信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究结题报告.docx
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信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究结题报告
勉县教育信息化研究规划课题（编号：
MXJYXXH-201723）
《信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究》
课题结题报告
课题主持人：
勉县阜川镇中心小学刘晓兵
本课题于2017年10月立项，经过1年的实施，取得了一定的效果。
通过本课题的研究，师生的信息素质明显提高，教育信息化观念普遍形成，教师的教学思想和教学方法不断更新，并且学校分阶段分学科建立起了本校特色的教育教学资源库，教师能灵活地运用信息技术进行课堂教学，并且归纳出将信息技术应用于课堂教学的教学模式。
现就课题做出总结。
一、课题基本情况
（一）课题研究的背景
1、近年来，随着信息技术的蓬勃发展，各国政府投入了相当大的精力。
美国政府历来重视信息技术教育和信息技术在教学中的应用。
我国政府也提出了教育信息化的目标。
从网上资料和《中国电化教育》等杂志上了解到，目前这方面的研究主要有：
信息技术与小学数学课程的整合；网络环境下的小学数学概念教学等，呈现在“课堂”的层面上，而缺乏对整个教学流程全面的研究（交互式备课、课堂教学、教学反思与评价、数学活动等）。
鉴于此，为了更好地发挥我校优势，集中力量对信息技术在小学数学教学中作全面深层次突破，为信息技术在基础教育中的全面推进积累经验。
2、二十一世纪的人类社会，已昂首迈入网络化和信息化时代。
它是人才竞争的时代，是追求高效率优化创新的时代。
原教育部部长陈至立在《中国教育报》上撰文指出：
“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其运用的必要性和紧迫性”，“充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要”。
由此可见：
现代教育技术在学校教育教学活动中的广泛应用是一种社会发展的必然趋势。
3、《数学课程标准》指出：
“数学课程的设计与实施，应重视运用现代教育技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实探索的数学活动中去”。
可见，信息技术在小学数学教学中的应用研究，是顺应当前课程改革的一项重要举措。
（二）课题研究的意义
这个课题的研究能够充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在教学过程中的应用，进行信息技术与学科教学有效整合的实践研究，对于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式的变革具有一定的现实意义，同时也是为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，对于凸现办学特色有着十分重要的意义。
1、有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。
通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。
2、有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。
数学教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进小学新课程改革的深入。
（三）课题的界定
“信息技术在小学数学教学中的应用研究”属于应用性研究课题。
“信息技术”是教育信息化过程中的核心内容，本课题中的信息技术界定为以计算机多媒体和国际互联网Internet技术为核心的信息技术。
“在教学中的应用”是指以计算机为主的课件及课程资源辅助教学。
（四）研究的依据
1、建构主义学习理论
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。
因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师的帮助下有目的地获取知识的认知活动，这是一个能动建构的过程。
在这个建构获得中，一方面学生受本人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质、价值观等制约，在对信息的内部加工上，表现为独立性和创造性。
2、早在六、七十年代，在国外就已经利用电教仪器等来辅助教师的教学了。
胡巴来克（Hubalek）就提出“媒介是手段，是中介，是信息的载体，又是信息或消息。
”因此，媒介是所有在课堂中使用的辅助材料和手段。
狭义地讲，媒介是现代技术和电子的教育材料。
“充实模式的电视教学不是教学本身，然而借助它可使教学变得丰富多彩。
它充当教师的‘帮手’帮助教师的课上得更加生动活泼，更形象现实。
它能加深学生的理解，使课堂教学更臻完美。
”（贝克曼1969年版）
“对人的情感产生强烈刺激的演示和内容，特别能提高学习效果。
”（葛罗高1977年版）
综上所述，早在六七十年代的国外教育，已经是“以教师为中心的口述方式的上课转变为以媒介支持的教学方式。
”为了谋求最佳教学和学习效果，人们一直企盼的是多种媒介的综合使用。
上述的内容和观点，都是我校进行“信息技术在教学中的有效应用研究”课题的理论基础。
二、课堂研究的目标、内容、方法、对象
（一）课题研究的目标
1、通过课题研究，探讨信息技术作为辅助教学的手段，在小学数学教学环节中（备课、课堂教学、教学评价与反思、教学活动等）中的应用，进一步优化数学教学结构，提高数学课的教学质量。
2、通过课题研究，使全体数学教师更新教育观念，培养教师的现代教育意识，提高数学教师利用信息技术进行教学的能力，形成充分利用信息技术进行数学教学的氛围，实现新课程背景下学生学习方式和教师教学方式的根本性变革。
3、通过课题研究，为学生自主学习数学知识创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探索和解决问题的工具，有效地调动学生学习数学的兴趣，培养学生收集处理信息的能力，获取知识能力，分析、解决问题能力，动手操作能力，促进培养学生的创新意识。
4、通过课题研究，构建以学校校园网为信息平台和信息载体的数学学科资源，达到校内信息共享和资源共享的目的。
（二）研究的内容
1、充分利用多媒体计算机和网络的优势，找准与小学数学教学的结合点，进一步优化教学结构，改革教与学的方式。
2、探求多媒体课件在小学数学教学中的最佳呈现方式。
3、探索信息技术应用于数学实践活动中提高学生创新能力、实践能力的课堂教学模式。
（三）研究的方法
本课题主要运用文献研究法、调查法、行动研究法、观察法、经验总结法、案例分析法等对该课题全面展开研究。
（1）文献研究法：
加强理论学习，查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（2）调查法：
形式有问卷式、访谈式、采集数据式。
（3）行动研究法：
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
（4）观察法：
通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。
（5）经验总结法：
运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验、策略，并推出一批有推广价值的实施方案。
（6）案例分析法：
通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
（四）研究对象:
小学1-6年级学生
三、课题研究的实施步骤
研究时间为一年，即从2017年10月到2018年9月。
第一阶段：
实验准备阶段（2017年10月——2017年12月）
1、建课题组，制定课题方案及实施计划。
2、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
3、负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习心得。
负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。
4、调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设与评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测）
5、开展研讨，布置分工。
第二阶段：
实施研究探索阶段（2018年1月——2018年7月）
1、培训实验教师，学习在信息技术下条件下数学课堂教学的有效应用理论知识。
2、做好实验前期的测试工作。
对学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各阶段的数据，并定期进行统计分析，注重各阶段的过程调控，按时撰写阶段总结。
3、定期召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索信息技术在数学课堂教学中的有效应用的模式和方法。
第三阶段：
结题阶段（2018年8月——2018年9月）
1、撰写研究报告、结题报告。
2、调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究》的调查报告
3、撰写《信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究》论文、案例、教案、实验课例，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案、案例、信息技术课件，结题展示课、结题报告等。
四、课题研究的成果
（一）实现了信息技术环境下教学方式的有效变革
在应用信息技术的教学环境下，以“学”为中心的交互方式、教学方式有了得天独厚的土壤，教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。
教学方法由原来的基于归纳和演绎的讲解转变为基于情境创设、主动探索、协作学习、会话商讨、意义建构等多种新型教学方法的综合运用。
通过整合，把数学学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具。
1、信息技术与教学内容呈现方式的变革
利用信息技术改变教学内容的呈现方式是改革数学教学的一个重要途径。
多媒体课件是利用符号、文字、声音、图像动画等多媒体描述的教学信息，它能够按照教学设计的要求引导学生通过人机交互作用展开学习过程，使学生多感官参与到学习中，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想像力，优化课堂结构，从而提高课堂教学效果。
（1）课始呈现、激发兴趣
新课引入，是教学过程的一个重要环节。
巧妙使用信息技术，创设生动有趣的情境，能够使学生很快进入角色，让他们迫不及待地获取新知识的欲望，从而实现主动思考。
通过课题研究得出，主要有这样几种引用形式：
创设故事化情境；创设游戏情境；创设生活情境等。
如：
在小学数学第五册《秒的认识》教学中，教师从网上下载我国发射“神舟五号”载人飞船的动人场景，进行播放，然后让学生模仿指挥员下达发射口令，从10数到1，学生仿佛身临其境，精神振奋，既体会到时间的变化，又很自然进入到新课学习中。
（2）课中呈现、突破难点
数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识程度，而妙用信息技术，产生了事半功倍之功效。
①使定义清晰化：
在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于信息技术就能很好地解决这一难题。
例如：
教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。
②使空间形象化：
几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。
而空间观念的形成，有赖于想象。
例如：
《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法“，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。
运用CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。
（3）课尾呈现、促进评价
巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环。
实践证明:
活用现代信息技术，利用网络多媒体信息量大，交互灵活而及时的特点进行教学，是巩固和反馈知识的最佳手段之一。
网络课件设计能按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。
如：
把练习称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”“小小擂台赛”等，学生每经过一层次的练习，后台服务器都会及时做出评判，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局面，使不同层次的学生的能力都充分得到发展。
尤其在一些发展性练习中，学生可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。
同时信息技术可以判断学生解答情况，让学生及时纠正知识结构中出现的偏差。
2、信息技术与学生学习方式的变革
信息技术与学生学习方式的变革的主要决定因素是教育思想和理念。
在信息技术与学科教学的整合中，要始终以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，唤起学生学习的内部动力。
信息技术能作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
（1）应用信息技术有利于学生实现个性化学习
现代教育关注学生个体的发展，基于信息技术的课堂教学设计和教学方式，可以充分适应学生的个性差异，照顾每个学生的兴趣、爱好，为每个学生创设适合的教育方式，更好地体现教育的基础性和人文性。
例如：
教学小学数学三年级“年、月、日”这一内容具体做法是：
①提供有关时间的相关网站，让学生自由浏览，再结合不同的年历卡自主探究年、月、日的关系。
②分组汇报浏览结果，并提出想解决的问题。
学生通过自己上网浏览，观察、分析、交流，将年、月、日的基本知识较完整地总结出来。
学生自主完成了将生活积累知识化、系统化的过程，已不满足对现有知识的获取，纷纷提出了新的问题：
“为什么会有闰年、平年？
”“历法中有不合理的地方我能修改吗？
教师想设计希望日历……”学生的思维异常开放。
教师指导学生“请自己到网上查询，我们的网站上有丰富的资源在等待你们开发，而且还有精彩的音像片等着你去欣赏，它能告诉你很多闰年、平年的由来；还可以在讨论市设计你所希望的日历与全班同学共同交流欣赏”。
学生各取所需，自由自在地在网上畅游，满足了他们不同的需要，真正让不同程度的学生找到了适合自己发展的空间，焕发出个性的光彩
（2）应用信息技术有利于学生实现自主性学习
在多媒体教学中，我们依据教学内容和学生生活实际，运用媒体的优势为学生提供数字化资源，创设虚拟化场景，让学生“身临其境”地去体验，让学生将学习数学的需要变为自觉、自愿的心理渴求，充分发挥学生的主观能动性。
例如：
“小数加减法”是小学四年级的教学内容，传统的教学就是根据例题教算理，纯粹的计算使学生感到枯燥而乏味，而且学习积极性不高。
为激起学生求知的欲望，我找到了“小数加减法”在生活中经常运用的环境——“超市购物”，利用信息技术，创设生活中的超市情景。
学生在网上做“顾客”，充当收银员等，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，学生的学习热情空前高涨，在整个教学过程中学生主动参与互动，自主性得到增强，学生解决实际问题的能力得到提高。
（3）应用信息技术有利于学生实现探究式学习
我们借助信息技术为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，搭建操作平台，引导学生主动探究，在获取知识的同时体验到探究的乐趣。
例如：
在讲解四年级“植树问题的应用题”时，教师通过教学网络，虚拟网页构建了一个操作平台，让学生在借助“珠子”、“小管”等学具发现了点与间隔的关系后，解决“校门口30米路的一侧安排值日生，每间隔5米，应安排几名值日生”的实际问题。
（4）应用信息技术有利于学生实现协作式学习
在网络信息技术环境下，学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何人提出问题，参与讨论的学生随时都在重组。
他们在这片广阔的天地中进行自由发言、民主交流，而教师亦参与其中，引导学生的讨论向纵深发展，保证讨论的有效性。
让学生在自主观察、讨论、概括的基础上和与他人交流协作的过程中，逐步学会思考，善于发现。
在实际教学中，我们引导学生利用网上学习资源，在沟通、亲合下结成学习伙伴，确立合作学习的主题，制定合作学习方案，积极探索，展开合作行动，完成协作的主题。
例如：
在讲解“数据的收集和整理”的统计内容时，我们先让班内同学自由组合结成协作小组，共同收集资料，然后把这些资料全放到校园网的服务器中，上课时，将资料发送到学生电脑中，资料共享，各小组同学可以对自己收集的资料进行数据整理，也可以对别人收集的资料进行研究，同学们收集的内容极为丰富，有身边的“订校服问题”、“视力情况调查”、“选择春游地点”、“动物的种类”、还有“失学儿童问题”、“环保问题”等等。
然后小组共同合作想办法整理数据，对Excel统计图表的知识进行探索，师生互相质疑，合作解决，这样培养了学生合作学习的精神。
实践证明：
信息技术促进了学生学习方式的转变，也收到了较好的课堂教学效果。
以下是五年级两个班级各抽40名学生调查的数据对比：
表一：
学生的学习状态：
项目
类型
对比班百分比
实验班百分比
课前预习
长期坚持
12.5
35
有预习习惯
20
32.5
很少预习
67.53
2.5
合作讨论
积极主动
40
65
点名发言，小组合作时比较被动
60
35
质疑思考
善于提问
20
42.5
师提出问题后善于独立从多角度思考问题
37.5
47.5
从不提问题
42.5
10
主动学习
收集有关资料主动学习
20
42.5
偶尔主动学习
32.5
37.5
从不出动学习
47.5
20
实验操作
敢于实验并能准确操作
17.5
35
有时不敢动手，操作不太规范
45
50
不敢动手
37.5
15
创新能力
勇于发表独特见解
7.5
32.5
有时发表独特见解
45
45
无独特见解
47.5
22.5
表二：
教学效果比较
班级
网上搜索信息
数学成绩
会
熟练
应用
合格
优秀
增幅
对比班
100%
50%
35%
100%
95%
+3.5%
实验班
100%
100%
85%
100%
100%
+0.6%
从两个班各四十名学生调查问卷的数据对比看，实验班的学生普遍认为信息技术在数学教学中的应用对培养自己的思维能力，提高数学素养，提高自学能力都有较大的帮助，促进了课内知识的学习，虽然花在数学学习上的时间有所增加，但从中体会到了学习数学的乐趣，促进了其他学科的学习，学习负担并没有加重，有的同学还不满足所学知识，要求教师讲授更多的知识。
3、信息技术与教师教学行为的变革
教师教学行为与学生学习方式是相对而言的。
教师教学行为的转变带动学生学习方式的转变，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。
信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。
通过课题研究，我们认为信息技术对教师教学行为转变主要有以下几个方面：
（1）教学设计行为
①课程资源的丰富与效率的提高。
信息技术作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都应用信息技术，极大地提高我们的工作效率和质量。
②情境设计更具有个性和创意。
信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。
例如:
邓洁老师在教学“统计”一课时，设计了这样一个情境：
用数码相机拍摄了一组街头汽车过往情景，应用到课堂上，让学生统计出单位时间内通过的不同汽车辆数。
这样通过动画和声音启发学生的数学思维，并让他们眼见为实，取得了异想不到的效果。
（2）教学准备行为
①制作或收集多媒体课件。
这些课件是根据教师的教学设计和数学的特点由教师制作、选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。
②教师的协作和共享。
我们建立了五年级数学课程的资源库，通过校园网共享，提高了效率，缩短了准备时间。
（3）教学组织行为
①信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。
多媒体存储功能快速、准确、生动的优点，能够为课堂增加知识容量，同时教师还能实现实时控制，能够在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也能够在任何时刻让不必要的环节隐去；能够随机做出图像，能够对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一个画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；能够对图像（或图形）进行局部放大等等。
这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
②师生互动方式发生变革。
大部分教师都使用电子邮件、QQ、微信等方式与学生沟通，大大增进了师生之间的了解。
我们采用了调查问卷方法进行研究。
对学生问卷调查80份（两个班各40份），收回有效问卷80份
教师使用信息技术辅助教学与传统教学结果比较如下：
最感兴趣
感兴趣
一般
不感兴趣
最不感兴趣
实验班
11.5%
58.5%
25%
5%
-------
对比班
10%
56%
27.5%
6.5%
-------
（二）探索出了信息技术与小学数学内容教学的结合点
信息技术以其形象、直观、生动、声光色兼备、动静结合等诸多优势深受广大教师的青睐。
在数学课堂教学中，教师根据教学内容，准确把握信息技术的应用时机，并恰当地应用，就能发挥它在数学课堂教学中的最大功效。
教师们通过课题研究得出，信息技术应在以下五个关键处“应用”最佳，能使数学教材活动起来。
1、在新旧知识的链接处
在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，教师设计了这样的多媒体课件。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过信息技术配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体，八个桃子组成的整体……通过多媒体在银幕上依次显示。
与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过多媒体直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全貌的感知，继而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些桃子、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。
由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
2、在教学的重难点处
在教学的重点处，恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
如教学“相遇问题”时，其要点是：
①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类问题数量关系的基础上正确解答此类问题。
如教学时，我们设计这样的动画：
有两辆汽车，有动画显示两车相遇的全过程。
如果这样分解就会给学生留下深刻印象：
a时间——同时；b地点——两地；c方向——相对；d——结果——相遇。
待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清楚速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。
这样的动画演示突破了重点与难点。
学生对行程问题特征有了一个很形象很具体的认识，解答起来也得心应手。
3、在文字表达的抽象处
在教学的关键处借助信息技术，通过生动的动画演示，把由枯燥、抽象的文字为表达形式的内容
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