理，同时注意多渠道开发教学资源；旧教材只涉及英语语言本身，而新教材要求涉及文化，情感，态度和跨学科内容；旧教材过分注重学生的学科考试成绩，而新教材更注重学生的素质培养；旧教材只注重考试的结果，而新教材要求重过程，讲策略等等，这些差异使得教学由统一性，确定性变成多样性，不确定性，因此为教学带来了更大的难度，但同时又为教师的创造性提供了更大的空间，特别是“任务型”教学使教师面临巨大的挑战，因此今天的教师不应该是一桶水，而应该是一条流动的小溪。

此教材无论从语言知识，语言技能方面，还是从文化意识，情感，态度和学习策略等方面，都体现和达到了相当理想的地步。

它很好地诠释了《英语课程标准》，充分体现了英语语言的地道性和实用性，展示了一些先进的教学关念和方法，在提高学生口语交际能力，听力和写作能力方面，非常具有独到性，特别是任务型教学，它可以使教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展活动练习，使学生从中获得提高语言综合运用能力，给英语课堂教学带来了活力，但同时也对教师的素质，水平提出了更高的要求，需要我们教师更性教育观念，在实践中不断学习，不断探索，不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。