幼教总结幼儿美术材料的选择与运用.docx
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幼教总结幼儿美术材料的选择与运用
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幼教总结-幼儿美术材料的选择与运用
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幼教总结-幼儿美术材料的选择与运用
随着课改的不断深入,幼儿园的教学活动也更加注重孩子的自主学习。
为孩子提供自主学习的
环境以及材料,让孩子在与材料环境的互动中探索、收获。
幼儿的美术活动也是如此,孩子们在与材料
的互动中,迸发思维、体验成功。
美术是一种造型艺术,是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。
在以往的教学中教师往往只提供单
一的材料种类,这自然不能满足不同幼儿的需要。
新《纲要》提出让幼儿“能用自己喜欢的方式进行艺
术表现活动”这一目标的要求,许多老师开始在教学中尝试给幼儿提供多种多样的材料,让幼儿自己选
择,感受不同材料带来的艺术效果和快乐体验。
但是在组织进行了一系列美术活动的尝试后发现并不是
材料的种类越多、材料越新颖,幼儿对美术操作的兴趣就越浓,作品的效果就越好。
于是,我们便又有
了新的疑问:
怎样运用和选择这些材料呢?
一、抓住孩子的兴趣点提供美术材料
美术活动中提供材料时,要紧紧抓住孩子的兴趣倾向。
紧扣孩子感兴趣的内容来提供材料,这样更
容易激发幼儿的思维。
在一次故事游戏《蜗牛搬家》活动中,幼儿对小蜗牛这个角色非常感兴趣。
经常和小伙伴讨论蜗牛
。
抓住孩子的兴趣点,我在美工区中投入了一个内容:
制作蜗牛。
《蜗牛》的活动中,我提供了蛋糕盘
、卡纸和水彩笔。
孩子们刚坐下来就对蛋糕盘产生了兴趣,他们拿起蛋糕盘把玩着。
过了一会,喜爱画画的雨欣注意到了
桌上的水彩笔,于是,她用水彩笔在蛋糕盘上开始画了起来,旁边的幼儿看到她认真地画画,也陆续开
始拿起蛋糕盘画画。
这时,灏鑫走来对佳维说:
“雨欣,你看我这个盘子好看吗?
”雨欣点点头:
“
我的也很好看的,像个五颜六色的棒棒糖,那我们把它做成小蜗牛的房子吧。
”接下来的时间,他们共
同合作完成了一只可爱的蜗牛。
钟垚是一个非常聪明的小朋友,他把卡纸剪成了碎片贴在了蛋糕盘上,并且用一半的蛋糕盘做了蜗牛的
身体,还给蜗牛装上了两只可爱的触角。
活动结束后,摆放着一只只形态各异,憨态可掬的蜗牛的美工区成了小朋友们最爱去的地方。
热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力,在美术活动中能够抓住幼儿的兴趣点提供相应的美术材料让
幼儿会主动地去学习。
幼儿的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。
但是这
种兴趣的契机是很难把握的,不能长期的使用,在幼儿出现厌倦感之前,在下一个兴趣点萌芽时,就应
该及时的更换材料,不断创新,以满足幼儿不断的兴趣需要。
二、适时介入提供美术材料
学前年龄的幼儿活动的目的性较弱,因此教师适时介入进行引导非常重要。
教师要把握好孩子探索材料
的过程,既要给孩子充分的探索空间,也要把孩子引导到活动的目标中去。
我在教室的美工区角投放了丰富的材料:
一次性杯子、盘子、瓶子、各种各样的装饰材料(如小钮扣、
闪光片、彩色绒球)。
孩子们第一次看到这些丰富的材料的时候,他们对这些琳琅满目五颜六色的材料
充满了兴趣。
诗怡拿起一些闪光片问我:
“老师,这是什么?
好漂亮!
”虽然他们对各种好看的装饰材
料发生了兴趣,但是没有人开始用这些材料制作东西。
看到这种情况,我并没有打断他们探索这些材料的兴趣,我给予孩子充分的时间探索这些在他们眼里是
那么鲜艳漂亮的小东西。
当我发现有些孩子试图往自己身上贴这些漂亮的东西时,我问他们:
“贴上去
掉下来了,谁想想好办法?
”于是有些孩子想到了用双面胶,他们找来了双面胶开始装扮起自己来了。
他们有的往自己的衣服上贴,有的往自己的手上贴,玩得非常开心。
第一次接触这些材料孩子的行为我非常满意,因为他们发现了这些东西的美丽,也知道了这些东西没有
粘性的,需要借助其他的工具,他们也开始尝试着用它们进行装扮。
但是,第一次的活动我也发现了问
题:
孩子没有将装饰材料和一次性纸杯联系起来。
为了进一步引导孩子的发掘材料的可用性,在孩子第二次接触这些美工材料之前。
我对这个角落的环境
创设进行了调整。
我用彩色笔在纸杯的身上画出了眼睛、鼻子、嘴巴,用记号笔画了一些蝴蝶、花朵、
衣服,有的挂在墙上,有的放在桌子上。
孩子们进来后,有些孩子还是和上次一样打扮自己,有些在观
察那些纸杯娃娃,有些随意的那些东西玩玩。
我夸奖孩子们你们把自己都打扮得很漂亮,现在给这里打
扮得漂亮些,一些孩子马上挑了一个娃娃开始用打扮自己的方法打扮娃娃。
一些孩子则选择了蝴蝶、花
朵。
李俊熙是个机灵的小朋友,他把小纽扣贴在了娃娃的眼睛上,跑来和我说:
“老师,你看,我的娃
娃和你的不一样。
”我表扬了他,并对其他小朋友说:
“大家动动小脑筋,做一个和别人不一样的娃娃
。
”我参与了自制娃娃的过程,在旁边给予适时的指导。
有的小朋友用毛线做娃娃的头发,有的用小绒
球娃娃的眼睛,有的用亮片做娃娃的头花。
只要开启了孩子的想象力大门,想象力则源源不断。
三、提供丰富多样的物质材料。
孩子之间是有个体差异的,孩子对不同材料的敏感度、兴趣程度也是不一样的,教师在提供活动材料时
,要提供丰富的物质材料,让幼儿通过选择、组合,来获得体验。
大班美术活动《给好朋友的礼物》中,我们提供了各种各样的包装纸、包装盒、纸盒、彩带等。
它们颜
色丰富、材质不一。
而装饰材料的提供也别出心裁,有平面的有立体的,有纸质的瓦楞纸,有塑料的吸
管,还有棉质的彩色小球,水彩笔、蜡笔等。
沈煜昕看到了这些材料,很兴奋地说:
“好漂亮呀!
妞妞快来看呀。
”她叫来了她的同伴,她们被丰富
的材料吸引住了。
我和小朋友们说:
“今天我们做一份给好朋友的礼物,你们想要收到礼物吗?
就让我
们做一些礼物送给自己的小伙伴好吗?
”幼儿开始忙活了,有的用把彩带贴在包装盒上,有的在纸盒上
画上漂亮的画,有的用包装纸折纸······他们玩的不亦乐乎!
但是结果有的幼儿作品显得很杂乱
,每种材料都用上了,缺少美感。
幼儿的求异创造离不开物质材料,只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。
在提供材
料上可以吸引幼儿共同搜集,幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的活动兴趣。
但同时因为材料提供得多
了,又比较新鲜,幼儿仅满足于各种材料的摆弄和尝试,反而不注意整体布局,结果变成了材料的堆砌
。
所以教师要适时作指导。
四、利用废旧材料发展幼儿创造能力
创造性是幼儿美术教育的灵魂,也是衡量幼儿美术活动质量的主要标准。
在幼儿小小的脑袋里总是充满
了稀奇古怪的念头,幼儿之所以喜欢美术,正是因为它是一种最直接、最简单表现幼儿丰富想象活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出:
“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自
己的生活或开展其他活动。
”幼儿对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣,教师只要善于发现幼儿的
兴趣,根据幼儿已有的经验,选择相关的废旧材料,组织幼儿开展美术活动,激发他们创造美的情趣。
(一)收集生活中的废旧材料,变废为宝
1.幼儿美术形象是建立在幼儿社会生活基础上的。
孩子认识周围事物大多依靠直接感知,只有让幼儿
直接参与收集,才能激发他们创作的灵感。
于是,我鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集废旧材料,让
孩子成为废旧材料收集的主角。
有一次,郑哲宇小朋友带来一个鸡蛋壳,我把它装饰成了一只母鸡放在
美工区。
孩子说:
“老师,这鸡蛋壳我家也有。
”“我家有鸭蛋壳。
”孩子们兴高采烈地议论开了。
有
的说:
“我家有‘乐事薯片’瓶”;有的说有吸管、有毛线、有纸袋、等。
我抓住时机,鼓励幼儿收集
各种废旧材料,比一比谁收集的多。
然后,我们一起来做玩具,孩子们立即忙得不亦乐乎,而每次进园
不忘带一两件自以为好玩的东西。
而每次由孩子们收集来的材料,可以贴成花、树,有的边说边动手制
作起来。
孩子们通过收集材料,增强了环保意识,培养了节约的良好习惯,更进一步丰富了幼儿动手操
作的材料。
2.儿童画画需要一定的动机来支配,基本分两种动机:
一是外在的暗示引起的动机,二是儿童的内在的
动机。
对于孩子们自己收集来的材料,他们会格外珍惜,并更加乐于探索,充分展开丰富的想象,摆弄
废旧材料,大胆进行造型或装饰活动,使孩子们的创造欲望得到满足。
如:
美术活动《创意花瓶》,孩
子们在大小不同的塑料瓶子上用各种彩纸、颜料等装饰瓶子,很快的人物、不同的形象造型就出来了,
惟妙惟肖、生动逼真;再如:
种子洒在涂有胶水的图案纸上制成熊猫、房子、人物等立体感很强的种子
图案;纸盒连在一起成了火车,变成小汽车,房子。
在幼儿的制作过程中,我们还注意营造一种轻松且
有利于交流的氛围,鼓励幼儿的创造性,用“你为什么这样做?
”“你又发现了什么?
”“你再想想还
能做什么?
”
幼儿所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式,而我们的“美术活动材料的生活化”就是让幼
儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴,使他们容易接受启示,充分表现自己的聪明才智和创
造才能。
材料作为美术教育的重要工具,是孩子们学习、创造的中介与桥梁,而运用特殊的材料会使幼
儿产生更浓烈的创作兴趣。
大自然是一个丰富多彩的物质世界,它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材
,如:
果壳,蛋壳,树叶,种子,石块等等,这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇,它们贴
近幼儿的生活,易唤起幼儿的创作热情与创作欲望。
(二)让孩子自主学习,大胆地创造
幼儿生活美术活动就是激发幼儿的兴趣,让幼儿在教师的引导下主动学习和思考,例如在《石头上的创
意画》活动中,利用各种各样形状的、大小不一石头以变魔术的形式展示作品,让幼儿对石头产生浓厚
的兴趣和愉悦的情绪。
然后,让孩子看看、想想、说说,讨论发现制作所用的材料以及制作的方法和过
程。
幼儿通过自主学习、探索,逐步了解并讲述出来,我把孩子们讲述的制作过程以操作步骤示意图记
录下来,并当场操作尝试,示范制作难点,掌握技能,孩子们选择自己喜欢的材料进行制作,完成作品
充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。
整个活动中既有探索体验的机会,又让幼儿进行了交流和锻
炼,提高语言交往能力。
另外,在幼儿使用工具材料时,我们也充分让他们自己积累经验,开启思路。
陶行知先生说过,要让孩子在玩中学,学中玩。
幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料”二者巧
妙地结合在一起,让孩子们玩着学、学着玩,从中感受美、体验美、创造美。
陈鹤琴指出:
“小孩子喜欢画画,并不是内心有一种天赋的冲动,而是他受了外界事物的刺激,在他脑
子里留下了深刻的印象,于是他借图画表达出来。
由于儿童的词汇很少,不能用语言表达他们所看见的
、所听见的以及所想的,于是就用图画表达他的思想及感情,这就是小孩子喜欢画画的原因。
”给幼儿
更为宽松的选择空间,让孩子真正作为活动的主体,按自己的意愿“流动”起来,则可以使每种材料
的作用充分发挥出来,又能让幼儿得到多种艺术表达方式带来的积极体验。