《示儿》教案4.docx
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《示儿》教案4
五年级上册语文教案-12.1示儿|人教(部编版)
《示儿》教学设计
一 、教学目标
1用普通话正确流利的朗读并背诵古诗《示儿》。
2认识“祭”字,理解“元”,“九州同”,“王师”,“中原”,“翁”在诗句中的意思 。
3掌握诗词大意,把握诗歌内涵,理解作者思想感情。
体会本诗强烈的爱国主义情感,从而加强对学生的爱国主义教育。
二 、教学重点
体会诗的意境,感受诗人的爱国主义情感。
三 、教学难点
1.理解陆游一生都渴望收复失地,统一中原,可直到生命最后一刻都 无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。
理解古诗中“元”,“翁”等重点词语的古今异议,对全诗内容进行理解
四 、教学课时:
一个学时
5、 教学方法 一、初读感知; 二、精读解意; 三 、复读悟情
6、教学流程
导入:
一、激趣导学
(课件出示图片)同学们,大家知道宋朝吗?
(知道)在那苟延残喘
的南宋,一个除夕之夜,一位85岁的老人,在烛光明灭之中,僵卧病榻,老泪纵横,手指北方,他把儿子叫到床前,断断续续地说出了自己的临终遗言,大家猜猜,他遗嘱的内容是什么呢?
(学生猜测:
可能是担心子女,也可能是财产的分配) (教师评价正确与否。
)
是啊,他临终之时,只写了一首七言绝句,这短短的二十八个字,却没有一字提到家事,但却包含了他最炽热的情感!
今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游,学习他的绝笔诗——《示儿》(板书课题、作者) 解题
看到诗题《示儿》你是怎样理解的?
“示”是什么意思?
(“示”使人知道。
也就是“指示、告示”的意思。
“示儿”可以说告诉儿子,也可以说给儿子们看的诗。
)
谁了解陆游?
简单地说一说;教师出示PPT(介绍陆游的生平) 陆游(1125一1210年),字务观,号放翁,是我国杰出的现实主义爱国诗人。
他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。
正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。
在他的一生和他九千多首诗中,始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神,从而形成了他诗歌创作的最显著的特色,奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。
他在临终前写的《示儿》诗,更是一首感人至深、传诵千古的名作。
二、 初读感知
1、学生朗读,老师点评,老师再朗读一遍,要求学生仔细听,注意字音以及停顿的节奏
师读:
死 去| 元 知 |万 事 空, 但 悲 |不 见| 九 州 同。
王 师 |北 定| 中 原 日, 家 祭 |无 忘 |吿 乃 翁。
在老师读的过程中,你们有哪些字词不懂的可以向老师提出来; 讲解:
但:
只是;祭:
祭祀,古今异义 同:
统一;九州:
中原,翁:
父亲,乃:
你的,通假字:
元:
通“原”本来;无:
通“勿”,不要从每句诗的末尾字可以看出,这首诗押的韵是Ong,(空,同翁) (多媒体课件)
逐句分析“死去元知万事空”:
“理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”,还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。
这句诗是说:
我本来就知道人死了,就什么都没有了。
“但悲不见九州同”,“但”只。
“九州同”指全国统一。
理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。
这句的意思是:
只是为看不见全中国统一而感到悲伤。
“王师北定中原日”,“王师”指南宋军队。
“定”平定,收复。
“中原”淮河以北被金兵占领的地区。
宋朝的军队向北方进军,收复中原的那一天。
“家祭无忘告乃翁”,这句的意思是:
家祭的时侯不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲
整首诗联起来意思是(点学生概括):
我本来就清楚地知道,人死了世上的什么事都和我没有关系了,只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。
到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子,你们祭祀祖先时,千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
在理解诗意的基础上指名朗读,要求要有节奏感,读出重点语句。
三、精读悟情
1、从整首诗让我们感觉到作者的心情怎样?
你知道作者为什么而悲伤吗?
2、接下来我们有必要了解一下宋朝的历史(教师补充),现在你知道他为何而“悲”吗?
背景:
(PPT)课件出示地图,用色块标识沦陷的土地:
此时的中原大地是怎样的情景?
北宋末年,金兵南侵,北宋政府腐败无能,节节败退,一直从首都开封逃到长江以南,后来赵构在长江以南建立了一个新的宋朝,史称南宋,都城在临安,也就是现在的杭州,而长江以北的广大地区都被金兵占领,北方的百姓生活在金人的铁蹄之下,过着屈辱的生活,而南宋政府却只知道花天酒地,忘记了亡国之辱,忘记了收复失地。
这样的南宋王师,做不了什么,但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国,哪怕只有一丝的希望,他还是把希望寄托在王师的身上,这都是源于他那颗拳拳的爱国心。
陆游作为一个爱国人士,却要面对国家四分五裂而悲。
所以此时在陆游的心中只有一个声音,那是什么?
(板书:
悲) 3、师:
下面我们一起来看看陆游游各个时期的经典诗句 出示陆诗,引导学生了解陆游的爱国之情
师:
陆游20岁就立下了报国壮志写道:
20岁写道:
“上马击狂胡下马草军书”
52岁时写道:
“遗民忍死望恢复,几处今宵垂泪痕” 67岁时写道:
“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍(shù)轮台” 68岁时写道:
“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”
诗人85岁时,他知道生命即将终止,遗憾的是祖国仍未统一,于是,他写道——《示儿》
这些诗歌都表达了一个共同点:
对祖国的担忧,蕴含了陆游的浓浓爱国之情(板书)
从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情,死对他来说无所畏惧,唯一挂念的是祖国的统一大业。
4、诗人盼了85年的祖国统一却未能实现,现在弥留之际只能把希望寄托在子孙后代身上(引出后两句诗)
师:
想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘,大好河山无颜色,而今就要撒手归去,只盼得——(生读)
B、师:
想我神州陆沉之恨犹未雪,平生志业百无一酬,而今就要撒手归去,只盼得——(生读)
四、复读升华
1、学习了这首诗,让我们饱含深情地再次朗读。
生读,会背的就背下来
2、读写结合,体验情感
同学们,让我们穿越时空的隧道,来到700多年前这位伟大诗人的病榻前,如果你是陆游的儿子,此刻你看到了你的父亲,他虽然久病缠身,不久于人世,但心里更痛的是中原不能收复,祖国不能统一,他面容枯瘦,眼神里却满含期待和信念,他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定,但又希望你能在家祭的时候,要告诉他中原收复的消息。
面对这样的父亲,你会对他说些什么呢?
请写下来!
3、比较阅读《示儿》、《闻官军收河南河北》这两首诗都与( 国家统一 )有关,从《示儿》中的( 同 )和《闻官军收河南河北》中的( 收 )字可以看出。
两首诗都表达了诗人的( 爱国 )之情。
但在表现手法上有所不同,《示儿》是从( 国家分裂 )的角度表达诗人( 悲愤 )的情怀。
《闻官军收河南河北》从( 收复失地 )的角度表达诗人( 喜悦 )的情怀。
4、拓展延伸,情感内化
一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他的希望离开了,他的遗愿到底有没有实现呢?
(生回去找资料)
五、 结课
陆游一直渴望南师北定以统一祖国,九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。
他等啊,盼啊,所以有诗句“南望王师又一年”。
这一年又一年的企盼,一年又一年的南望,一直盼了、望了60年。
他都八十五岁了,北方还没有传来好消息,矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤等悲愤。
为国耻未雪而死不瞑目,一切爱国之士读到这样的诗句,怎能不潸然泪下?
故今日之责任,不在他人,而全在我少年,少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则过进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。
六、板书设计
示 儿 陆游
(无畏) 死亡 悲 (但 不见) 九州同
盼 王师北定,家祭无望
爱国之情
五年级上册语文教案-12《古诗三首》《示儿》人教(部编版)
示儿
知识与能力:
1、收集、交流这首诗的写作背景,了解诗句的内容。
2、通过自主学习掌握“祭、乃”等字,理解“元、九州同、王师”等词语意思。
过程与方法:
1、能运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
情感态度和价值观:
1、深入了解作者字里行间的爱国悲情,产生对陆游的敬佩之情。
2、激发学生爱国情怀,培养学生正确的价值观、人生观。
重点难点
1、运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
教学过程
活动1【讲授】示儿
(一)播放图片,情境导入
1、在一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗。
床上躺着一位头发花白的老人,他真切地感到自己不久于人也。
于是,他把儿子叫到床前,用微弱的声音交待遗嘱。
这遗嘱就是《示儿》,这位老人就是陆游。
2、说说你对陆游的了解,让学生交流课前资料。
3、师:
陆游是一个伟大的爱国诗人。
他出生在战乱纷飞的年代,一生都在渴盼祖国的统一,在临终之时,躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》。
今天就让我们走进《示儿》,感受他忧国忧民的情怀。
请大家齐读诗题——
4、“示”是什么意思?
“儿”呢?
题目的意思是什么?
陆游要告诉他的儿子什么呢?
我们一同来读读诗句。
注意读准字音,读通诗句。
(二)再读古诗,了解诗意。
1、同学们,读诗,我们不光要把诗读准、读顺,读得有节奏,还要读懂其中的意思。
请同学们结合自己课前搜集的资料,和同桌讨论讨论,你理解了哪些诗句的意思。
(提示:
默读古诗,用看注释、查工具书,联系以前学习古诗的方法,小组合作学习诗句意思,并在旁作批注。
)
2、学生交流、讨论。
3、检查了解。
说说你对第一行诗句的意思。
引导理解“元”通“原”指原本的意思。
万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。
再说说诗句的意思。
4、把这些词的意思放到诗句中,理解整首诗的意思。
(指名学生说)
5、同学们真了不起,一下子就读懂了诗的意思,仅仅这样是不够的,我们还要走进诗人的内心,去揣摩诗中所蕴含的那份情感。
请大家再次齐读古诗。
你能用一字字来表示自己读完古诗后的感受?
(板书:
悲)
(三)品读古诗,感情诗情。
1、诗人为什么而悲?
(为祖国不能统一而悲)
师:
是啊,国家破碎,人们会过着怎样的生活呢?
请看
师:
1126年,当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起,诗人陆游就和所有的人一样过着这种苦难深重的日子。
面对此情此景,大家想想诗人在为谁而悲?
为人民的什么而悲呢?
(人民流离失所)
2、出示诗人68岁时写的诗:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟,他们的泪水已经流干了,他们多么想回到祖国的怀抱啊,然而年年盼望王师北伐,年年都注定失望。
谁难将这种悲伤放到诗句中读一读。
3、师:
中原的恢复、祖国的统一,靠谁呢?
(王师)那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢?
(王师)可此时的王师在做什么呢?
播放录像:
师:
北方的壮丽山河沦陷了,而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象,北方的老百姓在金兵的欺压下度日如年,可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日,北方老百姓盼望收复中原的军队望眼欲穿,可南宋的统治者却终日寻欢作乐,,早已将失地与遗民忘到九霄云外,此时此刻,你想说什么?
师:
陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者,心里除了悲伤、悲痛外,还有什么?
把这种悲愤带到诗句中,谁愿意来试试。
4、引读:
因为爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊——因为爱国,想到那些望眼欲穿的百姓,陆游悲痛啊——
因为爱国,想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们,陆游悲愤啊——
5、品读三四句,感受“盼之深”
过渡:
这样的南宋王师做不了什么,但此时陆游还是放心不下自己的祖国,哪怕只有一丝希望,这都源于他有一颗拳拳爱国心。
谁来读三四句。
王师北定中原日是哪一日?
无论是哪一日,陆游会在九泉之下苦苦等着,从这两句诗中你感受到了什么?
假如你就是陆游,你会怎样交待儿女呢?
读诗句引读:
这可是我临终时最后的希望啊——这可是我仅有的期待啊——这可是我唯一的牵挂啊——
6、拓展延伸,体会爱国情怀
(1)陆游从小就受到家中爱国主义思想熏陶,虽然他一生经历坎坷,但他的一生收复中原的信念始终未变,请看——早年他在《夜读兵书》中写道:
战死士所有,耻复守妻孥。
他认为大丈夫应战死疆场,而不应守在妻子儿女身边。
中年他在《枕上》中写道:
报国计安出?
灭胡心未休。
他消灭胡人的心从未停止过。
(2)到了晚年80岁他又在《老马行》中写道:
一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。
师:
诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马,上阵杀敌,此时此刻,你感受到了什么?
(板书:
爱国)
(四)教师小结,升华情感
师:
人去楼空,灰飞烟灭,陆游就这样走了。
作为一个父亲,在临终前他没有给儿子们留下金银财宝这样的遗产,但他留下了近万首古诗,留下了他那至死不渝的爱国精神,这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。
这份遗产不仅是属于陆游的后人,更是属于每一位炎黄子孙。
或许,今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门,陆游心中的痛让我们铭记历史,让我们化“悲”为力量,立志勤学,报效祖国,会让我们怀着更多的思考走向未来的人生。
《示儿》教学反思
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作:
“死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。
简短的几句话,饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗,让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望,表达了作者渴望收复失地,统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时,我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则,采用的古诗教学方法是:
情境导入,了解诗人;读通全诗,理解诗意;想象意境,感悟诗情。
课前我认真制作了多媒体课件,以便于学生的理解和学习。
整首诗,我在朗读指导上做了精心设计。
我着眼一个“悲”字,运用拓展、感悟诗境引导学生反复朗读诗句,读出诗中的“味儿”。
我还是以这一个“悲”一个“盼”,把诗串起来,把学生的情感串起来,把我们的课堂串起来。
我用了一些感性的教师引导语言,为的是抓住学生已有的情感,来提升感悟。
如:
“因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊!
”“因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游悲痛啊!
”“因为陆游的爱国,想着那些花天酒地,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊!
”有了这样的教师语言,学生的情感再次得到升华。
同时也自然的把内容归结在了我们的诗句:
“但悲不见九州同。
”这时,学生的情绪还在激昂之中,所以继续教学后两句诗:
“王师被定中原日,家祭无忘告乃翁。
”因为陆游的爱国,他还是放心不下自己的国家,于是他对儿子千叮万嘱,我们的课也在一次又一次的叮嘱中,一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
课后拓展部分,我加入了多首相关的诗作,南宋林景煕的《书陆放翁诗卷后》、南宋诗人林升的《题临安邸》、梁启超的《少年中国说》陆游的《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,帮助学生理解课文内容和诗人的情感,顺应新课标的要求。
教学本课后,我也发现了存在许多不足之处:
首先对写作背景的介绍过于简单,使学生对诗意的理解不够透彻;其次,学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解,因为时间、历史原因不够深刻。
在对学生进行思维拓展延伸时,我虽多方引导,但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时,部分学生的回答不能令人满意。
如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义,中心就会得到再一次升华。
通过此次教学,我进一步了解了自己,虽然已经积累了一些教学经验,并努力把它们应用与自己的课堂教学之中。
但学习是无止境的,今后我还必须深挖教材,课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微,不断学习新的教学理念,学习先进的教学方法,使自己的教学水平得到不断提高。
三年级上册语文教案27手术台就是阵地人教(部编版)
27《手术台就是阵地》教学设计
一、教材分析
《手术台就是阵地》是三年级上册第八单元第四篇略读课文,写的是在一次战斗中,白求恩大夫在形势越来越危险的情况下,把手术台当作阵地,忘我地坚持为伤员做手术,工作了三天三夜的动人事迹。
本文所叙述的事情离学生的现实生活较远,因此在讲读课文中适当拓展当时的时代背景以及白求恩人物简介。
课文语言生动,富有情感,阅读中指导学生抓关键句、关键词,体会当时情况越来越紧急,手术台所在的小庙越来越危险,再结合描写白求恩的表现(语言、动作、神态)的语句,读中来体会白求恩忘我的工作热情和崇高的国际主义精神。
本单元的教学重点是“带着问题默读课文”,本课阅读提示的问题是“默读课文,联系事情发生的背景,说说你对‘手术台就是阵地’的理解。
”略读课文,以学生自主学习为主。
对三年级学生来说,理解文章事情发生的背景有一定的难度,教学中,教师通过设计表格,让学生带着问题默读课文,学会联系课文内容,抓关键句关键词,填写时间、地点、当时情况的形式让学生理解故事发生的背景。
再指导学生把事情背景与白求恩表现对比阅读,抓关键语句理解,白求恩的形象在用心悟读中凸显,对“手术台就是阵地”的理解也水到渠成。
二、教学目标
(一)认识“棒、恩”等11个生字,读准多音字“斗、大”。
(二)能带着问题默读课文,联系事情发生的背景,说出对“手术台就是阵地”的理解。
三、教学重难点:
能带着问题默读课文,联系事情发生的背景,说出对“手术台就是阵地”的理解。
四、教学准备
准备PPT课件学习单
五、教学过程
(一)揭题质疑,导入新课
1.揭示课题,学生齐读。
2.质疑:
是谁把手术台当作阵地?
手术台怎么就成了阵地?
我们一起来读课文。
(二)初读课文,明确目标
1.检查字词。
血丝撤退迅速争分夺秒
(指名读正音)
2.初识“白求恩”
(1)是谁把手术台当成阵地的?
PPT出示词组:
“白求恩大夫”,读准含多音字的词“大夫”。
(2)你了解白求恩吗?
教师补充白求恩简介。
PPT出示:
诺尔曼·白求恩(1890年3月4日-1939年11月12日),全名亨利·诺曼·白求恩,医学博士,加拿大医师、医疗创新者、人道主义者。
他的胸外科医术在加拿大、英国和美国医学界享有盛名。
(他为什么来到中国?
)1937年中国爆发抗日战争,他率领加拿大美国联合医疗队,于1938年初来到中国,在前线进行战地救治,4个月里,做了300余次手术,救治了大批伤员。
后来,白求恩因为抢救伤员而手术感染,牺牲在战场上,当时才49岁。
(3)让学生说说现在对白求恩又有哪些新的感受?
3.明确学习任务。
PPT出示:
默读课文,联系事情发生的背景,说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。
你还可以查查资料,了解有关白求恩的其他故事。
明确:
本堂课完成一个学习任务——默读课文,联系事情发生的背景,说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。
(三)跳读课文,了解背景
1.故事发生的背景包括时间、地点和当时的情况。
我们已经读过课文,打开学习单,让我们一起来填一填。
交流反馈
2.默读课文,边读边想,白求恩工作时的情况又是怎样的?
用“”划出战斗形势的句子,再摘录关键词语填写在学习单上。
交流反馈
3.反馈学习单,指导有感情地朗读描写战斗情况的句子。
4.连起来读一读,看看你又能发现什么?
(随着时间的推移,战斗越来越激烈,手术台附近越来越危险。
)
5.读好这几句话,让人感受到战斗的激烈,情况的危险。
(四)进入情景,感受人物品质
1.在这么危险的情况下,白求恩大夫是怎么做的?
再次默读,用()括出相关的句子,并用▲标出关键词语。
2.面对着滚滚的硝烟,纷飞的弹片,白求恩是怎么做的?
(1)指名回答。
(2)指导学生联系上下文理解“镇定”。
(3)男女分角色朗读,男生读当时的情况,女生读白球恩的表现。
3.敌机在不断吼叫,炮弹在不断爆炸,卫生部长也一再恳求他撤退,白求恩又是怎么说的?
PPT出示两句话:
白求恩沉思了一会儿,说:
“我同意撤走部分伤员。
至于我个人,要和战士们在一起,不能离开。
”
白求恩说:
“谢谢师长的关心。
可是,手术台是医生的阵地。
战士们没有离开他们的阵地,我怎么能离开自己的阵地呢?
部长同志,请您转告师长,我是一名八路军战士,不是你们的客人。
”
(1)从白求恩的话里你听明白了什么?
这是他匆忙中做的决定吗?
体会关键词“沉思”。
(2)根据课文内容,口头补充句子:
白求恩认为手术台是医生的阵地。
战士们没有离开他们的阵地,我也______。
(3)体会反问句与肯定句的表达效果的不同。
指导读好反问句。
PPT出示
战士们没有离开他们的阵地,我也不能离开自己的阵地。
战士们没有离开他们的阵地,我怎么能离开自己的阵地呢?
(对比朗读,体会运用反问句能更好地写出白求恩态度的坚决。
)
4.手术台就是阵地,白求恩就是一名八路军战士,他坚守阵地,所以当一连几发炮弹落在他的附近,布帘烧着,火苗向他扑来,这位勇敢的战士又是怎么做的?
PPT出示:
白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术,做了一个又一个。
(1)学生谈体会,联系上下文理解“争分夺秒”。
(2)他这是在和什么作斗争?
(3)课文还有哪些句子写白求恩在和时间做斗争?
PPT出示:
他已经两天两夜没有休息,眼球上布满了血丝。
白求恩大夫在手术台旁,连续工作了六十九个小时。
(4)指导有感情地朗读。
(5)白求恩不顾危险,争分夺秒地做手术,是为了什么?
(6)他还在和什么作斗争?
(五)回顾总结,理解含义
1.让我们回顾事情发生的背景,出示表格。
2.引导理解“手术台就是阵地”这句话。
师生交流,板书:
无私尽职
3.推荐影片《诺尔曼.白求恩》、书籍《国际友人——白求恩》。
课外搜集白求恩的资料,了解白求恩的其他故事,更全面地了解白求恩。
附板书: